индустриально-инновационного  развития

 
С-03.1.1-05-2016 
Алматы Менеджмент 
Университетінің 2015-2020 
жылдарға арнаған даму 
стратегиясы / Стратегия 
развития 
Алматы Менеджмент 
Университета 
на 2015-2020 годы
 
Күні/Дата 
22.02.2016 ж./г. 
Басылым/Издание 
02 
Беті:стр.182 
из 320 
 
 
 
Кроме  того,  вузы  принимают  участие  как  в  национальных,  так  и  в  мировых 
рейтингах.  
 
Начат  процесс  подготовки  полиязычных  кадров.  В  целом  с  начала  2012  -2013 
учебного  года  в  32  вузах  открываются  специальные  отделения  с  общим  контингентом 
обучающихся  более  5,5  тыс.  человек.  Структура  образовательных  программ  на  этих 
отделениях будет построена таким образом, чтобы, гуманитарные дисциплины – история, 
литература  и  другие  преподавались  на  государственном  языке.  Естественно-научные 
дисциплины,  как  химия,  математика,  физика,  биология  преподавались  на  английском 
языке.  Одной  из  особенностей  системы  образования  является  наличие  демографических 
проблем  начала  2000-х  годов.  Сокращение  числа  молодежи  старшего  школьного  и 
студенческого возраста будет продолжаться по прогнозам демографов до 2017 -2018 годов. 
Усложнение  демографической  ситуации  вызывает  противоречивые  процессы  в  развитии 
высшей  школы.  С  одной  стороны,  дефицит  потребителей  на  образовательном  рынке 
побуждает  вузы  к  набору  студентов  любой  ценой,  что  ведет  к  снижению  требований  к 
абитуриентам и недобросовестной конкуренции. С другой стороны, сокращение количества 
вузов и студентов способно привести к росту качества обучения. 
 
Таким  образом,  Казахстан  стремится  осуществлять  грамотно  выстроенную 
образовательную политику, призванную способствовать интеграции системы образования 
в  мировое  образовательное  пространство.  С  другой  стороны,  она  сталкивается  с  рядом 
проблем, которые требуют своего решения. 
 
Ключевые проблемы высшего образования в Казахстане: 
1.  Оторванность  выпускников  от  реальной  практики  (работодатель  должен  принимать 
участие в подготовке студентов) 
Низкий уровень академической честности и культуры исследований  
Патернализм в поддержке государственного образования 
Невысокий уровень развития интернационализации вузов 
Невысокая доля университетов, входящих в мировые рейтинги 
Низкая эффективность исследований (степень цитируемости) 
Отсутствие автономности вузов  
Низкая степень инновационности в вузах (отсутствие связки «Государство-бизнес-вуз») 
Неразвитость концепции предпринимательского вуза 
Недостаточное количество преподавателей и исследователей, получивших степень PhD в 
зарубежных вузах 
 
Одна  из  них  -  это  степень  объективности  системы  отбора  студентов  из  числа 
абитуриентов  и  организация  ЕНТ.  ЕНТ  как  форма  независимого  внешнего  контроля    в 
форме  национальных  экзаменов  для  оценки  качества  среднего  общего  образования 
осуществляется  во  многих  государствах  мира:  Великобритании,  США,  Нидерландах, 
Чехии,  Польше  и  в  ряде  таких  постсоветских  стран  как  Россия,  Киргизия,  Украина, 
Беларусь, Азербайджан, Таджикистан, Литва, Латвия и другие.  
 
Большинство специалистов сходится во мнении, что ЕНТ в целом выполняет свою 
функцию  и  более  того,  на  сегодняшний  день  еще  не  существует  достаточно  серьезной 
альтернативы этой форме контроля знаний. Кроме этого, ЕНТ способствовало искоренению 

 
С-03.1.1-05-2016 
Алматы Менеджмент 
Университетінің 2015-2020 
жылдарға арнаған даму 
стратегиясы / Стратегия 
развития 
Алматы Менеджмент 
Университета 
на 2015-2020 годы
 
Күні/Дата 
22.02.2016 ж./г. 
Басылым/Издание 
02 
Беті:стр.183 
из 320 
 
 
массового  характера  коррупции  при  поступлении  в  ВУЗы.  Проблема  должна  быть 
переведена больше в плоскость качества содержания и организации ЕНТ. 
 
Актуальнейшей  проблемой  системы  высшего  образования  является  проблема 
коррупции в самих ВУЗах. Она носит системный характер, поэтому и решение проблемы 
также должно носить системный характер. Так, общеизвестно, что  коррупция напрямую 
связана с низкой материальной мотивацией ППС, отсутствием университетской автономии, 
культуры академической честности. Только на постсоветском пространстве люди дважды 
платят, по-существу, не за приобретаемые компетенции, а за диплом: в кассу университета 
и в карман преподавателя или декана. 
 
Эти системные проблемы со временем привели к тому, что работать преподавателем 
стало не престижно, что, в свою очередь, привело к старению кадров. Средний возраст ППС 
в некоторых университетах находится на уровне 50-55 лет. Это тревожный сигнал.  
 
Следующей большой проблемой является скептическое отношение работодателей к 
качеству  выпускников  ВУЗов.  Зачастую  вообще  не  наблюдается  связь  между  наукой, 
обучением  и  производством.  Эта  проблема  также  носит  системный  характер.  Пока 
работодатели  не  примут  непосредственного  участия  в  управлении  ВУЗами,  в 
систематической  оценке  содержания  и  качества  образовательных  программ,  не  будут 
вкладывать финансовые средства в развитие науки, больших сдвигов в качестве подготовки 
специалистов не произойдет. 
 
5.7 Глобальные тенденции развития бизнес образования 
 
На рубеже XXI века, по данным AACSB-International, в мире насчитывалось около 
7,5 тыс. школ бизнеса, сегодня же их численность достигает 13 тысяч. Глобализация 
мировой экономики, политическое и законодательное развитие, социальные и 
демографические изменения существенно скажутся на развитии бизнес-образования в 
ближайшие 5-8 лет. Европейские школы, которые еще до недавнего времени 
придерживались консервативных взглядов на бизнес-образование, пересматривают 
собственные стратегии. Для большинства передовых программ МВА битва за лучших 
абитуриентов развернулась практически во всех странах мира. Рынок становится 
конкурентным в глобальном контексте.  
Глобальные тенденции в развитии бизнес-образования, которые будут преобладать в 
будущем: 
8)
 
 Рост числа вузов и бизнес-школ, имеющих международные аккредитации 
«Тройной короной» (triple crown: AMBA, AACSB, EQUIS)  
Международная аккредитация гарантирует выпускнику школы МВА признание его 
диплома во всем мире. В 21 веке появилась новая тенденция, когда бизнес-школы 
получают не одну, а несколько аккредитаций. На декабрь 2014 года более 1000 бизнес-
школ мира имеют аккредитации AACSB, EQUIS и AMBA, 68 бизнес школ в мире 
получили аккредитацию «Тройной короной», а количество школ с множественными 
аккредитациями за три последних года выросло со 129 до 173. 
 
Рисунок 11. Количество школ с множественными аккредитациями 

 
С-03.1.1-05-2016 
Алматы Менеджмент 
Университетінің 2015-2020 
жылдарға арнаған даму 
стратегиясы / Стратегия 
развития 
Алматы Менеджмент 
Университета 
на 2015-2020 годы
 
Күні/Дата 
22.02.2016 ж./г. 
Басылым/Издание 
02 
Беті:стр.184 
из 320 
 
 
 
Источник: Сolin Nelson, http://aacsbblogs.typepad.com 
 
9)
 
Изменения в мировых рейтингах с учетом специфики регионов и появление 
новых рейтингов 
Появление множества аккредитационных институтов, которыми также выступают и 
ассоциации, создает множество разных наборов критериев, которые зачастую являются 
узкоспециализированными  в  пределах  страны  или  других  географических  границ.  В 
будущем  такие  узконаправленные  критерии  аккредитации  бизнес-школ  перерастут  в 
более  глобальные  и  будут  признаваться  всеми  мировыми  аккредитационными 
институтами. 
10)
 
 Рост спроса на master’s programs (профильную и специализированную 
магистратуру) 
В 
бизнес-школах 
наблюдается 
рост 
количества 
поступающих 
на 
специализированные 
магистерские 
программы 
в 
таких 
областях, 
как 
кибербезопасность,  информационные  системы,  финансы  и  управления  устойчивым 
развитием в то время, когда интерес к программам МВА продолжает стагнировать или 
ослабевать.  Специализированные  программы,  как  правило  требуют  меньше  времени 
для  завершения  и  предлагают  учебный  план  с  учетом  предпочтительных  сфер 
деятельности и функций, которые необходимы для студентов в период экономического 
спада.  Таким  образом,  многие  университеты  расширяют  количество  магистерских 
программ
28
. 
11)
 
Доступность обучения в связи с расширением форматов (digital learning, 
blended learning и т.д.) 
Бизнес-школы будут внедрять как можно более разнообразные и самые современные 
методы и формы обучения, такие как, к примеру, выезды студентов в компании и работа 
преподавателей  в  компаниях.  Кроме  того,  станет  более  разнообразным  набор  услуг, 
которые предлагает бизнес-школа, - это программы разной продолжительности, разных 
направлений и адаптированные отдельно для компаний.  
ООР  (открытые  образовательные  ресурсы)  -  материалы  начинают  активно 
интегрироваться  в  открытое  и  дистанционное  образование  бизнес-школ.  Многие 
бизнес-школы, использующие ООР, сами присоединились к социальным медиа, чтобы 
                                                 
28
 As interest in full-time MBAs declines, enrollment in specialized master’s degrees climbs 

 
С-03.1.1-05-2016 
Алматы Менеджмент 
Университетінің 2015-2020 
жылдарға арнаған даму 
стратегиясы / Стратегия 
развития 
Алматы Менеджмент 
Университета 
на 2015-2020 годы
 
Күні/Дата 
22.02.2016 ж./г. 
Басылым/Издание 
02 
Беті:стр.185 
из 320 
 
 
усилить видимость и репутацию их контента. ООР включают в себя различные виды 
цифровых  ресурсов.  Обучающий  контент  включает  в  себя  курсы,  материалы  курсов, 
содержание модулей, учебные объекты, коллекции и журналы. Инструменты включают 
в  себя  программное  обеспечение,  которое  поддерживает  создание,  доставку, 
использование  и  улучшение  открытого  обучающего  контента,  поиск  и  организацию 
контента,  системы  управления  контентом  и  обучением,  инструменты  разработки 
контента и сообщества онлайнового обучения. 
12)
 
Рост Executive Education 
Произойдет  дальнейшее  существенное  смещение  школ  от  государственной  к 
частной  форме  собственности.  Школы  будут  поддерживаться  именно  бизнесом, 
который  и  определяет  необходимость  бизнес-образования.  Увеличится  количество 
партнерских организаций с бизнесом: ассоциации будут создаваться не только между 
бизнес-школами,  но  и  между  бизнес-школами  и  компаниями.  Произойдет  также 
заметный рост бизнес-образования без предоставления диплома. В будущем диплом не 
будет таким необходимым, как сейчас. Ведь для компании важно не то, какой диплом 
имеет тот или иной ее работник, а то, каким набором знаний и навыков он владеет и как 
будет  развивать  их  в  дальнейшем.  Бизнес-школы  будут  еще  более  сосредоточены  на 
своей репутации. «Кто наши клиенты? Какие компании являются нашими партнерами?» 
- эти вопросы станут наиболее важными для бизнес-школ. 
13)
 
Ориентированность обучения на практику и общество (experiential learning, 
service learning, выездные семинары и консалтинговые проекты как часть 
обучения) 
Социально  ответственное  поведение  современных  школ  бизнеса  задает  хороший 
тон, становится определенным бенчмарком социальных стандартов в обществе. В целом 
это создает предпосылки для устойчивого развития страны и способно давать ощутимые 
экономические выгоды экономике в целом в долгосрочной перспективе. 
14)
 
Образование в течение всей жизни (life-long learning)  
Изменится  так  же  и  продолжительность  программ  МВА.  Если  сейчас  программа 
имеет четко завершенный процесс обучения, то в дальнейшем она будет иметь блочный 
формат.  Знания  будут  предоставляться  слушателю  не  все  сразу,  а  по  мере 
необходимости  в  них  на  различных  этапах  профессионального  роста.  Через 
определенный  период  ему  понадобятся  новые  знания,  тогда  он  снова  будет 
возвращаться к бизнес-школе. Таким образом, бизнес-школы будут выступать в роли 
менторов знаний для компаний. 
Подводя  итоги  основных  тенденций,  следует  сказать,  что  роль  клиентов  бизнес-
образования становится определяющей. Именно клиенты будут диктовать, что и в какой 
форме  будет  преподаваться  на  программах  бизнес-образования.  От  бизнес-школ  это 
потребует  прежде  всего  инновационности,  а  также  способности  бороться  за 
наилучших студентов и преподавателей на мировых рынках. 
Рынок бизнес-образования США 
В США функционирует более 800 бизнес-школ, ежегодный выпуск по программам 
МВА достигает 100 тыс. человек Позиции несомненных лидеров - американских бизнес-

 
С-03.1.1-05-2016 
Алматы Менеджмент 
Университетінің 2015-2020 
жылдарға арнаған даму 
стратегиясы / Стратегия 
развития 
Алматы Менеджмент 
Университета 
на 2015-2020 годы
 
Күні/Дата 
22.02.2016 ж./г. 
Басылым/Издание 
02 
Беті:стр.186 
из 320 
 
 
школ (США )- еще больше усилятся в ближайшие 5-8 лет. Среди ключевых факторов их 
успеха следует отметить следующие: 

 
единый  стандарт  бакалаврского  образования,  который  является  хорошим 
фундаментом  для  программ  МБА  и  благоприятствует  конкуренции  за  лучших 
абитуриентов; 

 
традиционно сильный предпринимательский дух и готовность идти на риск. Это 
является  практически  необходимым  условием  для  развития  менеджмент-
образования; 

 
мобильность населения - хорошая возможность для школы получить наилучших 
студентов независимо от того, где они проживают. 
Бизнес-образование  долгие  годы  оставалось  прерогативой  исключительно 
американских  университетов.  Гарвард  запустил  первую  программу  MBA  еще  в  1908 
году.  Спустя  16  лет  эта  же  бизнес-школа  представила  метод  изучения  кейсов  как 
основной  инструмент  обучения  в  рамках  MBA.  Сначала  методология  Гарварда  была 
взята  на  вооружение  по  всем  Соединенным  Штатам,  и  лишь  через  50  лет  INSEAD 
сделала MBA доступной и для  жителей Европы. В  2013г.  в пятерку  лучших бизнес-
школ по версии Forbes по показателю возврата инвестиций (ROI) вошли: Стэнфорд в 
Калифорнии,  Чикаго  (Booth)  в  Иллинойсе,  Гарвард  в    Массачусетсе,  Уортон  в 
Филадельфии, Northwestern (Kellogg) в Иллинойсе. 
Элитные американские бизнес-школы с точки зрения репутации остаются глобальными 
лидерами,  но  когда  дело  касается  экономических  показателей  эффективности 
образования, европейские программы оказываются предпочтительнее. 
Рынок бизнес-образования ЕС 
В  Англии  практически  каждый  университет  имеет  свою  бизнес-школу,  в  среднем 
данные школы выпускают около 60 тыс. слушателей МВА программ. В мировом рейтинге 
100 наилучших бизнес-школ только 27 европейских, из которых 14  - британские школы. 
Флагманом  британского  бизнес-образования  выступает  Лондонская  Школа  Бизнеса. 
Мощная  сеть  колледжей  и  университетов,  которая  во  многом  обязана  историческому 
наследию,  создает  между  ними  здоровую  конкуренцию  относительно  привлечения  как 
лучших  преподавателей,  так  и  лучших  студентов.  Кроме  того,  Англия  традиционно 
является финансовым центром, что благотворно влияет на развитие финансового бизнес-
образования. 
Бизнес-школы  Франции  с  лидером  INSEAD,  Испании  (IESE  и  ESADE), 
Швейцарии  (IMD),  Нидерландов  (RSM)  практически  занимают  остальные  13  позиций, 
которые  отведены  европейским  школам  в  мировом  рейтинге.  Интересен  случай 
Нидерландов, где 98% населения знают английский язык, что дает хорошую возможность 
активно сотрудничать с лидерами рынка. 
Рынки Германии, Австрии и скандинавских стран, которые еще совсем недавно 
были  консервативными  в  системе  бизнес-образования,  претерпевают  существенные 
изменения.  Прежде  всего  это  связано  с  традиционной  поддержкой  правительств. 
Предоставляя  финансирование,  правительства  диктуют  требования  к  абитуриентам, 

 
С-03.1.1-05-2016 
Алматы Менеджмент 
Университетінің 2015-2020 
жылдарға арнаған даму 
стратегиясы / Стратегия 
развития 
Алматы Менеджмент 
Университета 
на 2015-2020 годы
 
Күні/Дата 
22.02.2016 ж./г. 
Басылым/Издание 
02 
Беті:стр.187 
из 320 
 
 
содержанию программ и определяют стандарты тех знаний, которыми должен был обладать 
выпускник.  Кроме  того,  тот  факт,  что  обучение  является  бесплатным,  ослабляет 
психологический фактор ценности и важности самого образования. В Швеции, например, 
даже ненужно проходить вступительное тестирование, чтобы попасть на программу МВА. 
Достаточно предоставить диплом о получении бакалаврской степени и зарегистрироваться. 
При  таких  условиях  собрать  группу  с  одинаково  высоким  уровнем  знаний,  умений  и 
навыков практически невозможно. 
Такое положение, безусловно, не могло не отразиться на стиле бизнес-образования. 
Следствием  этого  стала  более  низкая  конкурентоспособность  школ  данных  европейских 
стран  на  мировом  рынке  бизнес-образования.  Например,  ни  одна из  немецких программ 
бизнес-образования  не  входит  в  100  лидеров  мирового  рейтинга.  Тем  не  менее,  это  не 
означает,  что  немецкая  система  образования  является  плохой.  Данная  система 
ориентирована 
прежде 
всего 
на 
фундаментальные 
исследования 
и 
узкоспециализированные 
направления 
(Fachschule), 
однако 
она 
оказалась 
неконкурентоспособной  в  условиях  неопределенности  и  требований  действовать 
нестандартно, вне четко установленных правил. 
Ситуация усложняется тем, что в европейских странах, в отличие от рынка США, нет 
традиции  финансирования  бизнес-образования  компаниями.  Скандинавские  компании, 
выплачивая высокие налоги, считают свою обязанность на этом выполненной. Но сдаваться 
без боя Европа, безусловно, не собирается. Первыми шагами к реформированию системы 
образования уже стали: 
•подписание  Болонской  конвенции  о  введении  единого  стандарта  бакалаврского  и 
магистерского образования; 
•активное сотрудничество с ведущими североамериканскими школами: партнерство с 
Kellogg School of Management, Richard Ivey School of Business и другими в рамках программ 
обмена и привлечения преподавателей. 
Бизнес-школы  восточно-европейских  стран  занимают  достаточно  неплохие 
позиции в глобальном контексте. Отсутствие бизнес-образования в начале 90-х позволило 
странам  перенять  наилучшие  мировые  практики,  существовавшие  в  то  время.  Бизнес-
образование в этих странах имеет чрезвычайно инновационный характер и адаптировано к 
потребностям  клиента,  который  в  большинстве  случаев  является  единственным 
источником их доходов. В своей инновационности и сосредоточенности на успехе клиента 
они  даже  опережают  американские  школы,  которые  благодаря  долгой  истории 
существования  и  утвердившегося  статуса  могут  позволить  себе  игнорировать  некоторые 
потребности рынка и своих клиентов. Проводя исторические аналогии, Восточную Европу 
можно сравнить с Японией в послевоенный период, которой экспроприированный капитал 
дал возможность привлечь наиболее современные технологии и оборудование.  
Рынок бизнес-образования Азии 
К  2050  г.  доля  Азии  в  Мировом  валом  продукте  достигнет  показателя  в  70%. 
Количество бизнес-школ будет  стремительно расти именно в Азии.  Меняется и возраст 
слушателей, в Азии контингент бизнес-школ стремительно молодеет и составляет 23  -25 
лет.  

 
С-03.1.1-05-2016 
Алматы Менеджмент 
Университетінің 2015-2020 
жылдарға арнаған даму 
стратегиясы / Стратегия 
развития 
Алматы Менеджмент 
Университета 
на 2015-2020 годы
 
Күні/Дата 
22.02.2016 ж./г. 
Басылым/Издание 
02 
Беті:стр.188 
из 320 
 
 

жүктеу/скачать 6,71 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: