Виды предложений по цели высказывания


Тема:  Члены  предложения.  Главные  члены  пред ложения.  Подлежащее. Тип



жүктеу 209.53 Kb.
Pdf просмотр
бет2/4
Дата03.02.2017
өлшемі209.53 Kb.
1   2   3   4
Тема:  Члены  предложения.  Главные  члены  пред ложения.  Подлежащее.

Тип:  изучение  нового  материала.

Задачи:

 

дать  понятие  о  разных  способах  выражения  подлежащего;



 

дать  понятие  о  смысловой  и  грамматической  связи  подлежащего  и  сказуемого;



 

закрепить  умение  выделять  грамматическую  основу  в  простых  предложениях  с  второстепенными  членами;



 

совершенствовать  навык  просмотрового  чтения.



Планируемые  результаты

Предметные:

 

знать,  какие  члены  предложения  составляют 

грамматическую  основу  предложения;

 

знать  способы  выражения  подлежащего  (суще-

ствительным,  местоимением,  сочетанием  слов);

 

знать  о  смысловой  и  грамматической  связи  под-

лежащего  и  сказуемого;

 

знать  второстепенные  члены  предложения;



 

выделять  грамматическую  основу  в  предложении;



 

находить  в  грамматической  основе  подлежащее, 

выраженное  существительным,  местоимением, 

сочетанием  слов.



Метапредметные:

регулятивные:

 

ставить  и  формулировать  учебную  задачу,  после-

довательно  реализовывать  её;

познавательные:

 

анализировать, 

классифицировать, 

обобщать 

и  делать  выводы  на  основе  практической  деятель-

ности  с  языковым  материалом;



 

анализировать  учебную  информацию  и  делать 

выводы  регулятивного  характера;

 

осуществлять  просмотровое  чтение;



коммуникативные:

 

сотрудничать  в  процессе  учебной  деятельности;



 

осознанно  строить  собственное  речевое  высказы-

вание  в  устной  и  письменной  формах.

Личностные:

 

осознавать  ценность  знаний  о  языке  для  осу-

ществления  коммуникации;

 

осознавать  ответственность  за  использование 

языковых  средств;

 

проявлять  интерес  к  созданию  собственных  вы-

сказываний.

Межпредметные  связи:  литература — текстоведческая  работа  с  отрывками  из  художественных  и  публицистических  произведений  (упр. 159,  160).

Ресурсы  урока:  учебник,  ч. 1,  с. 75.  76.

Ход  урока

Содержание  деятельности  учителя

Содержание  деятельности  обучающихся

Актуализация  необходимых  знаний



 

Организует  самостоятельное  выполнение  упр. 159  и  чтение  опорного  опреде-

ления  о  главных  и  второстепенных  членах  предложения.  В  ходе  фронталь-

ной  проверки  актуализирует  знания  обучающихся  и  умение  выделять  грамма-

тическую  основу.  Просит  подтвердить  смысловую  и  грамматическую  связь 

между  подлежащим  и  сказуемым  конкретными  примерами.



 

Выполняют  упражнение,  подчёркивают  грамматическую  основу  в  каждом 

предложении,  при  необходимости  обращаются  к  опорной  записи.  Проверяют 

работу  и  корректируют  её,  если  допустили  ошибки.  Объясняют  связь  подле-

жащих  и  сказуемых  в  этом  тексте  по  смыслу,  в  роде  и  числе.

Мотивация  познавательной  деятельности



 

Предлагает  просмотреть  оглавление  учебника  с  §  28  по  §  49  («Предложе-

ние»),  вспомнить,  что  уже  изучали  на  уроках,  определить,  что  предстоит  изу-

чить;  выделить  крупные  блоки  тем,  структурировать  материал.  Помогает  сде-

лать  логичные  выводы.

 

Называет  тему  этого  и  следующего  уроков  («Подлежащее»,  «Сказуемое»), 

просит  определить  их  место  и  значение  в  системе  уроков.

 

Просматривают  оглавление,  анализируют  объём  работы,  с  помощью  учителя 

структурируют  материал:  общая  характеристика  предложений  по  цели  выска-

зывания  и  по  эмоциональной  окраске;  простое  предложение;  сложное  пред-

ложение;  предложения  с  прямой  речью,  диалог.

 

Приходят  к  выводу,  что  начинать  изучение  простого  предложения  нужно 

с  главных  членов — его  грамматической  основы.  Формулируют  тему  урока 

(двух  уроков).



—  73  —

Организация  познавательной  деятельности



 

Предлагает  вспомнить,  что  называется  подлежащим,  сопоставить  свои  ответы 

с  теоретическим  материалом  учебника  (с. 76).

 

Предлагает  выяснить,  какими  частями  речи  может  быть  выражено  подлежа-

щее,  самостоятельно  выполнить  однотипные  упр. 160—162,  выделяя  грамма-

тическую  основу  и  надписывая  над  подлежащим,  какой  частью  речи  оно  вы-

ражено.  Консультирует  в  процессе  работы.

 

Организует  обобщение  результатов.  Предлагает  перевести  полученную  ин-

формацию  в  таблицу,  которая  составляется  одновременно  и  для  сказуемого.

 

Организует  закрепление  текстоведческих  знаний:  предлагает  из  всех  выпол-

ненных  упражнений  выделить  тексты,  объяснить  свой  выбор.

 

Инструктирует  по  выполнению  домашнего  задания  (упр. 163).



 

Проводит  диагностическую  работу:  выделить  грамматическую  основу  с  под-

лежащим,  выраженным  разными  частями  речи.

 

Вспоминают,  опираясь  на  имеющиеся  знания,  что  такое  подлежащее.  Читают 

определение  и  комментарий  в  учебнике,  выясняют,  есть  ли  новая  информа-

ция.  С  помощью  учителя  объясняют,  что  значит  «обладает  каким-либо  при-

знаком».

 

Выполняют  упражнения,  консультируясь  в  случае  затруднения.  (Задания 

упражнений  нацеливают  на  однозначно  выполняемое  действие  и  понятный 

результат.)



 

Сообщают,  какими  частями  речи  выражается  подлежащее,  приводят  примеры 

из  упражнений.  Заносят  полученные  данные  с  примерами  (по  1  примеру) 

в  таблицу.  Оставляют  строки  и  столбцы  для  записи  подобных  данных  для 

сказуемого.

 

Просматривают  материал  урока  ещё  раз,  называют  тексты  И. Соколова-Ми-

китова,  В. Пескова,  объясняют,  почему  эти  небольшие  отрывки  являются 

текстами.



 

Выявляют  степень  готовности  к  выполнению  домашнего  задания.



 

Выполняют  диагностическую  работу,  сверяют  свой  результат  с  образцом.

Подведение  итогов

 

Организует  подведение  итогов  и  рефлексию.



 

Оценивают  выполнение  диагностической  работы  и  свою  самостоятельную 

практическую  деятельность.

Дополнительный  материал:  рабочая  тетрадь  № 1,  упр. 96  (§32),  электронное  приложение  к  учебнику  (тема  «Члены  предложения.  Главные  члены  предложения», 

проверочные  работы).



Диагностика  достижения  планируемых  результатов:  Выполнить  тест:

В  каких  предложениях  грамматическая  основа  выделена  верно?

1)  По  мокрому  парку  бродили  мы  с  папой.

2)  Весёлые  капли  упали  на  папу.

3)  У  папы  три  капли  упали  со  шляпы.

4)  Три  капли  дождя  я  увидел  на  шляпе.



Дополнительные  творческие  задания:  Продолжить  подборку  примеров  предложений,  в  которых  трудно  определить  подлежащее:  Наш  город  украшает  краси-

вый  парк.  Дерево  червь  изнутри  точит.

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

—  74  —

Урок  № 34

Тема:  Члены  предложения.  Главные  члены  пред ложения.  Сказуемое.

Тип:  изучение  нового  материала.

Задачи:

 

дать  понятие  о  разных  способах  выражения  сказуемого;



 

закрепить  умение  выделять  грамматическую  основу  в  простых  предложениях  с  второстепенными  членами;



 

совершенствовать  речевые  умения  и  навыки  конструирования  предложений  и  связного  изложения  текста;



 

совершенствовать  навык  ознакомительного  чтения.



Планируемые  результаты

Предметные:

 

знать  способы  выражения  сказуемого  (глагол,  су-

ществительное,  прилагательное);

 

находить  в  грамматической  основе  сказуемое, 

выраженное  глаголом,  существительным,  прилага-

тельным;


 

выбирать  способ  выражения  сказуемого  в  зависи-

мости  от  речевой  ситуации;

 

писать  мини-сочинение  (описание)  по  заданным 

ситуациям  с  помощью  сказуемых;

 

писать  изложение  по  исходному  тексту-повество-

ванию.

Метапредметные:

регулятивные:

 

ставить  учебную  задачу  и  последовательно  реали-

зовывать  её;

познавательные:

 

анализировать, 

классифицировать, 

обобщать 

и  делать  выводы  на  основе  практической  дея-

тельности;



 

анализировать  учебную  информацию  и  делать 

выводы  регулятивного  характера;

 

осуществлять  ознакомительное  чтение;



коммуникативные:

 

взаимодействовать  в  процессе  учебной  деятель-

ности.

Личностные:

 

осознавать  ценность  знаний  о  языке  для  осу-

ществления  коммуникации;

 

осознавать  ответственность  за  использование 

языковых  средств;

 

расширять  свой  словарный  запас,  совершенство-

вать  грамматический  строй  речи;

 

проявлять  интерес  к  созданию  собственных  вы-

сказываний.

Межпредметные  связи:  литература,  история,  краеведение — выявление  смысловой  нагрузки  фрагмента  поэмы  А. Пушкина;  памятник  Фальконе  как  один  из 

символов  Петербурга  (упр. 167).



Ресурсы  урока:  учебник,  ч. 1,  с. 77—79. 

Ход  урока

Содержание  деятельности  учителя

Содержание  деятельности  обучающихся

Актуализация  необходимых  знаний



 

Организует  проверку  домашнего  задания  (упр. 159),  выявляя  умение  выделять 

грамматическую  основу,  подбирать  подлежащее  или  сказуемое,  подходящее 

по  смыслу  и  соответствующее  по  грамматическим  показателям.



 

Называют  грамматическую  основу  каждого  предложения,  делают  вывод 

о  средствах  выражения  подлежащего.  Оценивают  правильность  выполнения 

задания,  корректируют  запись,  исправляют  ошибки.

Мотивация  познавательной  деятельности

 

Предлагает  вспомнить  последовательность  работы  по  теме  «Подлежащее», 

спрогнозировать  содержание  работы  на  уроке  (что  должны  сделать)  и  резуль-

таты,  к  которым  должны  прийти.  Просит  сформулировать  и  записать  тему 

урока.

 

Вспоминают  виды  деятельности  и  содержание  работы  на  предыдущем  уроке, 

прогнозируют  учебную  деятельность:  установить,  что  такое  сказуемое,  каки-

ми  частями  речи  оно  выражается,  потренироваться  в  выделении  грамматиче-

ской  основы.  Формулируют  и  записывают  тему  урока.

Организация  познавательной  деятельности



 

Предлагает  выделить  новый  для  себя  материал  в  теоретических  сведениях 

§  33,  указать  упражнение,  в  котором  практически  объясняется  этот  материал, 

 

Читают  теоретический  материал  о  сказуемом  и  о  способах  его  выражения, 

определяют  границы  новой  информации.  Находят  и  указывают  упр. 164,  цель


—  75  —

и  выполнить  его,  проговаривая  алгоритм  нахождения  основы  с  помощью  во-

просов.  Обращает  внимание  на  интонацию  предложений.  Даёт  дополнитель-

ные  объяснения.



 

Предлагает  проанализировать  задания  к  упр. 165—167,  выявить,  сколько  спо-

собов  выражения  сказуемого  предстоит  освоить.  Предлагает  выполнить 

упр. 165  с  известным  способом  выражения  сказуемого  дома,  два  остальных 

упражнения — самостоятельно  в  классе,  при  необходимости  советуясь  с  со-

седом  по  парте  или  с  учителем.  Оказывает  индивидуальную  помощь  в  про-

цессе  работы.

 

Организует  проверку  и  обобщение  результатов  работы.



 

Организует  беседу  по  упр. 167  (отрывку  из  поэмы  А. Пушкина  «Пол-

тава»,  фотографии  памятника  Петру  I  «Медный  всадник»),  проводит  сло-

варную  работу,  которая  помогает  понять  смысловое  пространство  фрагмента 

поэмы.

 

Организует  подготовку  к  изложению  текста  повествовательного  характера 

(упр. 168):  прочитать,  определить  тему  и  основную  мысль,  озаглавить  текст, 

коллективно  составить  план.  Даёт  задание  письменно  изложить  текст  без 

первого  и  последнего  абзаца.

 

Инструктирует  по  выполнению  домашнего  задания:  проверить  по  учебнику 

правильность  написания  слов,  внести,  если  необходимо,  правку  (не  перепи-

сывая  текст).

которого — помочь  осмыслить  и  практически  закрепить  знания  о  сказуемом. 

Выполняют  упражнение  устно.



 

Знакомятся  с  заданиями,  выясняют  количество  способов  выражения  сказуе-

мого.  Советуются,  как  выполнять,  самостоятельно  выполняют  упражнения.

 

Представляют  предложения,  составленные  по  темам  упр. 166,  проверяют  пра-

вильность  определения  сказуемого  в  упр. 167,  делают  вывод  о  средствах  вы-

ражения  сказуемого,  вносят  информацию  в  таблицу,  начатую  на  прошлом 

уроке.

 

Отвечают  на  вопросы  об  авторе  поэмы  и  о  содержании — о  том  моменте,  ко-

торый  приведён  в  упражнении.  Рассказывают  о  знаменитом  Медном  всадни-

ке,  об  авторе,  о  том,  где  он  находится,  историю  его  создания.



 

Читают  текст.  Определяют  его  тему  и  основную  мысль,  находят  научное  объ-

яснение  необычной  дружбы.  Коллективно  составляют  план  и  пересказывают 

текст,  записывают  указанные  абзацы.



 

Выявляют  степень  готовности  к  выполнению  домашнего  задания.

Подведение  итогов

 

Организует  подведение  итогов.



 

Оценивают  свою  работу  на  уроке.



Дополнительный  материал:  журнал  «Юный  натуралист»,  поэма  А. Пушкина  «Полтава».

Диагностика  достижения  планируемых  результатов:  Сделать  окончательную  проверку  изложения  фрагмента  текста.

Дополнительные  творческие  задания:  Подготовить  рассказ — пример  необычной  дружбы,  о  которой  читали,  слышали  или  сами  наблюдали  её  проявление.

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

—  76  —

Урок  № 35

Тема:  Тире  между  подлежащим  и  сказуемым.

Тип:  изучение  нового  материала.

Задачи:

 

дать  понятие  о  способах  выражения  подлежащего  и  сказуемого  существительными  в  именительном  падеже;



 

познакомить  с  правилом  постановки  тире  в  предложениях  с  одноимённо  выраженными  главными  членами;



 

закрепить  умение  выделять  грамматическую  основу;



 

совершенствовать  навыки  конструирования  предложений  по  заданным  синтаксическим  моделям.



Планируемые  результаты

Предметные:

 

знать  условие  употребления  тире  между  главны-

ми  членами  предложения  (существительными 

в  именительном  падеже);



 

знать  схему  данной  конструкции;



 

находить  предложения  с  данной  конструкцией;



 

правильно  ставить  знак  препинания  (тире)  в  со-

ответствии  с  изученным  правилом;

 

заменять  указанные  предложения  предложениями 

изученной  конструкции  с  опорой  на  схему.

Метапредметные:

регулятивные:

 

ставить  учебную  задачу  в  соответствии  с  позна-

вательными  интересами;

познавательные:

 

анализировать,  обобщать  учебную  информацию, 

делать  выводы;

 

пользоваться  толковым  словарём;



коммуникативные:

 

взаимодействовать  в  процессе  учебной  деятель-

ности.

Личностные:

 

осознавать  ценность  знаний  о  языке  для  учебной 

деятельности  по  другим  предметам;

 

расширять  свой  словарный  запас,  совершенство-

вать  грамматический  строй  своей  речи;

 

проявлять  интерес  к  созданию  собственных  вы-

сказываний.

Межпредметные  связи:  география,  математика,  история  и  другие  предметы — использование  синтаксической  модели  как  универсальной  в  научном  стиле  речи 

для  формулировки  определения  термина,  понятия  (§  34).



Ресурсы  урока:  учебник,  ч. 1,  с. 79,  80.

Ход  урока

Содержание  деятельности  учителя

Содержание  деятельности  обучающихся

Актуализация  необходимых  знаний



 

Предлагает  вспомнить  средства  выражения  грамматической  основы,  способы 

её  выделения,  разобрать  несколько  предложений 

(Северный  олень  живёт 

в  тундре.  Он  большой,  а  питается  низеньким  растением.  Это  растение 

похоже  на  мох).

 

Называют  грамматическую  основу  каждого  предложения,  определяют,  чем 

выражены  подлежащее  и  сказуемое,  делают  вывод  о  средствах  выражения 

подлежащего  и  сказуемого.

Мотивация  познавательной  деятельности

 

Предлагает  догадаться,  опираясь  на  знание  природоведения  или  географии, 

о  каком  растении  идёт  речь,  как  оно  называется.  Просит  объяснить  назва-

ние,  понаблюдать  за  интонацией  в  предложении-объяснении,  подумать, 

в  каких  случаях,  как  часто  употребляются  такие  предложения.

 

Называют  растение,  строят  предложение 



(Ягель — это  тундровый  мох. 

Ягель — это  растение,  которое  растёт  в  тундре).  Предполагают,  что  по-

добные  предложения  нужны  при  объяснении,  определении,  что  такое  назван-

ный  предмет.  Пауза  подсказывает,  что  последует  объяснение.  Опираясь  на 

учебный  и  общий  речевой  опыт,  предполагают,  что  такие  конструкции  упо-

требляются  часто.

Организация  познавательной  деятельности



 

Спрашивает,  почему  в  таком  предложении  ставится  тире.  Просит  записать 

предложение  с  тире.

 

Организует  проверку  и  подтверждение  выдвинутых  гипотез,  просит  об-

ратиться  к  учебнику:  самостоятельно  проанализировать  материал  упр. 169, 

 

Выдвигают  гипотезы  на  основе  синтаксического  анализа  предложения.



 

Проверяют  гипотезы:  читают  и  выполняют  задание,  выделяют  синтаксиче-

скую  особенность  таких  предложений  (подлежащее  и  сказуемое  выражены


—  77  —

прочитать  правило  после  упражнения.  Обращает  внимание  на  схему  предло-

жения.

 

Просит  сформулировать  тему  урока,  определить  учебную  задачу.



 

Организует  закрепление  учебного  материала:    устно  проанализировать 

упр. 170,  письменно  выполнить  его  дома.

 

Предлагает  закрепить  умение  использовать  предложения  этой  синтаксиче-

ской  модели  в  разных  речевых  ситуациях,  сделать  вывод  об  употреблении 

данной  синтаксической  модели.  Предлагает  сгруппированный  материал:

1)  толкование  лексического  значения  слова  в  словарной  статье  словаря 

и  в  своём  объяснении  значения  слова  (упр. 171);

2)  замена  на  синонимичную  конструкцию  со  словом,  обобщающим  значение 

описательного  оборота  (упр. 172);

3)  формулировка  определения  термина,  понятия  (использование  дополни-

тельного  материала,  в  том  числе на  межпредметном  уровне);

4)  конструирование  предложений,  использующихся  в  бытовых  ситуациях 

(упр. 173).



 

Проводит  диагностическую  работу  на  умение  обнаруживать  предложение 

с  тире  между  подлежащим  и  сказуемым.

существительными  в  именительном  падеже).  Читают  правило,  анализируют 

схему.  Сообщают  о  результатах  своего  прогнозирования.

 

Формулируют  и  записывают  тему  урока,  определяют  учебную  задачу.



 

Читают  вслух  предложения,  делая  паузу  в  предложениях  с  тире,  тренируются 

в  постановке  вопросов;  выражают  готовность  выполнить  упражнение  пись-

менно  дома.



 

Выполняют  упражнения  по  заданиям  и  образцам,  обращаются  к  толковому 

словарю,  заменяют  конструкцию  на  синонимичную.  Выполняют  дополни-

тельные  задания  на  конструирование  предложений  данной  модели  в  научном 

стиле  речи  для  использования  на  уроках  по  разным  предметам.  Строят  пред-

ложения,  использующиеся  в  разговорном  стиле  речи.  По  окончании  всей  ра-

боты  делают  вывод  о  сфере  использования  предложений  данной  модели.

 

Выполняют  работу,  графически  комментируют  пунктограмму.

Подведение  итогов

 

Организует  подведение  итогов  и  рефлексию.



 

Оценивают  свою  работу  на  уроке.



Дополнительный  материал:

1.  Продолжить  предложения,  используя  учебник  русского  языка:

Алфавит — это...  Морфема — это...  Окончание — это...  Словосочетание — это...

2.  Продолжить  предложения,  используя  учебник  природоведения:

Вселенная — это...  Галактика — это...  Луна — это...  Метеорит — это...

Диагностика  достижения  планируемых  результатов:  Найти  предложение,  в  котором  между  подлежащим  и  сказуемым  должно  быть  тире,  объяснить  графически 

условия  его  постановки,  вставить  пропущенный  знак:

1)  Суффиксом  называется  значимая  часть  слова,  которая  стоит  за  корнем  и  служит  для  образования  новых  слов.

2)  Суффикс  значимая  часть  слова,  которая  стоит  за  корнем  и  служит  для  образования  новых  слов.

3)  Суффиксы  и  приставки  относятся  к  значимым  морфемам.

4)  Знание  морфем  помогает  правильно  писать  слова. 



Дополнительные  творческие  задания:  Составить  задания  на  определение  терминов  и  понятий  по  разным  учебным  предметам  (На  уроке  математики...  На  уроке 

истории...  На  уроке...).



Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения
1   2   3   4


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет