Редакция алқасы Редакционная коллегия
жүктеу/скачать 2,35 Mb. Pdf көрінісі
|
| Редакция алқасы - Редакционная коллегия: Ашимов У.Б., д.т.н., профессор, академик НАН РК - главный редактор Валиев Х.Х., д.т.н., профессор - заместитель гл. редактора Абжаппаров А.А., д.т.н., профессор - заместитель гл. редактора Члены коллегии Физико-математические науки: Солодовник А.А., к.ф.-м.н., доцент Таджигитов А.А., к.ф.-м.н. Акбердин Р.А., доцент ВАК Усеинов Б.М., к.ф.-м.н., доцент Химические и биологические науки: Жолболсынова А.С., д.х.н., профессор Поляков В.В., д.х.н., профессор Нурмуханбетова Н.Н., к.х.н., доцент Кангужина К.М., к.б.н., доцент Технические науки: Ивель В.П., д.т.н., профессор Кошеков К.Т., д.т.н., доцент Хан С.И., к.т.н., доцент Савинкин В.В., д.т.н. Сельскохозяйственные и ветеринарные науки: Минжасов К.И., д.вет.н., профессор Муслимов Б.М., д.с.-х.н., профессор Сагалбеков У.М., д.с.-х.н., профессор Костиков И.Ф., д.с.-х.н., профессор Баязитов Т.Б., к.с.-х.н. Гершун В.И., д.вет.н., профессор Жунусов А.Е., к.с.-х.н. Исторические науки: Ибраева А.Г., д.и.н., доцент Картова З.К., к.и.н. Ибраев С.И., к.и.н., доцент Плешаков А.А., к.и.н., доцент Абуов Н.А., к.и.н. Экономические науки: Кендюх И.Г., д.э.н., профессор Шайкин Д.Н., к.э.н., ассоциативный профессор Кожахмет А.К., к.э.н., доцент Цапова О.А., к.э.н. УДК 378 ББК 74.58 М 43 Философские науки: Никифоров А.В., д.филос.н., профессор Колдыбаев С.А., д.филос.н., профессор Баёв А.В., к.филос.н. Гонгало В.М., к.филос.н. Филологические науки: Табакова З.П., д.ф.н., профессор Шаймерденова Н.Ж., д.ф.н., профессор Таласпаева Ж.С., к.ф.н., доцент Кадыров Ж.Т., к.ф.н., доцент Юридические науки: Жукова З.Б., к.ю.н., доцент Мусабаева Г.Н., к.ю.н., доцент Руппель А.Х., к.ю.н. Педагогические науки: Мурзалинова А.Ж., д.п.н., профессор Крылова Л.А., д.п.н., профессор Стукаленко Н.М., д.п.н., профессор Пустовалова Н.И., к.п.н., доцент Иманов А.К., к.п.н. Медицинские науки: Зверяченко Т.С., к.фарм.наук Мырзаханова М.Н., к.м.н., профессор Мурзабаева М.Д., к.м.н. Науки о Земле: Тайжанова М.М., к.г.н., доцент Белецкая Н.П., к.г.н., профессор Водопьянова С.Г., к.г.н. Ответственный за выпуск: М 43 Межвузовский вестник №2(30). Научный журнал. – Петропавловск: СКГУ им. М. Козыбаева, 2016. – 183 с. УДК 378 ББК 74.58 © Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева, 2016, г. Петропавловск МАЗМҰНЫ / СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҒЫЛЫМДАР / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Акбаева Р.Е. (КГУ «Караагашская основная школа», Есильский район) Формирование здоровьесберегающей компетентности младших школьников 3 Алымова Н.Ф., Катальникова Е.В. (КГУ «Средняя школа №40 им. Д.М.Карбышева») Формирование функциональной грамотности младших школьников на уроках литературного чтения……………..………………………… 7 Андрущишина С.Н. ( КГУ «Келлеровская средняя школа им. И.М.Бережного») Развитие функциональной грамотности на уроках математики в начальной школе………………………………………………………. 11 Анриевская Н.И. (КГУ «Гимназия «БЭСТ») Формирование коммуникативной культуры младших школьников на уроках и внеурочной деятельности…………... 14 Ауталипова Г.К. (Талшық орта мектебі, Ақжар ауданы) Бастауышта оқытудағы өзекті мәселелердің бірі – логикалық ойлауды жетілдіру арқылы оқушының тілін дамыту................................................................................................ 19 Афанасьева С.В. (КГУ «Средняя школа №43 им. Г.Мусрепова»), Шарапова Е.Г. (СКГУ им. М.Козыбаева, студентка гр. зПМНОII-в-14) Использование технологии проблемного обучения для развития функциональной грамотности младших школьников…………………………………………………………………. 23 Ахметшина А.А. (СКГУ им. М.Козыбаева, студентка группы ПМНО-12) Развитие речи детей младшего школьного возраста……………………...……….... 27 Байғазина Б.А., Жумагалиева А.Т. («Парасат» мектеп-лицейі) Жаңа технология әдіс – тәсілдерін тиімді қолдана отырып, оқушылардың мотивациясын тудыру, дамыту жолдары...................................................................... 29 Бекпаева Л.В. (КГУ «Школа-лицей «Дарын») Обучение младших школьников на содержательно-оценочной основе как гуманизация процесса обучения………. 32 Гарипова Б.М., Такеева М.Т. («Парасат» мектеп-лицейі) Мектепке дейінгі балалардың ұсақ қол моторикасын дамыту жұмысының жүйесі……….………….. 37 Горбунова Е.Н. (КГУ «Гимназия «БЭСТ») Роль семьи в воспитании младших школьников…………………………………………………………………….………. 41 Горбунова Ж.А., Семыкина И.В. (Школа-лицей «Дарын») Развитие познавательных интересов и речи у младших школьников через использование элементов эйдетики………………………………………………………..……….….. 44 Дмитрачкова Н.А. (СКГУ им. М.Козыбаева, студентка гр. зПМНОII-в-14) Возможности развития дивергентного мышления на уроках математики в начальной школе……………………………..……………………..………………... 48 Донец Н.К. (КГУ Мамлютская средняя школа №2), Зинова А.В. (СКГУ им. М.Козыбаева, студентка гр. зПМНОII-в-15) Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников…………………………... 51 Заенчковская И.В., Жусупова С.А. (КГУ «Школа-лицей «Дарын») Развитие логического мышления на уроках математики в начальных классах……………… 53 Зайнуллина А.Р. (Келлеровская средняя школа им. Героя Советского Союза И.М.Бережного, Тайыншинский район) Организация рефлексии на уроках как обязательное условие для формативного оценивания в начальной школе………... 57 Ильясова А.Ш. (БАҰО «Өрлеу» АҚ филиалы «Солтүстік Қазақстан облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін арттыру институты»), Жулдугулова С.М. (Ульговская ОШ, Жамбыл ауданы) Бастауыш сынып оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамытудың тиімді жолдары……. 61 Качкина А.С., Ибрагимова М.В. (КГУ Первая гимназия) Исследовательская деятельность учащихся в новой парадигме образования…………………….……... 64 Киева Е.В. (КГУ «Средняя школа №9») Использование Microsoft Power Point на уроках математики в младших классах…………………………………………… 68 Крылова Е.А. (Школа-лицей «Дарын») Основы организации групповой работы на уроках в начальной школе…………………………………………………………. 70 Куандыкова Л.Н., Мануйлова Е.А. (Школа-лицей «Дарын») Использование новых подходов в обучении на уроках математики (групповая и парная форма работы)……………………………………………………………………………...….. 74 Малышкина С.А., Дергачёва М.Н., Саткенова Б.Х. (КГУ «Школа-детский сад №26») Развитие связной речи младших школьников………….................................. 79 Мартыновская Е.Г. (КГУ «Средняя школа №43 им. Г.Мусрепова»), Шарапова Е.Г. (СКГУ им. М.Козыбаева, студентка гр. зПМНОII-в-14) Интерактивные методы обучения в начальной школе…………….………………………...………… 84 Марчук И.А. (КГУ «Келлеровская средняя школа им. И.М.Бережного») Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературного чтения…………….. 88 Маутбаева Т.Б. (Преснов орта мектебі, Қызылжар ауданы) Қазақ тілін үйренуде ойын технологиясын пайдалану.................................................................... 92 Митюшкина Л.В., Толоконникова Т.А. (Школа-лицей «Дарын») Формирование творческого коллектива детей младшего школьного возраста через КТД………… 96 Портушкина С.А. (КГУ «Средняя школа №9») Социальное партнёрство в начальной школе как условие развития ценностных ориентаций на здоровый образ жизни……………………………………………...…………………………..…. 100 Романова Е.А. (Келлеровская средняя школа им. Героя Советского Союза И.М.Бережного, Тайыншинский район) Развитие критического мышления через чтение и письмо……………………………………………………………………..…. 103 Романова Е.В. (Келлеровская средняя школа им. Героя Советского Союза И.М.Бережного, Тайыншинский район) Формирование функциональной грамотности младших школьников………………………………………...………… 108 Темирханова М.Б., Акбарова А.К. («Қарағаш негізгі мектебі» КММ, Есіл ауданы) «Сөйлей білеміз бе?» бұл тақырып бүгінгі күн............................................. 110 Тимошина О.С. (КГУ «Первая гимназия») К вопросу активности личности младших школьников в обучении……………………………………………...…….. 114 Тлеумбетова У.С., Жаманова С.Ж. («Парасат» мектеп-лицейі, Қызылжар ауданы, Бескөл ауылы) Бастауыш сынып оқушыларынының оқу-тәрбие жұмысында ата-аналардың да жауапты болуын насихаттау...................................... 118 Харина Н.Ю. (Школа-лицей «Дарын») Стратегия обучения умению решать проблемы «идеал»………………………………………………………………...…… 123 Чайка Т.О. (СКГУ им. М.Козыбаева, студентка гр. зПМНОII-в-14) Инклюзивная школа: мечта или реальность………………….……………………… 128 Шарапова Е.Г. (СКГУ им. М.Козыбаева, студентка гр. зПМНОII-в-14) Использование технологии проблемного обучения для развития функциональной грамотности младших школьников…………..……...………….... 133 ГУМАНИТАРЛЫҚ ҒЫЛЫМДАР / ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ Аубакирова Г.Р. (М.Қозыбаев атындағы СҚМУ) Өлкеміздің шарайнасы: «Кедей сөзінен» - «Солтүстік Қазақстанға» дейін…………………………………………... 137 Жәкежан С.А, Ибраева А.Г. (М.Қозыбаев атындағы СҚМУ) Жұмағали Тілеулиннің қоғамдық-саяси қызметі……………………………………………….. 142 Қарабала С. (М.Қозыбаев атындағы СҚМУ) Қызылорда қазақ АКСР-ның астанасы.......................................................................................................................... 145 Кузьменко Ю.В., Нургазина А.Б. (CКГУ им. М.Козыбаева) Памятники истории и культуры Петропавловска как объекты литературных экскурсий……………….. 149 Майтышев Е.К., ғылыми жетекші: т.ғ.д., профессор Ибраева А.Ғ. (М.Қозыбаев атындағы СҚМУ) Петропавл бекінісін құрудың алғы шарттары, дамуы тарихы және саяси-экономиқалық жағдайы..................................................... 154 Мустафина Р.Р. (СКГУ им. М.Козыбаева) Из истории поселка Петерфельд……. 158 Мейманова С.Д., Мейманова А.А. (СКГУ им. М.Козыбаева, специальная школа- интернат №1) Негаснущая звезда………………………………………….………... 161 Нургалиева Г.Н., ғылыми жетекші: т.ғ.д., профессор Ибраева А.Г. ( М.Қозыбаев атындағы СҚМУ) Қазіргі кезеңдегі Солтүстік Қазақстан облысы әлеуметтік-экономикалық дамуы.................................................................................. 164 Сабурова А.Ю. (СКГУ им. М.Козыбаева) Вознесенский проспект: путешествие в прошлое……………………………………………………….……………………… 169 Сабурова А.Ю. (СКГУ им. М.Козыбаева) Воспитание патриотизма посредством изучения истории………………………………………………..……………………... 172 Темирханова А.С., ғылыми жетекші: т.ғ.д., профессор Ибраева А.Ғ. (М.Қозыбаев атындағы СҚМУ) Соғыстан кейінгі жылдардағы Солтүстік Қазақстан облысы (1940-1960)....................................................................................... 175 ТЕХНИКАЛЫҚ ҒЫЛЫМДАР / ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ Sukhov M.V.*, Kudritskaya M.I.*, Lifenko V.M.** (*Kostanay State Pedagogical Institute, **Kostanay State University after A.Baytursynov) The study of electrical circuits in university technical specialties through information visualization using Microsoft Office applications............................................................................................ 181 ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҒЫЛЫМДАР / ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 378 ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Акбаева Р.Е. ( КГУ «Караагашская основная школа», Есильский район) Гуманизация отечественной системы образования в условиях проводимых социальноэкономических реформ выдвигает в качестве приоритетной задачу воспитания жизнеспособной личности, ориентированной на приобщение к российскому варианту ценностей, основополагающими из которых являются жизнь человека, труд, здоровье, культурные и национальные традиции и др. Вместе с тем на фоне происходящих изменений система школьного образования стала фактором, сдерживающим гуманистическое обновление и развитие общества. Как следует из исследований высокие результаты школьного образования устойчиво коррелируют с ухудшением здоровья учащихся и учителей. Устойчивой остаётся тенденция к увеличению количества детей и подростков, предпочитающих образ жизни, разрушительно действующий на их здоровье (В.В. Базарный, Л.Г. Качан, В.В. Колбанов и др.). В Законе об образовании подчёркивается, что «одним из необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования является создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья школьников за счёт реальной разгрузки содержания образования, использования эффективных методов обучения, повышения удельного веса и качества занятий физической культурой, организации мониторинга состояния здоровья детей, рационализации досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха». Это же требование положено в основу содержания государственного стандарта общего образования. Наиболее значимым периодом в формировании основ здорового образа жизни является обучение в начальной школе. В последние годы в начальном образовании происходит процесс смены образовательной парадигмы. Новая парадигма педагогики смещает центр проблем с формирования знаний, умений и навыков на целостное развитие личности. Концепция модернизации образования ориентирует на формирование ключевых компетенций учащихся, определяющих современное качество образования. Эта проблема нашла отражение в работах исследователей: Е.В. Бондаревской, И.А Зимней, Л.Ф. Ивановой, И.Д. Фрумина, А.В. Хуторского и зарубежных учёных: Р. Барнет, Дж. Равен, В. Вестера и др. [1, 2, 6]. Произведённое в литературе исследование характера начальных ключевых компетентностей младших школьников показало, что для них характерна многофункциональность, их овладение позволяет ребенку решать различные проблемы в повседневной жизни и деятельности, они универсальны, переносимы и применимы в различных ситуациях. Начальные ключевые компетентности многомерны, в них представлены результаты личного опыта ребенка во всем его многообразии 3 (отношения, знания, умения, творчество, субкультура). Кроме того, они требуют целостного развития ребенка (его личностной, эмоционально-чувственной, интеллектуальной сферы) как субъекта деятельности и поведения. Несмотря на активный интерес ученых к проблеме развития здоровьесберегающей компетентности учащихся, в теории и практике педагогики этот вопрос остаётся недостаточно изученным. Можно констатировать, что в настоящее время при многообразии подходов отсутствует единое понимание сущности здоровьесберегающей компетентности, процесса её развития. В связи с этим требует уточнения и конкретизации понятие «здоровьесберегающая компетентность». Здоровьесберегающей компетентностью является интегративное качество личности, включающее совокупность знаний о человеке и его здоровье, здоровом образе жизни; мотивы, имеющие эколого-сохранительную направленность по отношению к себе и окружающему миру, побуждающие к ведению здорового образа жизни; потребность в освоении способов сохранения своего здоровья, ориентированных на самопознание и самореализацию. Этот вид компетентности представляет собой результат интеграции эколого- валеологического и физкультурного образования учащихся и проявляется в виде готовности самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья. Проведенное нами пилотажное исследование показало, что учащиеся начальной школы в процессе реализации здоровьесберегающей деятельности способны переносить полученные умения и навыки в другие сферы деятельности и применять их в различных ситуациях, что подтверждает полифункциональность, универсальность и надпредметность этого вида компетентности. Учёт базисных видов деятельности человека - познавательной, ценностноориентационной, преобразовательной, коммуникативной, эстетической и физической - позволил в нашем исследовании в качестве основных компонентов структуры здоровьесберегающей компетентности учащихся определить когнитивный, мотивационноценностный, операциональный, творческо-деятельностный и диагностический компоненты. На основе выделенных структурных компонентов были установлены критерии оценки и уровни сформированностиздоровьесберегающей компетентности младших школьников. Систематизация современных концепций формирования здорового образа жизни школьников, анализ и интерпретация современных подходов к формированию здоровьесберегающей компетентности школьников позволили определить стратегические цели исследования (построить авторскую концепцию) и его тактику (систему педагогического обеспечения). Обоснование процессуальных характеристик - соотношения, содержания средств, форм и методов при решении поставленных целей и задач, этапности и порядка проведения педагогического эксперимента - явилось предпосылкой к проектированию авторской модели и педагогической технологии. Результаты анализа и теоретического осмысления предпосылок моделирования учебновоспитательного процесса в традиционных и инновационных подходах позволили обосновать авторский подход к построению интегративной структурно- функциональной модели процесса формирования здоровьесберегающей компетентности младших школьников. Разработанная модель включает в себя: − элементы оздоровительного процесса школы (цель, концепция, принципы, задачи, средства, содержание, формы, методы, субъекты педагогического процесса); − основные процессуальные характеристики (этапы, ступени, уровни, условия), обеспечивающие формирование структурных компонентов здоровьесберегающей компетентности младших школьников; − приемы реализации оздоровительного эффекта занятий; 4 − мониторинг результатов учебно-воспитательного процесса и профессиональной готовности педагогического коллектива; − анализ результатов; − педагогическую коррекцию. Взаимодействие между основными компонентами и блоками модели осуществляется с помощью механизмов обратной связи. В модели учитывалась необходимость переориентации педагогического коллектива на переход к здоровьесберегающим формам деятельности во всех сферах внутришкольной жизни: от принятия управленческих решений до их реализации в учебной, воспитательной, внеклассной, внешкольной, хозяйственной, финансово-экономической деятельности. Стиль взаимодействия всех участников здоровьесберегающего образовательного пространства школы определяет гуманистическую сущность модели, поскольку предполагает построение партнёрских отношений, основанных на учёте личного социального опыта, индивидуальных возможностей учеников, их мотивов, потребностей и интересов. Модель носит открытый, вариативный характер, имеет потенциал развития и может пополняться новыми компонентами. Организация управления здоровьесберегающим учебно-воспитательным процессом учитывала значимые аспекты оказания научно-методической помощи и повышения профессиональной компетентности учителей и родителей в сфере здоровьесбережения через самообразование, внутришкольную и внешкольные (ИУУ) системы повышения квалификации, поскольку они обеспечивают соответствующий уровень профессиональной готовности педагогов и подготовки родителей, от чего зависит успешное функционирование школы в инновационном режиме. В ходе проектировочной деятельности были определены основания технологического подхода к формированию структурных компонентов здоровьесберегающей компетентности младших школьников, входящих в интегративную педагогическую технологию, а именно: разработка инновационного содержания экспериментальной программы, алгоритмы формирования когнитивного, мотивационно-ценностного, операционального и творческо-деятельностного компонентов; специфика конструирования и реализация модели; соблюдение принципов соотнесения этапов и содержания, последовательности и особенностей прохождения этапов, обеспечение стратегической направленности процесса, пути выхода на развитие системного качества, функционирование системы мониторинга и коррекции и др. Выделение в разработанной технологии педагогического мониторинга связано с необходимостью постоянного отслеживания уровня развития компонентов здоровьесберегающей компетентности, организации эффективного управления качеством образования. Мониторинг включает диагностику, оценку и прогнозирование состояния здоровьесберегающего педагогического процесса, отслеживание его хода, результатов, обозначение перспектив развития. Дополнительными объектами педагогического мониторинга выступают мера образованности, реальные учебные возможности ученика, состояние здоровья, характер внутришкольных коммуникаций, воспитанность учащихся, готовность педагогического коллектива к инновационной деятельности в сфере здоровьесбережения и др. Педагогический эксперимент, главной целью которого явилась проверка выдвинутой гипотезы и эффективности системы педагогического обеспечения процесса формирования здоровьесберегающей компетентности младших школьников, осуществлялся в условиях нашей школы. В нём участвовало 25 младших школьников. Основная идея базировалась на придании этому процессу технологичности и личностно-ориентированного характера. 5 Об эффективности проделанной работы можно судить по результатам роста усредненного показателя - интегративного критерия развития компонентов здоровьесберегающей компетентности младших школьников (когнитивного, мотивационноценностного, операционального, творческо-деятельностного диагностического) и уровней его сформированности после проведенной экспериментальной работы. Так, средние уровни здоровьесберегающей компетентности до эксперимента составляли: низкий - 71,3%, средний - 22,5%, высокий - 6,2%. После эксперимента - 19,9%, 41,2%, 38,9% соответственно. Положительная динамика перемещений (с низкого на высокий) уровневых показателей указывает на большую продуктивность разработанной авторской программы, модели и технологии по сравнению с общепринятыми. В исследовании определена и экспериментально подтверждена совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся начальной школы: - процесс формирования здоровьесберегающей компетентности школьников осуществляется в здоровьесберегающей среде школы, построенной на принципах гуманизации, природо- и культуросообразности и реализуется в компетентностном подходе к оздоровлению школьников; - комплексно и целенаправленно реализуется содержание здоровьесберегающей деятельности учащихся в разнообразных формах, методах и средствах воспитательной и оздоровительной деятельности, которое представлено в виде системы мероприятий и личностно-ориентированных способов их реализации; - модель и педагогическая технология ориентируется на развитие структурных элементов здоровьесберегающей компетентности школьников, оценивается с помощью разработанного диагностического инструментария; - используется вариативная, индивидуальная и индивидуально-групповая дифференциация в здоровьесберегающей деятельности со школьниками; - организуется непрерывное повышение здоровьесберегающей компетентности субъектов образовательного процесса школы (детей, учителей, родителей). Материалы статьи не исчерпывают всё многообразие вопросов, связанных с развитием здоровьесберегающей компетентности младших школьников. Они позволяет продолжить более детальное рассмотрение теоретических и прикладных аспектов проблемы, раскрыть потенциальные возможности здоровьесберегающей среды школы. жүктеу/скачать 2,35 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|