Рыбченкова Л. М



жүктеу 1.76 Mb.
Pdf просмотр
бет1/7
Дата15.03.2017
өлшемі1.76 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7

УДК 372.8:811.161.1
ББК 74.268.1Рус
 Р93
Рыбченкова Л. М.
Русский язык. Поурочные разработки. 6 класс : 
пособие для учителей общеобразоват. организаций / 
Л. М. Рыбченкова,  И. Г. Добротина.   —   2-е  изд. — М. :
Просвещение,  2015. —  159  с. —  ISBN  978-5-09-035519-3.
Данные поурочные разработки адресованы учителям, рабо-
тающим по новому учебно-методическому комплекту «Русский 
язык.  6  класс»  авторов  Л.   М.  Рыбченковой,  О.   М.  Александровой, 
О.   В. Загоровской и др. Основная цель пособия — оказать мето-
дическую помощь учителям при планировании уроков и разра-
ботке конспектов уроков.
В книге содержатся примерные конспекты уроков, в которых 
представлен разноуровневый дидактический материал, дополняю-
щий основное содержание учебника, а также даны варианты про-
верочных и контрольных работ.
УДК 372.8:811.161.1 
ББК 74.268.1Рус 
ISBN 978-5-09-035519-3 
© Издательство «Просвещение», 2012
 © 
Художественное 
оформление.
 
  Издательство «Просвещение», 2012
 
  Все права защищены
Р93
16+


]
ОБ ОСОБЕННОСТЯХ КУРСА 
РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ
О курсе русского языка в 6 классе
Владение родным языком, умение общаться, добиваться 
успеха в процессе коммуникации являются теми характе-
ристиками личности, которые во многом определяют до-
стижения человека практически во всех областях жизни. 
В социокультурных условиях начала XXI в. формирование 
коммуникативной компетенции позиционируется как одна 
из стратегических целей школьного курса русского языка. 
Коммуникативная компетенция принадлежит к числу ба-
зовых универсальных учебных действий, поскольку имеет 
важнейшее значение в процессах социальной адаптации 
ребёнка. Если говорить о новом УМК, то он ориентирован 
на коммуникативное развитие личности. Это реализуется, 
если говорить обобщённо, в направленности его методиче-
ского аппарата на формирование и совершенствование уме-
ний понимать мысли других людей и способности выразить 
свои, умений аргументировать свою точку зрения, спорить 
и отстаивать свою позицию, готовности к сотрудничеству и 
продуктивному коммуникативному взаимодействию.
Развитие коммуникативной компетенции происходит 
в процессе овладения содержанием всех учебных пред-
метов в школе, однако только на уроках русского языка 
этот процесс имеет целенаправленный характер. Други-
ми словами, коммуникативные универсальные учебные 
действия, которые поддерживаются целым комплексом 
школьных предметов, являются в то же самое время пред-
метными компетенциями, входящими в коммуникатив-
ную составляющую целеполагания
 для учебного предмета 
«Русский язык». С этих позиций требования к результа-
там освоения программы, направленные на формирова-
ние коммуникативных универсальных учебных действий, 
осуществляются в стандарте второго поколения на двух 
уровнях — метапредметном и предметном. И более под-
робно мы остановимся на этом, раскрывая предметные 
результаты обучения. В самом общем виде они могут быть 
сформулированы как существенное продвижение в овла-
дении различными видами аудирования и чтения, гово-

[
 4
рения и письма как видами речевой деятельности, как 
средством получения различной информации, в том числе 
знаний по разным учебным предметам, и средством ком-
муникативно целесообразного, эффективного взаимодей-
ствия с окружающими людьми в различных ситуациях 
формального и неформального межличностного и меж-
культурного общения.
Коммуникативные универсальные учебные действия са-
мым непосредственным образом связаны с познавательны-
ми. Язык и мышление неразрывно связаны (это основы 
тео рии обучения русскому языку), поэтому познавательные 
универсальные учебные действия выражаются в умении 
формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить 
логическую цепь рассуждений, находить доказательства, 
которые опровергают или доказывают определённый тезис. 
Это и информационные умения, связанные с извлечением 
необходимой информации из различных источников.
Особое место в новом УМК занимает работа по форми-
рованию регулятивных универсальных учебных действий, 
которые связаны с умением ребёнка планировать после-
довательность своих действий, изменять стратегию своего 
общения, осуществлять самоконтроль, оценку, самооцен-
ку, самокоррекцию.
В соответствии с Примерной программой по русскому 
языку
1
 процесс обучения должен быть ориентирован не 
только на формирование навыков анализа текста, способ-
ности классифицировать языковые явления и факты, но 
и на воспитание речевой культуры, формирование таких 
жизненно важных умений, как использование различ-
ных видов чтения, информационная переработка текстов, 
различные формы поиска информации и разные способы 
передачи её в соответствии с речевой ситуацией, норма-
ми литературного языка и этическими нормами общения. 
Обучение русскому языку в основной школе должно обе-
спечить общекультурный уровень человека, способного 
в дальнейшем продолжить обучение в различных образо-
вательных учреждениях.
1
 
 
 
 
Примерные программы основного общего образования. Русский 
язык. — 2-е  изд. — М.:  Просвещение,  2010. — 112 с. — (Стандарты  вто-
рого поколения).


]
Таким образом, актуальной остаётся мысль о том, что 
«лингвистические сведения учащимся даются, прежде все-
го, для развития их мышления, но развитое мышление, ко-
нечно, облегчает совершенствование речи» (Л. Федоренко). 
Поэтому осознаётся необходимость формирования познава-
тельных универсальных учебных действий
, среди которых 
называются  следующие
1
:
— адекватно понимать основную и дополнительную ин-
формацию текста, воспринимаемую зрительно или на слух;
— 
овладеть различными видами чтения (поисковым, 
просмотровым, ознакомительным, изучающим), приёмами 
работы с учебной книгой и другими информационными ис-
точниками;
— передавать в устной форме содержание прочитанного 
или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде 
в соответствии с ситуацией речевого общения;
— излагать в письменной форме содержание прослушан-
ного или прочитанного текста (подробно, сжато, выбороч-
но) в форме ученического изложения, тезисов, конспекта, 
аннотации;
— отбирать и систематизировать материал на опреде-
лённую тему; осуществлять поиск, анализ, преобразова-
ние информации, извлечённой из различных источников, 
представлять и передавать её с учётом условий общения;
— делить текст на смысловые части, осуществлять ин-
формационную переработку текста, передавая его содержа-
ние в виде плана (простого, сложного, тезисного), конспек-
та, аннотации, схемы, таблицы и т. п.
Метапредметные образовательные функции родного 
языка определяют универсальный, обобщающий характер 
воздействия предмета «Русский (родной) язык» на форми-
рование личности ребёнка в процессе его обучения в шко-
ле. Русский (родной) язык является основой развития 
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих 
способностей учащихся; основой самореализации лично-
сти, развития способности к самостоятельному усвоению 
1
 
 
 
 
Примерные программы основного общего образования. Русский 
язык. — 2-е  изд. — М.:  Просвещение,  2010. — 112 с. — (Стандарты  вто-
рого  поколения). — С. 20—23.

[
 6
новых знаний и умений, включая организацию учебной де-
ятельности. Родной язык является средством приобщения 
к духовному богатству русской культуры и литературы, 
основным каналом социализации личности, приобщения 
её к культурно-историческому опыту человечества. Будучи 
формой хранения и усвоения различных знаний, русский 
язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, 
влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем — на ка-
чество овладения профессиональными навыками.
Родной язык является основой формирования этических 
норм поведения ребёнка в разных жизненных ситуациях, 
развития способности давать аргументированную оценку 
поступкам с позиций моральных норм.
В свете актуализации метапредметных результатов обу-
чения в стандарте второго поколения русский язык как 
учебный предмет в системе школьного образования при-
обретает особый статус, особое значение.
Таким образом, изучение курса русского языка в 6 клас-
се призвано обеспечить развитие основных умений и навы-
ков учащихся, формирование коммуникативной, языковой 
и культуроведческой компетенции.
Обучение разным видам чтения 
на уроках русского языка
Чтение — это не просто техника чтения, это интеллек-
туально-познавательный процесс, который состоит из мно-
жества звеньев. 
В УМК особое внимание уделяется различным видам 
чтения (изучающему, просмотровому, ознакомительному).
Система работы включает задания на овладение следу-
ющими умениями:
1) предвосхищать содержание предметного плана текста 
по заголовку, опираясь на предыдущий опыт;
2) понимать основную мысль текста;
3) формировать  систему  аргументов;
4) прогнозировать последовательность изложения идей 
текста;


]
5) сопоставлять разные точки зрения и разные источни-
ки информации по теме;
6) выполнять смысловое свёртывание выделенных фак-
тов и мыслей;
7) понимать назначение разных видов текстов;
8) понимать имплицитную информацию текста;
9) сопоставлять  иллюстративный  материал  с  информа-
цией текста;
10) выражать информацию текста в виде кратких запи сей;
11) ставить перед собой цель чтения, направляя внима-
ние на полезную в данный момент информацию;
12) выделять не только главную, но и избыточную ин-
формацию;
13) пользоваться разными техниками понимания про-
читанного;
14) анализировать изменения своего эмоционального со-
стояния в процессе чтения, получения и переработки ин-
формации и её осмысления;
15) понимать душевное состояние персонажей текста и 
сопереживать им.
Умение читать и понимать прочитанное является базой 
формирования коммуникативной компетентности. Так 
как в процессе чтения могут решаться различные комму-
никативные задачи, то реализуются разные виды чтения. 
Исследователи выделяют три вида чтения: просмотровое, 
озна комительное и изучающее. Разные типы текстов тре-
буют и разных способов чтения. В связи с этим встаёт 
проблема выработки у читателя адекватной данному виду 
текста стратегии чтения. Очевидно, что каждый из назван-
ных видов чтения обеспечивается определёнными приёма-
ми, которыми необходимо овладеть, чтобы процесс чтения 
был адекватным коммуникативной установке, стоящей 
перед читающим. 
Поэтому важно учить школьников не чтению вообще, 
а разным видам чтения: ознакомительному, изучающему, 
просмотровому.

[
 8
П р и ё м ы   о з н а к о м и т е л ь н о г о   ч т е н и я
До чтения текста: прогноз содержания по автору, за-
главию, эпиграфу, рисункам, схемам, иллюстрациям, ан-
нотации, оглавлению, выходным данным.
По ходу чтения текста: знакомство с книгой по пер-
вому предложению, ключевым словам, делению на главы, 
параграфы, абзацы, шрифтовым выделениям.
После чтения текста: выделение основной и дополни-
тельной информации, определение темы книги, её полез-
ности.
П р и ё м ы   и з у ч а ю щ е г о   ч т е н и я
До чтения текста: анализ внешних данных книги, за-
головка, прогноз содержания книги.
По ходу чтения текста: выявление скрытых вопросов, 
поиск в тексте ответов на скрытые вопросы, выделение су-
щественного, неизвестного.
После чтения текста: выделение основной информа-
ции, определение основной мысли, отбор материала для 
конкретного задания.
Можно использовать некоторые приёмы технологии раз-
вития критического мышления.
П р и ё м   «И н с е р т» 
(
маркировка текста значками по мере его чтения)
Суть данного приёма можно понять, если дать своеобраз-
ную расшифровку понятий:
i
nteractive — интерактивная
n
oting — размечающая
s
ystem — система
e
ffective — для эффективного
r
eading and thinking — чтения и  размышления
Читая текст, учащиеся на полях ставят пометки: 
«V» — уже знал; «+» — новое; «» — думал иначе; «?» — не 
понял, есть вопросы.
Этот приём уместно применять при чтении текста учеб-
но-научного стиля речи. Желательно, чтобы у учащихся 


]
была возможность делать пометки в тексте, распечатанном 
на каждого. Этот приём можно использовать, например, 
при работе с текстом о фразеологизмах.
П р и ё м   «Ч т е н и е   с   о с т а н о в к а м и»
До начала чтения текста (или его части) участвующие 
должны пройти стадию  вызова. Это можно осуществить 
на основе заглавия текста, минимальной информации об 
авторе. Затем, ознакомившись с частью текста, учащиеся 
уточняют своё представление о материале (стадия осмыс-
ления
). Особенность приёма в том, что момент уточнения 
(стадия осмысления) одновременно является и стадией 
вызова
 для знакомства со следующим фрагментом мате-
риала.
Вызов
Осмысление
Рефлексия
Конструирование 
предполагаемого 
текста по опор-
ным словам, об-
суждение загла-
вия, информации 
об авторе
Чтение текста не-
большими отрыв-
ками с обсужде-
нием содержания 
каждого и про-
гнозом развития 
сюжета
Текст представля-
ет единое целое. 
Осмысление цело-
го текста. 
Форма работы: 
письмо, дискуссия 
и т. д.
Возможно использование данного приёма при работе 
с текстом упражнения 341.
П р и ё м   «В е р н ы е 
и   н е в е р н ы е   у т в е р ж д е н и я»
Учитель предлагает учащимся ряд утверждений по ещё 
не изученной теме, из которых они должны выбрать те, 
которые, по их мнению, соответствуют действительности. 
Затем учащиеся обосновывают своё мнение. После зна-
комства с основной информацией (текст параграфа, слова 
учителя или подготовленного ученика) мы возвращаемся 
к данным утверждениям и просим ребят оценить их до-
стоверность, используя полученную на уроке информацию. 
Для экономии времени можно раздать табличку с предпо-
ложениями в распечатанном виде, чтобы учащиеся прямо 

[
 10
в карточке могли делать соответствующие пометки и име-
ли возможность оставить её у себя.
Можно организовать такую работу с помощью материа-
ла для повторения, например обратиться к материалу для 
повторения по теме «Лексикология» до изучения этой 
темы. Необходимо дать учащимся возможность зафикси-
ровать свои ответы для того, чтобы после изучения темы 
снова к ним вернуться и проверить себя ещё раз.
П р и ё м   «„Т о л с т ы е “   и   „ т о н к и е “   в о п р о с ы»
Научить ребят задумываться над прочитанным, кри-
тически воспринимать информацию помогает использо-
вание приёма «толстых» и «тонких» вопросов. Таблица 
«толстых» и «тонких» вопросов может быть использова-
на в любой из трёх фаз урока: на стадии вызова — это 
вопросы до изучения темы, прочтения текста; на стадии 
осмысления — способ активной фиксации вопросов по хо-
ду чтения, слушания; при размышлении — демонстрация 
понимания пройденного.
Вопросы, требующие однословного ответа, вопросы ре-
продуктивного плана — «тонкие» вопросы:
Кто (автор текста, теории)?
Что? Когда? Как зовут ... ?
Было ли ... ?
Вопросы, требующие размышления, привлечения до-
полнительных знаний, умения анализировать, 
— 
«тол-
стые» вопросы:
Дайте три объяснения, почему ... ?
Объясните, почему ... ?
Почему вы считаете ... ?
В чём различие ... ?
Предположите, что будет, если ... ?
Согласны ли вы ... ? Верно ли ... ?
Заданный учеником вопрос является для учителя спо-
собом диагностики знаний ученика, так как именно во-
прос демонстрирует уровень погружения в учебный мате-
риал, текст, а также умение анализировать его. Учитель 
на первых порах работы с этим приёмом должен научить 
детей определять уровень сложности вопроса — относить 
его к «тонким» или «толстым». Это можно делать на во-

11 
]
просах, которые предлагает сам учитель, или на вопросах 
из учебника.
Прочитайте вопросы в учебнике. Какие из них требу-
ют односложного ответа? Какие заставляют размышлять, 
анализировать? Какие вопросы можно использовать в игре 
«Самый умный», «Кто хочет стать миллионером» или при 
составлении кроссворда?
Рассмотрим использование данного приёма при работе 
с текстом упражнения 16 (Р. Погодин. «Сказка про сол-
нечного зайчика»).
Вопросы, требующие однословного ответа, — «тонкие» 
вопросы:
 Кто автор текста?
 Когда начинается действие сказки?
 Что решил солнечный зайчик?
 Было ли в этом доме хорошо?
Вопросы, требующие размышления, привлечения до-
полнительных знаний, умения анализировать, 
— 
«тол-
стые» вопросы:
 Дайте три объяснения, почему этот текст — сказка.
 Объясните, почему зайчик не пропал вместе с сол-
нышком.
 Почему вы считаете, что девочка выздоровела?
 Предположите, что будет, если зайчик снова вернётся 
в эту комнату.
Этот приём уместен и при чтении текста учебно-научного 
стиля речи. Рассмотрим возможность использования приё-
ма при работе с текстом упражнения 135 об этимологиче-
ских словарях. Количество вопросов может варьироваться.
 Что раньше означало слово «лебедь»?
 Что раньше обозначало слово «негодяй»?
 
Назовите две причины, почему нужно обращаться 
к этимологическому словарю.
 Как с помощью этимологического словаря объяснить 
правописание слова?
Система специальных заданий к текстам заставляет уче-
ника не только решать языковые проблемы, но и приоб-
ретать опыт обсуждения проблем, которые ставятся в тек-
стах, спорить, обосновывать собственную точку зрения 

[
 12
(а не просто рассуждать на заданную тему). При этом уче-
ник волей-неволей использует изучаемый лингвистический 
материал в собственной речевой практике и глубже позна-
ёт мир, окружающую действительность, совершенствует 
умения в различных видах речевой деятельности.
Развитие умений представлять 
информацию в разных видах
Умение преобразовывать информацию, представлять 
её в разных видах можно развивать, выполняя задания 
упражнений: 161 (устаревшие слова), 168 (лексика русско-
го языка), 494 (оформление информации в виде таблицы 
или схемы).
Интересным представляется задание на восполнение 
пробелов в информации схемы или таблицы (упражне-
ние 499), в котором учащимся предлагается определить 
принцип представления информации, вычислить, какой 
информацией нужно дополнить схему (таблицу).
Один из приёмов, помогающий развивать умение пред-
ставлять информацию в разных видах, — создание кластера.
Так может выглядеть модель для создания кластера по 
теме  «Типы речи». Предложим определить принцип со-
ставления: понятия первого уровня — название типов ре-
чи, понятия второго уровня — вопрос, который можно по-
ставить к содержанию, передаваемому с помощью данного 
типа речи.

13 
]
П р и ё м   «И н в е н т а р и з а ц и я   з н а н и й»
Приступая к изучению темы, можно предложить уча-
щимся выполнить «инвентаризацию знаний»: определить, 
что мы уже знаем по данной теме, спрогнозировать, на ка-
кие вопросы предстоит ответить. В конце урока следует 
подвести итог: удалось ли найти ответы на поставленные 
вопросы, какое приращение знаний произошло?
Так можно построить изучение материала § 1 «Русский 
язык — государственный язык Российской Федерации и 
язык межнационального общения».
Предлагаем заполнить первую колонку таблицы: систе-
матизировать те знания о языке, которыми мы уже вла-
деем. При заполнении второй колонки таблицы учащиеся 
планируют свои действия на уроке
, причём постановка во-
проса идёт не от учителя — вопрос осознаётся учащимся 
как важный лично для него. Заполнение третьей колонки 
таблицы — подведение итогов работы. Составление табли-
цы необходимо вести и на доске, и в тетрадях.
Знаю
Хочу узнать
Узнал
1. Язык — орган 
в полости рта.
2. Язык — систе-
ма знаков, с по-
мощью которых 
мы передаём ин-
формацию.
3. У каждого на-
рода свой язык
1. Какие  функции 
выполняет рус-
ский язык в Рос-
сийской Федера-
ции?
2. В каких сферах 
используется рус-
ский язык?
3. Почему русский 
язык считается 
язы ком  межнацио-
нального общения?
1. Русский  язык 
выполняет три ос-
новные функции:
...
...
... .
2. Сферы  исполь-
зования языка:
...
... .
3. С помощью рус-
ского языка пре-
одолевается языко-
вой барьер между 
представителями 
разных народов 
внутри одного мно-
гонационального 
государства —  Рос-
сийской Федера-
ции

[
 14
Обращаем внимание на такой вид заданий, как состав-
ление алгоритма действий.
Так, упражнение 123 предлагает создание алгоритма 
выбора написания гласной в корнях -твар-/-твор-.
П р и ё м   «С и н к в е й н»
Синквейн — это стихотворение, представляющее собой 
синтез информации в лаконичной форме, что позволяет 
описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на 
основе полученных знаний; он очень полезен в качестве 
инструмента для синтеза и обобщения сложной информа-
ции, средства оценки словарного запаса учащихся и сред-
ства творческого самовыражения.
А л г о р и т м   н а п и с а н и я   с и н к в е й н а
В основу положена главная мысль, тема, выраженная 
одним словом.
 1-я строка (одно слово) — существительное, главная 
тема, мысль.
 
2-я строка (два слова) 
— 
прилагательные, качества 
первого слова.
 3-я строка (три слова) — глаголы, действия первого 
слова.
 4-я строка — суждение из четырёх слов по теме перво-
го слова, мысль.
 5-я строка (одно слово) — существительное, синоним 
первому слову. Вывод, заключение.
Так могут быть написаны синквейны по теме «Русский 
язык — государственный язык РФ и язык межнациональ-
ного общения»:
Язык
Могучий, великий
Учит, изменяется, развивается
Живёт вместе с народом
Жизнь
Язык
Свободный, гармоничный
Развивается, видоизменяется, воспитывает

15 
]
Объединяет и сплачивает людей
Семья
Использование различных способов представления ин-
формации может быть актуальным для реализации меж-
предметных связей. Так, при изучении темы «Имя при-
лагательное» можно предложить задания, требующие 
привлечения знаний по географии, истории.
Имена прилагательные часто входят в состав названий 
географических объектов. Задание учащимся: Из ниже-
перечисленных слов выберите примеры качественных и 
относительных прилагательных. Распределите названия 
в таблице, учитывая заданные параметры. Будьте внима-
тельны, не все данные ниже наименования должны войти 
в таблицу!
Список слов, состоящий из названий объектов и на-
званий событий, с ними связанных: Тихий, Мадагаскар, 
Франция, Чёрное, Индийский, Отечественная война 
1812 года, Средиземное, Святой Елены, Пасхи, Баренцево, 
Красное, Жёлтое, Карибское, Лаптевых, Северный Ледо-
витый, Южная Америка, Атлантический.
П р и м е р   в ы п о л н е н и я   з а д а н и я
Острова и моря
Примеры
1. Самостоя-
тельные, отдель-
но  на хо дящиеся 
ост ро ва
Мадагаскар, Пасхи, Святой 
Елены
2. Моря
Лаптевых, Баренцево, Жёлтое, 
Карибское, Чёрное, Средиземное, 
Красное
3. Особенности 
об разования  на-
званий (с чьими 
именами связа-
ны, какие со-
о. Святой  Елены — место ссыл-
ки первого императора Франции 
Наполеона Бонапарта;
о. Пасхи — открыт голландцами 
в 1772 году в день Пасхи;

[
 16
Продолжение
Острова и моря
Примеры
бытия и факты 
с ними ассоции-
руются)
море Лаптевых — названо в честь 
мореплавателей Харитона и Дмитрия 
Лаптевых, вышедших к побережью, 
составивших первые карты; 
Баренцево море — названо в честь 
русского мореплавателя голланд-
ского происхождения Уильяма Ба-
ренца;
Жёлтое море — цвет воды прида-
ётся морю впадающей в него рекой 
Хуанхе, несущей жёлтую глину;
Красное море — цвет водорослей, 
обитающих в воде;
Чёрное море — название  толку-
ется по-разному, чаще — цвет воды 
во время шторма имеет чёрный от-
тенок;
Средиземное море — лежит  по-
среди Земли (между Африкой и 
Южной Европой);
Карибское море 
— 
язык индей-
цев с островов, находящихся в море
Развитие навыков говорения. 
Составление устного рассказа
Устный рассказ (сообщение) — это не просто некая ин-
формация, которая должна быть усвоена слушателями. 
Выступающий должен определить и объём информации, 
и характер задачи, которую он должен решить, и особен-
ности аудитории.
Когда мы предлагаем такое задание, необходимо опреде-
лить, что мы хотим получить от учащегося: развёрнутый 
устный ответ, не требующий сбора материала (пересказ 
материала параграфа, объяснения учителя, языковой раз-

17 
]
бор), или ответ, требующий собирания материала. Послед-
ний вид работы предполагает предварительную подготовку: 
определение источника (источников), на основе которых 
будет представлен ответ; вида этих источников (текст па-
раграфа, упражнения, материал таблицы или схемы).
По  характеру систематизации (тех мыслительных опе-
раций, которые необходимо осуществить) развёрнутые 
устные ответы тоже могут быть разными: описательная 
характеристика объекта, предмета (синтез материала); 
классификационная характеристика (группировка матери-
ала по определённым критериям); обобщающее правило, 
определение (обобщение материала); сравнительная харак-
теристика объектов, предметов (сравнение).
При обучении устному ответу можно использовать за-
дания, формирующие умения:
— отбирать  информацию;
— располагать отобранный материал;
— делать переходы от одной части к другой;
— делать вступление и заключение.
Упражнение 3 (§ 12): Подготовьте устное сообщение, 
подтверждая своими примерами справедливость главной 
мысли приведённого текста. (Превосходство русского 
языка — в неисчислимости комбинаций при создании слов 
с помощью приставок и суффиксов.)
Так могут быть организованы этапы работы при выполне-
нии дополнительного задания к упражнению 314: Назови-
те известные вам художественные промыслы. Расскажи-
те о каком-либо художественном промысле вашего края.
В упражнении дан рассказ о дымковской игрушке. Од-
нако речь не идёт о пересказе данного текста. Учащийся 
должен представить описательную характеристику про-
мысла на основе предварительного сбора материала. Каким 
может быть план характеристики-описания? Обобщённый 
план описательной характеристики включает следующие 
пункты: 1. Общее представление о предмете. 2. Отдельные 
признаки предмета. 3. Авторская оценка, вывод.
Как это может выглядеть в нашем случае?
1. (Название) — известный народный промысел (крат-
ко — история  возникновения).

[
 18
2. Особенности промысла (как отражает историю, вид 
используемого материала, особенности цветовой гаммы, 
секреты мастерства, технологии).
3. Свои впечатления (можно ли сделать самому что-то 
подобное, чем привлекает к себе).
Подбор иллюстраций, создание презентации могут стать 
хорошим дополнением устного рассказа.
Упражнение 101 предлагает задание: Опираясь на та-
блицу, расскажите о двух типах метафор. Выполне-
ние задания — подготовленный ответ, предполагающий 
сравнительную характеристику объектов. Интересная 
форма подачи материала — таблица, где определяются 
свойства общеязыковых и индивидуально-авторских ме-
тафор. Однако данного материала недостаточно для отве-
та, учащийся должен обратиться к материалу толкового 
словаря, к текстам художественных произведений. Как 
вариант — обращение  за иллюстративным материалом из 
упражнений 101—104.
Для работы над устным ответом можно предложить за-
дание, формирующее умение располагать отобранный ма-
териал и делать переходы от одной части к другой
.
Задание:
 соотнесите пункты предложенного плана и на-
чала предложений (примеры), которые могут быть исполь-
зованы при раскрытии этих пунктов.
П л а н   у с т н о г о   о т в е т а   может быть таким:
1. Метафора  (определение).
2. Виды метафор: общеязыковая и индивидуально-ав-
торская:
а) общеязыковая метафора (определение, особенности, 
примеры);
б) индивидуально-авторская метафора (определение, осо-
бенности, примеры).
3. Общие признаки, признаки отличия.
1. Метафора — это одно из средств художественной вы-
разительности.
2. Зачем  нужны  метафоры?
3. В языке различают метафоры общеязыковые и инди-
видуально-авторские.

19 
]
4. Различий между этими видами метафор немного, но 
они есть.
5. Во-первых,  ...  .
6. Во-вторых,  ...  .
7. Значит,  ...  .
8. Приведём примеры из произведений И. Тургенева: 
кроткий румянец; вздымался угрюмый мрак, звёздочки 
замелькали, зашевелились в нём; всюду лучистыми алма-
зами зарделись крупные капли росы; тонкий язык света 
лизнёт голые сучья лозняка.
Выполнение задания к упражнению 203 предполагает 
развитие умений сравнительной характеристики объектов, 
предметов: рассказ об отличии фразеологических оборотов 
от свободных сочетаний слов.
Разновидностью устного рассказа является построение 
доказательства, по характеру систематизации материа-
ла — классификационная  характеристика  (группировка 
материала по определённым критериям).
Это  умение — доказывать,  рассуждать — потребуется  и 
при выполнении задания многих упражнений. В упражне-
нии 232 предлагается определить часть речи по признаку: 
наличие окончания -ая в именительном падеже. Можно 
предложить для наблюдения ряд слов: другая, большая
первое мая, думая, девочка Рая — и обосновать их разную 
часторечную принадлежность.
Упражнение 607 предлагает задание 
— 
доказать, что 
слова  белый, белить и белизна принадлежат к разным ча-
стям речи. Предварительно нужно составить план рассуж-
дения-доказательства и записать его. Задание даётся в хо-
де изучения темы «Рассуждение»; учащимся напоминают 
о трёх частях рассуждения: тезис, доказательство, вывод. 
По-видимому, часть «доказательство» должна содержать 
аргументы — материал о прилагательном, глаголе и суще-
ствительном как частях речи. Так как к этому времени 
учащиеся уже знают о роли вводных слов в организации 
текста, их возможности выступать в качестве средства свя-
зи между предложениями текста и частями речи, разумно 
представить модель текста-рассуждения.

[
 20
1. Докажем, что ... (введение тезиса).
2. Несмотря на то что эти слова являются однокорен-
ными, у них есть различные морфологические признаки. 
Например,  слово ... — прилагательное, следовательно, ...
 

Слово  ... — глагол.  Во-первых,  ...
 
. Во-вторых, ...
 
. Сло-
во ... — существительное, потому что ...
 
.
Развитие навыков говорения происходит и при выпол-
нении заданий по организации диалога. Задание упраж-
нения 475 — расспросить друг друга о каждом из тех, кто 
запечатлён на фотографиях. Лексической опорой для дан-
ных вопросов могут стать местоимения на полях учебника.
Развитие умений информационной 
переработки текста (умений выполнять 
сокращение текста, дополнение, 
изменение)
Упражнения, направленные на развитие речевых уме-
ний учащихся, могут быть представлены двумя видами 
упражнений: упражнения, направленные на развитие 
умений понимать текст, и упражнения, направленные на 
развитие умений создавать текст. Чёткую границу меж-
ду ними провести трудно, но мы всё-таки выделяем эти 
группы по ведущему виду деятельности. Первые из них 
подготавливаются языковой работой, связаны с сокраще-
нием сложных предложений до простых с сохранением 
информации; освобождением простых предложений от 
распространённых членов; перефразировкой предложений 
за счёт синонимической замены. Вторые — расширением 
предложений, добавлением определений, обстоятельств, 
уточнением отдельных компонентов предложений и т. п. 
до создания собственного текста.
Можно использовать приём, предложенный А. В. Мир-
товым в пособии «Исправление речи учащихся», — «свёр-
тывание статьи», выполняемое по схеме (по вопросам) 
членов предложения. Знание элементов предложения даёт 
возможность провести последовательную работу по синтезу 
целого произведения до одного-двух предложений.
Работа, обратная свёртыванию предложения, — развёр-
тывание предложения до текста.

21 
]
В учебнике достаточно упражнений для формирова-
ния умения сокращать текст, создавать вторичные тексты 
(план, пересказ с разной степенью сжатости), моделиро-
вать текст (переставлять части текста, добавление/исклю-
чение фрагмента).
Упражнение 521 — круговорот воды в природе.
Упражнения 287—288 
— 
создание рассказа-описания 
картины, задание — включить в свой рассказ описание 
костюма девочки.
Упражнения 485, 521 — работа по подбору названия. 
Можно познакомить учащихся с различными видами за-
головков:
 заголовок-вопрос: «Что такое хорошо и что такое пло-
хо?»;
 заголовок — имя персонажа: «Алиса в стране чудес», 
«Том Сойер»;
 заголовок-деталь: «Тёплый хлеб»;
 заголовок, указывающий на жанр текста: «Сказка 
о рыбаке и рыбке», «Повесть о настоящем человеке».
Упражнение 424 — текст об истории возникновения на-
родного театра.
Упражнение 420 — тема «Имя числительное».
Дополнительное задание
 к данному упражнению: Со-
кратите текст с 9 предложений до 4; сократите текст до 
одного предложения. Выполнение задания основано на 
определении главной и дополнительной информации, здесь 
целесообразно использовать приём свёртывания, предло-
женный  А. В. Миртовым.
ТЕКСТ
1) Наша система счёта основана на числе «десять». 
2) Возможно, это связано с тем, что на руках у нас десять 
пальцев. 3) Такая система, которой мы сейчас пользуем-
ся, получила название десятичной. 4) Шумеры, жившие 
пять тысяч лет назад, пользовались системой, основанной 
на числе шестьдесят. 5) Это — наименьшее число, которое 
может без остатка делиться на два, три, четыре, пять и 
шесть. 6) Поэтому такая система была удобна для деления.
7) Система отсчёта, основанная на числе «шестьдесят», 
используется и в наши дни для счёта времени. 8) Мину-

[
 22
та состоит из шестидесяти секунд, час заключает в себе 
шестьдесят минут. 9) В компьютерах и калькуляторах ис-
пользуется система, основанная на числе «два», получи-
вшая название двоичной системы, так как в ней исполь-
зуются всего две цифры — один и ноль.
ПОДЧЁРКИВАЕМ ГЛАВНУЮ ИНФОРМАЦИЮ
1) Наша система счёта основана на числе «десять». 
2) Возможно, это связано с тем, что на руках у нас десять 
пальцев. 3) Такая система, которой мы сейчас пользуемся, 
получила название десятичной. 4) Шумеры, жившие пять 
тысяч лет назад, пользовались системой, основанной на 
числе «шестьдесят». 5) Это — наименьшее число, которое 
может без остатка делиться на два, три, четыре, пять и 
шесть. 6) Поэтому такая система была удобна для деления.
7) Система отсчёта, основанная на числе «шестьдесят», 
используется и в наши дни для счёта времени. 8) Мину-
та состоит из шестидесяти секунд, час заключает в себе 
шестьдесят минут. 9) В компьютерах и калькуляторах ис-
пользуется система, основанная на числе «два», получи-
вшая название двоичной системы, так как в ней исполь-
зуются всего две цифры — один и ноль.
СОКРАЩАЕМ ТЕКСТ ДО ЧЕТЫРЁХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
1) Наша система счёта основана на числе «десять» и на-
зывается десятичной. 2) Шумеры пользовались системой, 
основанной на числе «шестьдесят». 3) Эта система отсчёта 
используется и в наши дни для счёта времени. 4) В ком-
пьютерах и калькуляторах используется система, основан-
ная на числе «два», получившая название двоичной.
СОКРАЩАЕМ ТЕКСТ ДО ОДНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
В разное время человечество использовало различные 
системы счёта.
Работу с текстом о первом автомобиле можно построить 
аналогично работе с текстом 420. Можно рассказать о лек-
сических способах сокращения на примере работы с 1-м 
абзацем:
1) Самый первый автомобиль появился в одна тысяча 
семьсот семидесятом году. 2) Создал это чудо техники 

23 
]
француз Николя Жозеф Куньо. 3) Машина тащила груз 
массой до трёх тонн со скоростью четыре километра 
в час. 4) Двигателем ей служила паровая машина без 
топки.  5) Под котлом разводили костёр и грели воду.
Заменяем синонимом числительное «одна тысяча семь-
сот семидесятый год» — «восемнадцатый век». Обращаем 
внимание на использование перифразы во втором предло-
жении «чудо техники» — автомобиль. Используем возмож-
ность слияния 1-го и 2-го предложений: Первый автомо-
биль появился в восемнадцатом веке во Франции.
Упражнение 437 — анализ полного и сжатого вариантов 
части рассказа К. Паустовского «Заячьи лапы». Обращаем 
внимание на рубрику «Советы помощника» — о подготов-
ке краткого пересказа текста. Очень важно показать уча-
щимся возможность сокращения диалога.
Упражнение 438 — продолжение работы по сокращению 
текста.
Дополнительный материал для формирования умений 
моделировать текст
ЗАДАНИЕ 1
1. Подумайте, какие слова необходимо добавить, чтобы 
связать предложения.
2. Какое предложение в этом тексте лишнее?
3. Дополните текст описанием своего впечатления от 
посещения зоопарка; размышлением о необходимости зоо-
парков.
Иногда люди задают вопрос: «Для чего нужны зоопар-
ки?» _________ что это способ удовлетворить свой интерес 
к особенностям братьев меньших. ________ что придума-
ли подобные заведения исключительно на потребу публике 
в ущерб несчастным запертым в клетках животным. Зоо-
парки посещает множество людей.
Изначально зоопарки __________ создавались для то-
го, чтобы показывать людям разнообразие живых существ. 
_________ к этой важной функции добавилась ещё од-
на — размножать животных, которые исчезают или уже 
исчезли с лица земли.

[
 24
Идея создания Московского зоопарка принадлежала из-
вестному учёному Карлу Рулье. Он вдохновил своих уче-
ников на осуществление этой задачи. Первые выставочные 
показы животных на территории зоопарка были проведены 
ещё летом 1863 года, официальное открытие состоялось зи-
мой 1864 года.
(По материалам журнала «ГЕО»)
В а р и а н т   в ы п о л н е н и я   з а д а н и я
Иногда люди задают вопрос: «Для чего нужны зоопар-
ки?»  Одни полагают, что это способ удовлетворить свой 
интерес к особенностям братьев меньших. Другие счита-
ют
, что придумали подобные заведения исключительно на 
потребу публике в ущерб несчастным запертым в клетках 
животным.
Изначально зоопарки действительно создавались для 
того, чтобы показывать людям разнообразие живых су-
ществ.  Теперь  к этой важной функции добавилась ещё 
одна — размножать животных, которые исчезают или уже 
исчезли с лица земли.
Идея создания Московского зоопарка принадлежала из-
вестному учёному Карлу Рулье. Он вдохновил своих уче-
ников на осуществление этой задачи. Первые выставочные 
показы животных на территории зоопарка были проведены 
ещё летом 1863 года, официальное открытие состоялось зи-
мой 1864 года.
Лишнее предложение Зоопарки посещает множество 
людей.
Дополнительные вопросы и задания
1. Можно ли поменять местами 2-й и 3-й абзацы данного 
текста? Почему?
2. Каким предложением можно начать рассказ о своём 
впечатлении от посещения зоопарка? В какой части текста 
возможна эта вставка?
3. Каким предложением можно начать размышление 
о необходимости зоопарков? В какой части текста возмож-
на эта вставка?

25 
]
1. 
Поменять нельзя, так как логика расположения 
абзацев обусловлена отношениями частного и общего: 
во 2-м абзаце говорится о создании зоопарков вообще, 
а в 3-м — о создании именно Московского зоопарка.
2. Можно  использовать  предложение  Зоопарки посеща-
ет множество людей, сделав его началом 4-го абзаца, 
и продолжить рассказ.
3. Вариант  начала:  Мне кажется, что зоопарки необ-
ходимы для того, чтобы... . Фрагмент должен идти после 
1-го абзаца исходного текста.
ЗАДАНИЕ 2
Журналист часто получает задание написать заметку, 
объём которой задан — например, 100 слов. Вам пред-
лагаются некоторые интересные факты, которые станут 
основой вашей заметки для публикации в рубрике «Эти 
удивительные животные».
Ваша задача — дописать вступление и заключение, при-
думать интересный заголовок.
1) Долгожителем среди обитателей Московского зоопар-
ка является аллигатор Сатурн — ему более ста лет. Для 
крокодилов это лишь пора «зрелости».
2) Рабочие муравьи постоянно выносят на просушку 
материал от основания гнезда наружу, так что слой, ле-
жавший сверху, оказывается всё глубже и глубже, но до 
тех пор, пока не придёт время ему снова увидеть свет. Так 
муравьи предотвращают как образование плесени, так и 
процессы гниения.
3) Многие палеонтологи считают, что именно мелкие ди-
нозавры стали предками всех современных птиц. Архео-
птериксы были небольшими существами — тело достигало 
в длину 35 сантиметров. Они, безусловно, могли летать, 
ловко бегали по земле и были способны лазить по де-
ревьям.
ЗАДАНИЕ 3
1. Прочитайте текст. Разбейте его на абзацы, укажите 
номера предложений, которые станут началом каждого 
абзаца.

[
 26
2. Подчеркните ключевые слова в каждом абзаце.
1) Русское слово дорога, родственное глаголам драть 
и  дёргать, происходит от древней славянской основы 
дыр (дор) — расчищенное, то есть «выдерганное», место. 
2) Прокладывать дороги в Древней Руси было трудно: нуж-
но было продираться через непроходимый лес, устраивать 
насыпи на болотах, строить мосты. 3) Поэтому долгое вре-
мя самыми надёжными дорогами и зимой, и летом были 
реки, на которых стояли почти все древние города Руси. 
4) С расширением территории и возникновением новых по-
селений стали устраиваться и новые, сухопутные (грунто-
вые) дороги. 5) Дороги назывались большими (разговорное 
большак), если они соединяли крупные города; малыми
если соединяли небольшие города; просёлочными (разго-
ворное  просёлок), если соединяли сёла или деревни. 6) Ес-
ли дорога соединяла крупные города и предназначалась 
для регулярных почтовых, пассажирских и торговых пере-
возок, она называлась почтовым трактом. 7) С дорогой 
у русских связано много примет и суеверий, например 
перед дальней дорогой положено присесть и помолчать. 
8) Считается хорошей приметой отправляться в дальнюю 
дорогу в дождь. 9) Плохая примета, если дорогу перебежит 
чёрная кошка, это значит — не повезёт. 10) Отсюда и фра-
зеологизм — перейти кому-либо дорогу, то есть опередить 
кого-то, перехватить то, на что рассчитывал другой.
В а р и а н т   в ы п о л н е н и я   з а д а н и я
1. Предложения — начала  абзацев:
1) Русское  слово  дорога, родственное глаголам драть и 
дёргать, происходит от древней славянской основы дыр 
(дор) — расчищенное, то есть «выдерганное», место.
2) Прокладывать дороги в Древней Руси было трудно: 
нужно было продираться через непроходимый лес, устра-
ивать насыпи на болотах, строить мосты.
5) Дороги  назывались  большими (разговорное большак), 
если они соединяли крупные города; малыми, если соеди-
няли небольшие города; просёлочными (разговорное про-
сёлок), если соединяли сёла или деревни.
7) С дорогой у русских связано много примет и суеве-
рий, например перед дальней дорогой положено присесть 
и помолчать.

27 
]
2. Ключевые слова в каждом абзаце:
1) Русское  слово  дорога, родственное глаголам драть и 
дёргать, происходит от древней славянской основы дыр 
(дор) — расчищенное, то есть «выдерганное», место.
2) Прокладывать дороги в Древней Руси было трудно: 
нужно было продираться через непроходимый лес, устраи-
вать насыпи на болотах, строить мосты. 3) Поэтому долгое 
время самыми надёжными дорогами и зимой, и летом бы-
ли реки, на которых стояли почти все древние города Ру-
си. 4) С расширением территории и возникновением новых 
поселений стали устраиваться и новые, сухопутные (грун-
товые) дороги.
5) Дороги  назывались  большими (разговорное большак), 
если они соединяли крупные города; малыми, если соеди-
няли небольшие города; просёлочными (разговорное про-
сёлок), если соединяли сёла или деревни. 6) Если дорога 
соединяла крупные города и предназначалась для регуляр-
ных почтовых, пассажирских и торговых перевозок, она 
называлась  почтовым трактом.
7) С дорогой у русских связано много примет и суеве-
рий, например перед дальней дорогой положено присесть 
и помолчать. 8) Считается хорошей приметой отправлять-
ся в дальнюю дорогу в дождь. 9) Плохая примета, если 
дорогу перебежит чёрная кошка, это значит — не повезёт. 
10) Отсюда и фразеологизм — перейти кому-либо дорогу
то есть опередить кого-то, перехватить то, на что рассчи-
тывал другой.
Развитие навыков письма. 
Сочинения разных жанров
Изучение стилистически нейтральной и книжной лекси-
ки даёт простор для создания творческих работ: написание 
сочинения по пословице; дописывание вступления или за-
вершения к предложенному тексту; создание текста-паро-
дии в определённом стиле речи.
Прогнозирование содержания текста
 (его начала и 
окончания, центральной части) позволяет развивать уме-
ние осознавать целостность текста, единство на языковом 
и содержательном уровнях.

[
 28
Материал для работы 
— 
упражнение 605 (фрагмент 
сказки Е. Пермяка «Берёзовая Роща»). 
Можно поработать с названием: то, что нам предстоит 
читать сказку, понятно уже по названию — не роща, а Ро-
ща, использован приём олицетворения.
Прогнозируем не только содержание центральной части, 
обращаясь к первому предложению после пропуска Их 
устрашали, а они росли, но и тип текста — повествование, 
рассказ о том, как подрастали молодые деревца.
Упражнение 7 (§ 89) — фрагмент сказки Л. Петрушев-
ской о самоваре. Важным является работа с первым пред-
ложением фрагмента: Вот такой был самовар, и вне-
запно его бросили и забыли. Обращаем внимание на две 
сюжетные линии: вот такой был самовар — так  может 
закончиться описание самовара, и детали этого описания 
можно почерпнуть в тексте: уронили крышечку, стоял 
без своей шапки, краник. Вторая линия — повествование 
о том, что делал самовар для тех, кто жил на даче, до 
тех пор пока его не покинули так жестоко,  внезапно 
бросили и забыли.
Н а п и с а н и е   с о ч и н е н и я   п о   п о с л о в и ц е
Это очень интересный вид работы, так как послови-
цы 
— 
сокровищница народной мудрости, это образцы 
остроумия, этнографических наблюдений. Они содержат, 
по определению А. 
Потебни, «мысли, извлечённые из 
опытности», выводы. Поэтому работа с пословицами обо-
гащает речь, обучает логическим операциям — утвержде-
нию, сравнению, отрицанию. 
В сочинении по пословице могут быть следующие со-
держательные элементы:
1) объяснение  значения  пословицы;
2) описание ситуации её возможного применения;
3) предположение причин и источников возникновения 
образов пословицы;
4) описание примеров из личного опыта, опыта других, 
опыта иных народов;
5) выводы об «уроках» пословицы.

29 
]
К о л л е к т и в н о е   с о ч и н е н и е.  П р о ф е с с и и
Каждый из играющих выбирает специальность: шофёр, 
учитель, швея, художник, врач, режиссёр и т. д. — и объ-
являет её. Ведущий рассказывает какую-либо историю, 
попеременно обращаясь то к одному, то к другому «про-
фессионалу».
Так, например, при изучении темы «Профессионализ-
мы» можно предложить порассуждать: что надо сделать, 
чтобы люди жили до 100 лет? Каждый представитель про-
фессии должен внести предложения, связанные со своей 
сферой деятельности.
При изучении темы «Имя числительное»
 можно исполь-
зовать для работы текст об особенностях строения лимери-
ка (с заданием подчеркнуть все числительные в тексте). За-
тем дать задание сделать перевод лимерика или сочинить 
лимерик в соответствии с правилами.
Лимерик — это особая форма стиха, названная в честь 
одноимённого города в Ирландии. Первая в истории книга 
лимериков вышла в Англии в 1821 году. В лимерике пять 
строчек, причём первая рифмуется со второй и с пятой, 
а третья — с четвёртой. Сюжетно лимерик выстроен так: 
первая строчка рассказывает о том, кто и откуда, вто-
рая — что сделал или что с ним произошло, и далее — чем 
всё закончилось. В каноническом лимерике конец послед-
ней строчки повторяет конец первой.
ТЕКСТ (для иллюстрации особенностей лимерика как 
жанра)
There was an Old Lady of Chertsey,
Who made a remarkable curtsey;
She twirled round and round,
Till she sunk underground,
Which distressed all the people of Chertsey.
ВАРИАНТЫ ПЕРЕВОДА ТЕКСТА
Экспансивная леди из Ланса
Не сумела прервать реверанса
И, как штопор, крутилась,
Пока в пол не ввинтилась,
Опечалив всех жителей Ланса.

[
 30
Балерина одна из Большого
Фуэте закрутила толково.
Так упорно крутилась,
Что сквозь пол провалилась.
Вы не верите? Честное слово!
Важным направлением работы является обучение напи-
санию сочинения на лингвистическую тему
. Так, упраж-
нение 417 предлагает задание завершить текст на лингви-
стическую тему (об употреблении в речи собирательных 
числительных).
Петя читает вслух какой-то рассказ. В комнату входит 
старший брат Пети, студент, будущий учитель русского 
языка. Он слышит только последнюю фразу, которую про-
читал Петя: «Двое заколачивали щели новыми досками, 
шестеро удерживали их верёвками».
— Уверен, что среди восьмерых работавших не было ни 
одной женщины, — сказал брат.
Петя удивлённо посмотрел на него:
— Точно! Но как ты догадался? Ведь ты не читал рас-
сказ?
— Нет, не читал. А секрет тут простой: в этой фразе 
упоминаются необычные числительные, которые имеют 
одну особенность...
Предлагается ответить на вопросы: о каких числитель-
ных идёт речь в тексте? Какую особенность имеют эти чис-
лительные? Даётся задание: пересказать текст письменно, 
продолжив ответ старшего брата Пети.
Поиск ответа на сформулированные после текста вопро-
сы является определённым сбором материала для выполне-
ния задания. В предложении используются собирательные 
числительные. Их особенность заключается в том, что они 
не сочетаются с существительными, называющими лиц 
женского пола. Если учащиеся испытывают затруднения, 
целесообразно будет вновь обратиться к материалу на стра-
нице (рубрика «Советы помощника»).
Определённую сложность вызывает задание пересказать 
текст, содержащий диалог. Учащиеся должны уметь со-

31 
]
кращать содержание, передавая часть информации в виде 
косвенной речи.
В а р и а н т   о т в е т а  может быть таким:
Петя читал вслух рассказ, в котором была такая фра-
за: «Двое заколачивали щели новыми досками, шестеро 
удерживали их верёвками». Старший брат Пети, будущий 
учитель русского языка, услышал это и сказал: «Уверен, 
что среди восьмерых работавших не было ни одной жен-
щины». Петя удивился и попросил брата объяснить, как 
он догадался об этом. Старший брат ответил, что секрет 
очень прост, ведь в этом предложении упоминаются соби-
рательные числительные.
Продолжение ответа должно строиться по модели сочи-
нения-рассуждения.
Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему пред-
ставляет собой рассуждение, включающее следующие 
смысловые части: тезис, аргументы, вывод. Тезис — ответ 
на вопрос, сформулированный в исходном тексте или в за-
дании; аргументы — определение нужного грамматическо-
го понятия, примеры из текста; вывод (может и отсутство-
вать). 
Текст, предъявляемый учащимся в задании, является 
неким стимулом для обсуждения проблемы и содержит не-
обходимый фактический и языковой материал для созда-
ния собственного речевого высказывания.
Тезис: «Особенность собирательных числительных 
в том, что они не сочетаются с существительными 
женского рода».
Аргументы: «Собирательные числительные обознача-
ют количество предметов как целое и сочетаются, на-
пример,  с  существительными — названиями  детёнышей 
животных, с существительными мужского и общего ро-
да, которые называют лиц мужского пола. Например, 
можно сказать „семеро зайчат“, „трое мужчин“. Когда 
брат Пети говорит о „восьмерых работавших“, нам то-
же понятно, что это лица мужского пола».
Использование на уроках подобных видов заданий по-
зволит подготовить учащихся к написанию сочинения-рас-
суждения на лингвистическую тему на экзамене в 9 классе.

[
 32
Рассмотрим возможности формирования умений в раз-
личных видах речевой деятельности с помощью использо-
вания метода «проектор» и приёмов игровой технологии.
В методической литературе часто можно встретить такое 
определение: «Проект — это „пять П“:
1) 
проблема 
— 
необходимо наличие значимой задачи 
(проблемы): исследовательской, информационной, прак-
тической;
2) проектирование (планирование) действий по разреше-
нию проблемы;
3) поиск  информации;
4) продукт;
5) презентация.
Напомним, что работа над учебным проектом, как пра-
вило, проводится в течение всего учебного года и включает 
в себя несколько этапов: предварительный выбор темы, со-
ставление плана, изучение литературы по теме и сбор мате-
риала, создание собственного текста, содержащего анализ 
литературы и собственные выводы по теме, защита, пред-
полагающая устное выступление с краткой характеристи-
кой работы.
В некоторой степени это сближает учебный проект 
с уже традиционной формой — рефератом. Однако всё бо-
лее общепринятой становится точка зрения, что учебный 
проект — самостоятельная исследовательская деятель-
ность, которая имеет не только учебную, но и научно-
практическую ценность и прекрасно осознаётся как ини-
циаторами создания проекта, так и его создателями.
Помимо того что работа над проектом позволяет взгля-
нуть на привычные школьные предметы по-новому, она 
помогает развить интеллектуальные умения:
1) аналитическое мышление (в процессе анализа инфор-
мации, отбора необходимых фактов, сопоставления фактов 
и явлений);
2) ассоциативное мышление (установление ассоциатив-
ных связей с ранее изученными и новыми свойствами 
предмета);
3) логическое мышление (выстраивание логики доказа-
тельств, внутренней логики решаемой проблемы).

33 
]
Для успешного выполнения проекта учащиеся должны 
чётко представлять себе, какую работу они должны выпол-
нить, какие исследования провести, каких результатов до-
биться. Для этого можно предложить им заполнить лист 
планирования (см. с. 34), в котором записываются сформу-
лированные гипотеза и цель исследования. Так происходит 
своеобразная ревизия тех знаний, которые уже имеются, 
планируется результат, определяются источники информа-
ции, с которыми предстоит работать: происходит осозна-
ние противоречия между потребностью в знании и теми 
данными, которыми учащиеся располагают. 
Темы исследования могут быть выбраны с учётом не-
обходимости формирования как языковой и лингвистиче-
ской, так и культуроведческой компетенции.

[
 34
Л и с т   п л а н и р о в а н и я
Основополагающий 
вопрос ___________________________________________
Вопрос 
(проблема) ________________________________________
Этапы
Гипотеза:
Цель:
Задачи:
Что знаем:
Что ещё нужно найти:
Что можно использовать:
Источник информации/
ресурс
Вид информации
Какую консультацию и у кого мы можем получить:
Координатор в группе: ________________________________
Распределение обязанностей и план работы:
1-й ученик
2-й ученик
3-й ученик
...
Что делать
Что сделано

35 
]
Интересными идеями для проектов могут стать следу-
ющие материалы учебника:
§ 4. Орфоэпические нормы русского языка.
Упражнение 34 — Имя человека. От чего зависит выбор 
имени. Что означает имя.
Упражнение 111 — Индивидуально-авторские и народ-
но-поэтические эпитеты в сказках А. Пушкина.
Упражнение 162 — Как одевались наши предки (уста-
ревшие названия одежды).
Упражнения 365, 373, 378 — Роль числительных в по-
словицах и фразеологизмах.
Представим  в а р и а н т ы   о р г а н и з а ц и и   р а б о т ы, 
в а р и а н т ы   ф о р м у л и р о в к и   ц е л е й   проектов.



Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет