Повышается интерес к азиатским бизнес-школам

 
С-03.1.1-05-2016 
Алматы Менеджмент 
Университетінің 2015-2020 
жылдарға арнаған даму 
стратегиясы / Стратегия 
развития 
Алматы Менеджмент 
Университета 
на 2015-2020 годы
 
Күні/Дата 
22.02.2016 ж./г. 
Басылым/Издание 
02 
Беті:стр.189 
из 320 
 
 
программа бизнес-школы при Гонконгском университете науки и технологии (Hong Kong 
UST Business School) и американской школы Kellogg. 
Впрочем, азиатские и западные вузы находятся на разных стадиях жизненного цикла: 
если в Европе и Америке десятки лет продолжается стадия зрелости (за которой последует 
либо вымирание, либо развитие на новом витке), то в Азии сейчас — стадия бурного роста, 
в  том  числе  из-за  бурного  роста  экономики.  Во-первых,  роль  Юго-Восточной  Азии  в 
мировой  экономике  растет  и  будет  продолжать  расти.  Помимо  развития  собственного 
азиатского бизнеса, все больше западных компаний обращают внимание на этот регион, а 
Сингапур  (как,  впрочем,  и  Гонконг)  можно  назвать  столицей  транснациональных 
корпораций. Во-вторых, азиатские бизнес-школы в силу своей молодости и нахождения в 
стадии бурного роста более чувствительны к изменениям в экономике и способны быстрее 
реагировать  на  них,  нежели  традиционные  школы.  В-третьих,  сам  опыт  развития 
образования в Азии должен послужить хорошим уроком. В какой-то момент бизнес-школы 
Юго-Восточной  Азии  поняли,  что  копировать  ровно  то  же,  что  делают  европейцы  и 
американцы они не могут, иначе им не угнаться, и именно это это открыло пространство 
для  интересных  инновационных  решений.  Главный  недостаток  —  отсутствие  сильных 
брендов бизнес-школ на азиатском рынке. 
Рынок бизнес-образования Китая 
Китайский  рынок  бизнес-образования  занимается  агрессивным  продвижением, 
привлекает  иностранных  студентов,  получает  поддержку  со  стороны  государства.  Так, 
китайское  правительство  имеет  свои  специфические  требования  к  программам  MBA 
(например, тесная связь с заказчиком), которые могут не совпадать с требованиями AMBA 
(ассоциация рассматривает MBA как дженералистские программы, допускающие переход 
из  бизнеса  на  госслужбу).  Доля  китайских  школ,  подавших  на  аккредитацию  своих 
программ в AMBA (одна из основных международных ассоциаций, дающих аккредитацию 
бизнес-программам), растет интенсивнее, чем доля каких-либо других стран. Многие из них 
при этом получают аккредитацию. 
Увеличивается  численность  слушателей  МВА  программ,  сегодня  бизнес-школами 
Китая  ежегодно  выпускается  более  20  тыс.  человек.    Необходимо  время,  как  минимум 
десять лет, чтобы качество китайских программ вышло на конкурентоспособный уровень. 
Выводы 
Чтобы классифицировать бизнес-школы и показать их отличия, эксперты схематично 
изобразили такую матрицу. 
 
Таблица 67. Классификация мировых бизнес-школ 
 
Критериями матрицы избраны соответственно: 
И
но
ст
ра
нн
ые
 
преп
ода
ва
те
л
и
 
 
Голландия 
 
Восточная и Центральная Европа, 
Украина, Россия 

 
С-03.1.1-05-2016 
Алматы Менеджмент 
Университетінің 2015-2020 
жылдарға арнаған даму 
стратегиясы / Стратегия 
развития 
Алматы Менеджмент 
Университета 
на 2015-2020 годы
 
Күні/Дата 
22.02.2016 ж./г. 
Басылым/Издание 
02 
Беті:стр.190 
из 320 
 
 
1. Состав преподавателей. Приглашают ли школы к себе иностранных специалистов 
или их преподавательский состав ограничен сотрудниками самой школы? 
2.  Ориентация  на  академическое  преподавание  или  бизнес.  На  что  в  большей  мере 
направлена  деятельность  бизнес-школы:  на  проведение  фундаментальных  научных 
исследований в области бизнеса или же приоритетными являются прикладные проблемы, 
которые возникают в реальных компаниях? 
Как видно из матрицы, в ее левом нижнем секторе размещены в основном азиатские 
и японские бизнесы-школы, например такие, как корейская KAIST и консорциум японских 
школ JAIST. Процент приглашенных преподавателей в этих школах незначительный (до 
10%  от  объема  всей  программы,  то  есть  2-3  курса).  Профессора  таких  школ  получают 
образование  за  границей,  а  только  потом  они  возвращаются  и  передают  студентам 
приобретенный  опыт.  Азиатские  и  японские  слушатели  уже  являются  обычной 
составляющей групп в большинстве американских бизнес-школ. Большей частью бизнес-
школы этого сектора ориентированы на проведение фундаментальных исследований для 
транснациональных компаний, таких как LG, Toshiba, Samsung. 
Голландские  бизнес-школы  служат  ярким  примером  привлечения  иностранных 
преподавателей,  а  также  академичности  самого  образования.  Сами  же  преподаватели 
активно  сотрудничают  с  другими  учебными  заведениями.  В  программах  курсов 
используются  теоретические  модели  и  методы  поведения  компаний,  значительное 
внимание отводится математическим расчетам. 
Бизнес-школы Восточной и Центральной Европы, российские и  украинские школы 
ориентированы на потребности реального бизнеса в реальных условиях. Бизнес является 
единственным  источником  их  финансирования,  а  поддержка  государства  практически 
отсутствует.  Большинство  таких  школ  приглашают  специалистов  и  ведущих  научных 
работников,  интересующихся  опытом  преподавания  для  международных  студентов, 
новыми материалами для собственных исследований и консалтингом. 
Такие  школы,  как,  к  примеру,  лидеры  Harvard  Business  School,  Kellogg  School  of 
Management, Stanford University, Richard Ivey School of Business и остальные бизнес-школы 
США и Канады, представляя собой наилучшие бренды, не заинтересованы в сопоставлении 
своего  бренда  с  брендами  других  школ,  поэтому  они  ориентируются  исключительно  на 
собственный преподавательский состав. Недостаток такой системы - ее негибкость. Если 
даже  и  есть  теоретическая  возможность  пригласить  на  курс  лучшего  преподавателя  из 
другой школы, то эта возможность практически никогда не используется. 
Итак,  несмотря  на  то,  что  бизнес-образование  исторически  концентрировалось  и 
интенсивно развивалось в США, сейчас мы вступаем в эру глобальной конкуренции между 
М
ес
тн
ые
 
преп
ода
ва
те
л
и
 
 
 
Азия, Япония 
 
 
 
 
 
США, Канада, Казахстан 
 
Ориентация на академичность 
Ориентация на бизнес 

 
С-03.1.1-05-2016 
Алматы Менеджмент 
Университетінің 2015-2020 
жылдарға арнаған даму 
стратегиясы / Стратегия 
развития 
Алматы Менеджмент 
Университета 
на 2015-2020 годы
 
Күні/Дата 
22.02.2016 ж./г. 
Басылым/Издание 
02 
Беті:стр.191 
из 320 
 
 
провайдерами бизнес-образования. Согласно  ежегодному рейтингу Financial Times ТОП-
100 бизнес-школ число неамериканских бизнес-школ возрастает. Так, последний рейтинг 
включает 44 неамериканских бизнес-школы, среди которых 27 европейских, 8 канадских, 4 
азиатские,  2  австралийские  и  3  латиноамериканские  и  североафриканские  школы.  В  то 
время как в 1992 г., согласно тому же рейтингу, неамериканских школ было только 31. 
 
Лучшие 3 бизнес-школы в 9 географических зонах в соответствии с результатами 2014 
года, в котором приняли участие  деканы бизнес-школ рейтинговой компании  Eduniversal 
на 22 октября 2014 в Стамбуле (Турция). 
 
o
 
Африка 
1.University of Cape Town - UCT Graduate School of Business - South Africa 
2.University of Stellenbosch - Business School - South Africa 
3.The American University in Cairo - School of Business - Egypt 
o
 
Центральная Азия 
1.Indian Institute of Management Bangalore (IIM-B) - India 
2.Indian Institute of Management Ahmedabad (IIM-A) - India 
3.Indian 
Institute 
of 
Management 
Calcutta (IIM-C) - India 
o
 
Восточная Европа 
1.St. Petersburg University - Graduate School of Management - Russia 
2.University of Economics, Prague VSE - Czech Republic 
3.University of Ljubljana - Faculty of Economics - Slovenia 
o
 
Евразия и Ближний Восток 
1.Koç University - Graduate School of Business - Turkey 
2.Tel Aviv University's Faculty of Management - The Leon Recanati Graduate 
School of Business Administration - Israel 
3.Istanbul University - Faculty of Business Management - Turkey 
 
o
 
Юго-Восточная Азия и Китай 
1.National University of Singapore - NUS Business School - Singapore 
2.Hong Kong University of Science and Technology - HKUST Business school 
- Hong Kong S.A.R., China 
3.CEIBS - China Europe International Business school - China 
o
 
Латинская Америка 
 
1.EGADE Business School - Tecnologico de Monterrey - Mexico 
2.FGV - EAESP SÃO Paule Business Administration School - Brazil 
3.IAE Business School - Universidad Austral - Argentina 
o
 
Северная Америка 
1.Harvard Business School - USA 
2.McGill University - Desautels Faculty of Management - Canada 
3.Yale School of Management - USA 
3.Stanford University Graduate School of Business - USA 
o
 
Океания 

 
С-03.1.1-05-2016 
Алматы Менеджмент 
Университетінің 2015-2020 
жылдарға арнаған даму 
стратегиясы / Стратегия 
развития 
Алматы Менеджмент 
Университета 
на 2015-2020 годы
 
Күні/Дата 
22.02.2016 ж./г. 
Басылым/Издание 
02 
Беті:стр.192 
из 320 
 
 
1.The University of Melbourne - Melbourne Business School - Australia 
2.Monash University - Faculty of Business and Economics - Australia 
3.The University of Sydney - Business School - Australia 
o
 
Западная Европа 
1.Copenhagen Business School – CBS - Denmark 
2.London Business School - United Kingdom 
3.INSEAD - France 
 
В приложении 3 приведен рейтинг университетов по версии Times Higher Education 
World  University  Rankings  2014-2015.  В  данный  список  вошли  лучшие  мировые 
университеты.  Данный  рейтинг  используют  13  тщательно  отобранных  показателей 
эффективности, чтобы обеспечить наиболее комплексные и сбалансированные сравнения, 
которым  доверяют  студенты,  ученые,  руководители  высших  учебных  заведений, 
представители промышленности и правительственные структуры. В приложении 3 данные 
университеты  сгруппированы  по  стране  происхождения.  Подробная  методология 
приведена на сайте www.timeshighereducation.co.uk. 
 
5.8 Тенденции развития бизнес образования в Евразийского экономического союза (в 
т.ч. в Республике Казахстан) 
7)
 
Несоответствие содержания бизнес-образовательных программ актуальным 
потребностям рынка 
8)
 
Низкий уровень государственной поддержки и защиты отечественных бизнес-
школ  
9)
 
Дисгармония в нормативных документах регламентирующих послевузовское 
образование 
10)
 
Отсутствие академической автономии бизнес-школ, излишняя 
стандартизированность программ обучения 
11)
 
Низкий уровень кредитования физических лиц на получение образования 
12)
 
Неготовность компаний и физических лиц осознать важность бизнес-
образования 
 
5.8.1 Рынок бизнес-образования России  
Российскому  рынку  бизнес-образования  не  более  25  лет,  а,  следовательно,  он 
находится  скорее  на  стадии  внедрения,  хотя  очевидно,  что  внедрение  прошло  удачно  и 
впереди  —  бурный  рост.  Современный  рынок  бизнес-образования  России  представлен 
всего  90  бизнес-школами,  половина  которых  находится  в  Москве  (56),  12  —  в  Санкт-
Петербурге, остальные в регионах (8), при этом более половины из них  — это филиалы 
московских и питерских бизнес-школ. По данным РАБО, ежегодный выпуск слушателей с 
дипломами  МВА  составляет  не  более  10  000  человек.  Всего  в  Петербурге  обучается  по 
программам  МВА  около  1000  слушателей  ежегодно,  в  Москве  —  8000.  Таким  образом, 
российский  рынок  бизнес-образования  еще  только  набирает  силу  и  существенного 
усиления конкуренции можно ждать в ближайшие годы. Между тем, уже сегодня очевидны 
перемены  на  рынке  бизнес-образования,  обусловливающие  изменение  спроса.  Так,  В.А. 
Мау выделяет следующие новые тенденции в развитии спроса на бизнес-образование:  

 
С-03.1.1-05-2016 
Алматы Менеджмент 
Университетінің 2015-2020 
жылдарға арнаған даму 
стратегиясы / Стратегия 
развития 
Алматы Менеджмент 
Университета 
на 2015-2020 годы
 
Күні/Дата 
22.02.2016 ж./г. 
Басылым/Издание 
02 
Беті:стр.193 
из 320 
 
 
– непрерывность образования ставит акцент на новые знания  и компетенции, отдавая им 
предпочтение по сравнению с формальным дипломом или степенью; 
— возрастает  спрос на более короткие по продолжительности и сконцентрированные во 
времени  программы.  Классические  программы  МВА  сворачиваются  до  1  года  вместо 
принятых 2-х лет; 
—  возросла  значимость  формы  обучения.  Все  более  популярной  становится  форма 
обучения «без отрыва от производства» (в вечернее время» или модульная (2-х недельные 
сессии один раз в квартал); 
—  возросла  роль  сегментации  слушателей.  В  программах  МВА  выделились  программы 
«Executive MBA», предназначенные для топ-менеджеров; 
— появление функциональных специализаций программ МВА — МВА-маркетинг, МВА-
финансы и т.п.; 
—  рост  интернационализации  программ  МВА,  выражающейся  в  росте  иностранных 
студентов на этих программах. 
Все это предъявляет новые требования к учебным программам и организационным формам 
реализации программ МВА в России.  
 
5.8.2 Бизнес-образование в Республике Беларусь 
В  Республике  Беларусь  проблема  развития  и  повышения  качества  бизнес- 
образования  является  особенно  актуальной,  так  как  более  половины  белорусских 
управленцев  и  предпринимателей  имеют  техническое  образование,  которое  явилось 
стартовой  площадкой  для  продвижения  по  карьерной  лестнице.  В  Республике  Беларусь 
бизнес-образование, в основном, идет по следующим направлениям: 
- получение второго высшего (экономического) образования; 
- обучение по программе MBA (Master of Business Administration); 
- переподготовка и повышение квалификации. 
Система экономического образования управленческих кадров в Беларуси получила 
свое развитие с середины 90 гг. XX века. У истоков этого процесса стояли 3 бизнес-школы: 
Высшая  школа  управления  и  бизнеса  БГЭУ  (здесь  в  1996  г.  был  осуществлен  первый 
выпуск  магистров  и  выдан  диплом  №1  магистра  экономических  наук  национального 
образца),  Институт  бизнеса  и  менеджмента  технологий  БГУ  (здесь  впервые  были 
организованы  русско-  и  англоязычные  программы  МВА,  с  выдачей  соответствующего 
диплома  государственного  образца),  Институт  приватизации  и  менеджмента  (здесь 
впервые  была  апробирована  полноформатная  система  дистанционного  обучения 
магистров).  Некоторые  попытки  развития  современного  бизнес-образования  сделал  и 
Гродненский государственный университет им. Янки Купалы, однако в 2007 году свернул 
подготовку специалистов по магистерской подготовке MBA. 
Следует  отметить,  что  наиболее  распространенным  направлением  получения  в 
Республике  Беларусь  бизнес-образования  является  получение  второго  высшего 
(экономического)  образования,  возможно,  в  силу  белорусских  исторических  традиций. 
Только в конце 2009 года белорусской стороной был сформирован пакет информационно-
организационных  материалов  и  составлена  заявка  на  вступление  страны  в  Болонский 
процесс и факт вхождения в Европейское пространство высшего образования получил в 
2010  году  институциональное  оформление.  Наибольшую  известность  и  популярность 

 
С-03.1.1-05-2016 
Алматы Менеджмент 
Университетінің 2015-2020 
жылдарға арнаған даму 
стратегиясы / Стратегия 
развития 
Алматы Менеджмент 
Университета 
на 2015-2020 годы
 
Күні/Дата 
22.02.2016 ж./г. 
Басылым/Издание 
02 
Беті:стр.194 
из 320 
 
 
получила Высшая школа управления и бизнеса БГЭУ, где второе высшее экономическое 
образование получают более 2800 человек. 
Существенный вклад в белорусское бизнес-образование вносит ГУО «Институт бизнеса 
и менеджмента технологий» БГУ, который был создан в 1996 году. С 1999 года в ИБМТ 
БГУ  была  открыта  двухгодичная  программа  MBA  –  программа  для  подготовки 
высококвалифицированных специалистов в области управления бизнесом. По инициативе 
Института  бизнеса  и  менеджмента  технологий  БГУ  в  Республике  Беларусь  появилась 
специальность «Бизнес-администрирование», и Институт, наряду с другими вузами, начал 
вести  подготовку  специалистов  первой  ступени  высшего  образования  по  этой 
специальности. В сентябре 2010 г. на базе Института стартовал первый для Беларуси проект 
по созданию англоязычной магистерской программы МВА. Англоязычная программа МВА 
имеет международную аккредитацию CEEMAN и АМВА. В Белорусском государственном 
экономическом  университете  ведутся  работы  по  открытию,  а  вернее  восстановлению 
программы MBA, которая также будет соответствовать международным стандартам. В этой 
связи,  бизнес-образование  в  Республике  Беларусь  находится  на  этапе  становления. 
Безусловно,  что  спрос  на  бизнес-образование  будет  расти,  однако  развитию  бизнес-
образования мешает ряд факторов: 
•  Институциональная  неопределенность.  Только  в  2010  г.  был  законодательно 
определен  статус  профессионально  ориентированной  магистратуры,  позволяющий 
полномасштабно начать создание национальных аналогов программы МВА. 
•  Отсутствие  полноформатных  совместных  образовательных  проектов  с  ведущими 
зарубежными  бизнес-школами.  В  результате  все  образовательные  программы 
ориентированы  исключительно  на  внутренний  рынок  и  не  имеют  пока  сколь  –  либо 
формализованного международного признания. 
• Национальные форматы магистерской подготовки в области бизнес-образования 
зарегулированы  множеством  положений  и  инструкций  Министерства  образования, 
носящих  общий  характер  и  не  учитывающих  специфику  этого  сегмента 
образовательной  деятельности,  а  зачастую,  вступающих  в  прямое  противоречие  с 
современными  требованиями  рынка  управленческого  труда.  В  рамках  сложившихся 
образовательных  регламентов,  например,  практически  невозможно  перейти  на 
кредитно-модульную  систему  организации  учебного  процесса,  полноформатно 
использовать технологии дистанционного образования. 
• Отсутствие конкурсного отбора слушателей: как правило, белорусские бизнес-школы 
принимают на обучение практически всех, кто платит.  
•  Отсутствие  устойчивой  системы  эффективного  инвестирования  в  образовательные 
проекты.  
 

жүктеу/скачать 6,71 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: