Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc
|
| Принцип доступности
Принцип доступности обучения вытекает из требований, выработанных многове- ковой практикой обучения, с одной стороны, закономерностей возрастного развития уча- щихся, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся, с другой. В основе принципа доступности лежит закон тезауруса: доступным для человека является лишь то, что соответствует его тезаурусу. Латинское слово tesaurus означает «со- кровище». В переносном значении под этим понимается объем накопленных человеком знаний, умений, способов мышления. Можно указать и на другие закономерности, лежащие в основе принципа доступ- ности: доступность обучения определяется возрастными особенностями школьников и за- висит от их индивидуальных особенностей; доступность обучения зависит от организации учебного процесса, применяемых учителем методов обучения и связана с условиями про- текания процесса обучения; доступность обучения определяется его предысторией; чем выше уровень умственного развития школьников и имеющийся у них запас представле- ний и понятий, тем успешнее они могут продвинуться вперед при изучении новых знаний; постепенное нарастание трудностей обучения и приучение к их преодолению положи- тельно влияют на развитие учащихся и формирование их моральных качеств; обучение на оптимальном уровне трудности положительно влияет на темпы и эффективность обуче- ния, качество знаний. Известны классические правила, относящиеся к практической реализации принци- па доступности, сформулированные еще Я.А. Коменским: от легкого к трудному, от из- вестного к неизвестному, от простого к сложному. Теория и практика современного обу- чения расширяют перечень обязательных для реализации правил доступного обучения. 1. Не забывайте наставления Я.А. Коменского: все, подлежащее изучению, должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предполагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте. 2. Помните также, что умы учащихся должны быть подготовлены к изучению како- го-либо предмета. 3. Обучая, исходите из уровня подготовленности и развития учащихся, учите, опи- раясь на их возможности. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учащихся, их интере- сы, особенности развития. 4. Обучая, учитывайте возрастные особенности учащихся так, чтобы содержание и способы обучения несколько опережали их развитие. 5. В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальную обучаемость каждого учащегося, объединяйте в дифференцированные подгруппы учащихся с одинако- вой обучаемостью. 6. Учебный процесс следует вести в оптимальном темпе, но так, чтобы не задержи- вать сильных и развивать быстроту действия у средних и слабых. 7. Обучение требует известной напряженности. Когда она отсутствуют, учащиеся отвыкают работать в полную силу. Темпы обучения, установленные самими учащимися, как правило, ниже возможных и посильных для них. В соответствии с конкретными усло- виями устанавливайте оптимальные темпы, при необходимости измените их. 8. Используйте новейшие достижения педагогики и психологии: конкретные зна- ния, умения формируйте с помощью маленьких шагов, обобщение — с помощью увели- ченных шагов. 9. Для доступности широко используйте аналогию, сравнение, сопоставление, про- тивопоставление: дайте толчок мысли учащихся, покажите им, что даже самые сложные знания доступны для понимания. 10. При изучении нового и сложного материала привлекайте сильных учащихся, а при закреплении — средних и слабых. 11. Облегчайте учащимся усвоение понятий, сопоставляя их с противоположными или им противоречащими. 12. Введение каждого нового понятия должно не только логически вытекать из по- ставленной познавательной задачи, но быть подготовлено всем предшествующим ходом обучения. 13. Наиболее трудными для понимания и усвоения учащимися являются законо- мерности развития общества, фундаментальные законы природы. Учителя всех учебных предметов должны вносить посильный вклад в процесс формирования методологических знаний: для этого иллюстрируйте примерами из своего учебного предмета многообразное проявление общих и всеобщих закономерностей. 14. Торопитесь медленно! Не форсируйте без нужды процесс обучения, не стреми- тесь к быстрому успеху: педагогические возможности снижения барьера доступности не безграничны. 15. Не принимайте мимолетный проблеск мысли учащегося за свершившийся акт познания, используйте его как начало познания. 16. Доступность так же, как и убедительность, и эмоциональность, зависит от ясно- сти изложения и речи учителя: четко и однозначно формулируйте понятия, избегайте мо- нотонности, обучайте образно, используя яркие факты, примеры из жизни, литературы. 17. Не увеличивайте длительность монологов: тонко чувствуйте, что необходимо объяснить, а что учащиеся поймут самостоятельно, не объясняйте того, что может быть легко усвоено самими учащимися. 18. На первом этапе обучения изучайте не весь объем знаний, а лишь основное, чтобы учащиеся основательно усвоили главное, затем при закреплении вводите новые примеры, факты, уточняющие изученное. 19. Реализуя принцип доступности, главное внимание уделяйте управлению позна- вательной деятельностью учащихся: плохой учитель сообщает истину, оставляя ее недо- ступной для понимания, хороший — учит ее находить, делая доступным процесс нахож- дения. 20. Доступность не означает легкость обучения, и функция учителя вовсе не в том, чтобы бесконечно облегчать труд учащихся по самостоятельному добыванию, осмысле- нию и усвоению знаний: помочь, направить, непонятное раскрыть через понятное, дать кончик нити для самостоятельного анализа, ободрить — это и есть будни доступного обу- чения. 21. Доступность связана с работоспособностью: развивая и тренируя работоспо- собность, приучайте школьников осуществлять все более длительную и интенсивную мыслительную деятельность. Повышая работоспособность — снижаем барьер доступно- сти обучения. жүктеу/скачать Достарыңызбен бөлісу:
|