Проект и проектная деятельность (методические рекомендации)

Проект и проектная деятельность  

(методические рекомендации)  

 

  

 

 

В  настоящее  время  в    практике  образования    активно  применяется 

метод  проектов,  который  успешно  решает  не  только    учебные,  но  и 

воспитательные задачи.   

 

Проект буквально – «брошенный вперёд», а проектирование – процесс 

создания проекта. 

 

Метод  проектов  даёт  возможность  обучающимся  активно  проявить 

себя в системе общественных отношений, способствует формированию у них 

новой  социальной  позиции,  позволяет  приобрести  навыки  планирования  и 

организации  своей  деятельности,  открыть  и  реализовать  творческие 

способности, развить индивидуальность личности.  

 

Образовательная технология проектного обучения не является новой  в 

педагогике,  метод  проектов  получил  широкое  распространение  в  США  к 

1919  году,  в  России  он  стал  известен  в  1925  году.  В  основе  этой 

образовательной  технологии  лежат  идеи  американских  философов  Дьюи, 

Лая,  Торндайка  о  том,  что  образование  есть  процесс  накопления  и 

реконструкции уже имеющегося опыта с целью  углубления его содержания. 

По  мнению  Д.  Дьюи  опыт  и  знания  ребёнок  должен  приобретать  в  ходе  

исследования  проблемной  обучающей  среды,  изготовления  различных 

макетов,  схем,  проведения  экспериментов  и  опытов.  Метод  проектов 

опирается на собственный путь преодоления затруднений и исканий ученика: 

в  процессе  учебной  деятельности  школьники  самостоятельно  планируют  и 

решают конкретные практические задачи.  

 

Первые десятилетия советской школы были связаны с использованием 

в  обучении  исследовательского  подхода,  заимствованным  из  американской 

педагогики,  в  частности  к  студийной  системе,  одним  из  вариантов  которой 

был «Метод проектов». Эта образовательная технология практически исчезла 

в  30  –  е  годы  ХХ  века  и  до  недавнего  времени  не  использовалась  в 

российской школе.  

 

Применение метода проектов связано с большими преимуществами.  

 

Метод  проектов  способствует  успешной  социализации  школьников 

благодаря  адекватной  информационной  среде,  в  которой  учащиеся 

учатся 

самостоятельно 

ориентироваться, 

что 

приводит 

к 

формированию  личности,  обладающей  информационной  культурой  в 

целом.  

 

На  всех  этапах  выполнения  проекта  есть  возможность  внедрить 

системно  -  деятельностный  подход  к  обучению,  что  приводит  к 

развитию творческих способностей учащихся.  

 

Выбирая  проблему  исследования  и  решая  конкретные  задачи, 

школьники  исходят  из  своих  интересов  и  степени подготовленности. 

Это  обеспечивает  каждому  собственную  траекторию  обучения  и 

самообучения,  позволяет  дифференцировать  и  индивидуализировать 

образовательный процесс.  

 

Работа  в  группе  формирует  личность,  способную  осуществлять 

коллективное  целеполагание и планирование, распределять задачи  и 

роли  между  участниками  группы,  действовать  в  роли  лидера  и 

исполнителя,  координировать  свои  действия  с  действиями  других 

участников  проекта,  коллективно  подводить  итоги,  разделяя 

ответственность. 

 

 Метод  проектов  можно  рассматривать  как  «способ  достижения 

дидактической  цели  через  детальную  разработку  проблемы  (технологию), 

которая  должна  завершиться  вполне  определённым…практическим 

результатом, оформленным тем или иным образом» (Новые педагогические и 

информационные  технологии  в  системе  образования:  учеб.  пособие  для 

студентов вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров 

/ под ред. Е.С. Полат. – М: Издательский Центр «Академия», 2001. – с. 66.).  

 

 

Определения  

 

Проект – это деятельность по достижению нового результата в рамках 

установленного  времени  с  учетом  определенных  ресурсов.  Описание 

конкретной ситуации, которая должна быть улучшена, и конкретных методов 

по ее улучшению. 

  

Метод  проектов  –  это  совместная  креативная  и  продуктивная 

деятельность  преподавателя  и  обучающихся,  направленная  на  поиск 

решения, возникшей проблемы.   

 

Социальное проектирование – это индивидуальная или коллективная 

(групповая  деятельность)  учащихся,  целью  которой  является  позитивное 

преобразование социальной среды  и условий обитания доступными для них 

средствами.   

 

Проект  –  описание  конкретной  ситуации,  которая  должна  быть 

улучшена, и конкретных шагов по её реализации. 

 

Типы проектов  

По характеру проектируемых изменений:  

- инновационные;  

- поддерживающие.  

По направлениям деятельности:  

- образовательные;  

- научно – технические;  

- социальные.  

По особенностям финансирования:  

- инвестиционные;  

- спонсорские;  

- кредитные;  

- бюджетные;  

- благотворительные.  

По масштабам:  

- мегапроекты;  

- малые проекты;  

- микропроекты.  

По срокам реализации:  

- краткосрочные;  

- среднесрочные;  

- долгосрочные.  

В 

образовании 

различают 

определённые 

виды 

проектов: 

исследовательские, 

творческие, 

приключенческо 

– 

игровые, 

информационные и практико – ориентированные (Н.Н. Боровская).  

 

Этапы жизненного цикла проекта  

- разработка концепции проекта;  

- оценка жизнеспособности проекта;  

- планирование проекта;  

- составление бюджета;  

 - защита проекта;  

- предварительный контроль;  

- этапы реализации проекта;  

- коррекция по итогам мониторинга;  

- завершение и ликвидация проекта.  

 

Схема описания проекта  

- название;  

- описание проблемы;  

- цель проекта;  

- задачи проекта;  

- содержание деятельности;  

- срок реализации проекта;  

- ожидаемые результаты проекта;  

- ресурсы проекта;  

- смета расходов;  

- возможные риски проекта. 

   

Требования к применению метода проектов в практике обучения 

- наличие значимой исследовательской или творческой проблемы;  

- практическая (теоретическая) значимость предполагаемых результатов;  

- ориентация на индивидуальную (парную, групповую) самостоятельную  

  деятельность учащихся;  

-  структурирование содержательной части проекта;  

- использование исследовательских методов.  

(Новые  педагогические  и  информационные  технологии  в  системе 

образования:  учеб.  пособие  для  студентов  вузов  и  системы  повышения 

квалификации  педагогических  кадров  /  под  ред.  Е.С.  Полат.  –  М: 

Издательский Центр «Академия», 2001. – с. 66.).  

 

Этапы  проектной деятельности  (школьная практика)   

- определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования;  

- выдвижение гипотезы их решения;  

- обсуждение методов исследования;  

- обсуждение способов оформления результатов проекта;  

- сбор, систематизация и анализ полученных данных;  

- подведение итогов, оформление результатов и их презентация;  

- формулирование выводов и выдвижение новых проблем.  

Предполагаемому  результату  в  проекте  предшествуют  замысел, 

собственно  проектирование  (планирование,  анализ,  поиск  ресурсов)  и 

реализация (создание продукта).  

 

Этапы реализации метода проекта (европейский вариант)  

- подготовка: определение темы и целей проекта;  

- планирование: определение источников информации, способов сбора и 

 анализа информации, способов представления результатов, установление  

 процедур и критериев оценки результатов и процесса, распределение задач и   

 обязанностей;  

- исследование: сбор информации, решение промежуточных задач при  

  помощи основных инструментов: интервью, опросов, наблюдений,  

  экспериментов;  

- результаты и \ или выводы: анализ информации, формулировка выводов 

- представление или отчёт: определение форм представления результатов   

  (устный или письменный отчёт и др.);  

- оценка результатов и процесса: коллективное обсуждение, самооценка и др.   

   

При разработке проекта нужно:  

- не пропускать процедуру прогнозирования;  

- соизмерять желания и возможности;  

- подумать над тем, чего вы действительно хотите добиться;  

- интересоваться мнениями участников проекта;  

- честно планировать своё время;   

- делать всё в свое время; 

- помнить, что не существует объективного анализа.  

 

 

 

 

Составитель  

Зав. библиотекой                                              И.В. Кузина 

 

 

 

Литература  

 

1.

 

Артюгина  Т.Ю.  Современные  образовательные  технологии:  изучаем  и 

применяем:  учеб.  –  метод.  пособие  /  авт.  Т.Ю.  Артюгина.  – 

Архангельск: АО ИППК РО, 2009. – 58 с.  

2.

 

Боровская  Н.Н.,  Шарыгина  Н.В.,  Кирилова  А.П.  Учебные 

экологические  проекты  в  современном  образовании  /  Под  ред.  Н.Н. 

Боровской. – Архангельск, 2005.- 54 с.  

3.

 

Организация  социально  значимой  деятельности  в  учреждениях 

дополнительного  образования:  социально  –  образовательные  проекты. 

Из  опыта  работы  \  авт.  –  сост.  Т.Н.  Ковязина,  Н.Е.  Галицына.  – 

Волгоград: Учитель, 2010. – 153 с.   

4.

 

Петунин О.  В. Метапредметные  умения школьников / О.В. Петунин // 

Народное образование. – 2012. - № 7. – С. 164 – 169. 

5.

 

Психологические  аспекты  проектной  деятельности:  программы, 

конспекты  занятий  с  учащимися  /  авт.  –  сост.  Н.Л.  Куракина,  И.С. 

Сидорук. – Волгоград: Учитель, 2010. – 191 с.  

6.

 

Совместные  воспитательные  проекты:  родительские  собрания, 

семейные вечера, спортивные развлечения, проекты  \ авт. – сост. М.К. 

Господникова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 152 с.: ил.  

7.

 

Управление 

инновациями 

в 

образовательном 

учреждении: 

образовательные практико – ориентированные технологии / авт. – сост. 

М.В. Русинова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 175 с.  

8.

 

Фришман И.И. Педагогу дополнительного образования об организации 

общественной  активности  детей  и  молодёжи.  –  М.:  УЦ  Перспектива, 

2009, 2009. – 196 с.