The development of subject and key competences

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                                       1, 2016
70
УДК 378.1
РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ 
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
К.С. Бутенова
магистр педагогических наук, старший преподаватель 
кафедры «Дошкольное и начальное образование»,
Павлодарский государственный педагогический институт, 
г. Павлодар, Казахстан
Н.К. Рамазанова
магистр педагогических наук, старший преподаватель 
Департамента «Педагогика и спорт»,
Инновационый Евразийский университет, г. Павлодар, Казахстан
Аннотация
В  статье  рассматривается  роль  педагогической  практики  в  профессиональном 
становлении будущих учителей. Раскрыты основные составляющие педагогической прак-
тики.
Ключевые  слова:  профессиональная  подготовка,  профессиональное  становление, 
компетенции, педагогическая практика, педагогическая деятельность.
В связи с новыми рыночными отношениями происходящие в стране измене-
ния существенно повлияли на сферу образования. В условиях развития конкурен-
ции на рынке образовательных услуг важными аспектами оптимизации вузовской 
подготовки являются: 
– практико-ориентированная  направленность  образования,  которая  обеспе-
чивается интеграцией учебной, научно-поисковой и производственной деятельно-
сти; 
– выпуск интегрального типа специалистов, в которой цели, содержание и ре-
зультаты обучения формируются в комплексном виде с учетом изменений в про-
фессиональной  деятельности,  подразумевающие  не  только  квалификацию,  но  и 
личностные качества и компетентности. 
Педагогическая  практика  –  комплексный  процесс,  в  котором  студенты  вы-
полняют  виды  деятельности,  определяемые  их  специализацией.  К.Д. Ушинский 
писал:  «Метод  преподавания  можно  изучить  из  книги  или  со  слов  преподавате-

1, 2016                                                ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
71
ля, но приобрести навык в употреблении этого метода можно только длительной и 
долговременной практикой» [1, с. 3].
Основная  цель  педагогической  практики  –  закрепление  и  углубление  зна-
ний,  полученных  студентами  в  процессе  обучения,  приобретение  необходимых 
умений и навыков практической работы  по изучаемой  специальности. Педагоги-
ческая  практика  выполняет  адаптационную,  обучающую,  воспитывающую,  раз-
вивающую, диагностическую функции. Продумывая организацию педагогической 
практики, нужно ориентироваться не только на выполнение программы практики, 
но, прежде всего, подходить к каждому студенту как к уникальной личности, бе-
режно и осторожно, целенаправленно и последовательно раскрывая в нем сильные 
личностные и профессиональные стороны, помогая компенсировать слабые. Обе-
спечение  личностно-ориентированного,  комплексного,  усложняющегося,  непре-
рывного и творческого характера подготовки каждого студента с разным уровнем 
сформированности профессиональных умений и навыков отразится на повышении 
качества профессиональной подготовки студентов.
На  практике  педагогическая  деятельность  студентов  совершенствуется  на 
основе содержательного фактического материала, познание и результативное осво-
ение которого возможно только на основе живых впечатлений и наблюдений. 
В педагогической практике студентов важными составляющими являются: 
– способность  студента  к  изменениям  своей  социально-профессиональной 
активности, понимаемая как важнейшее качество личности, которое выражает ее 
творческое отношение к различным сторонам жизни, в том числе и к самому себе. 
В педагогической практике определятся, какова направленность этой активности в 
профессиональной сфере; 
– разносторонняя  ориентация  будущего  учителя  на  все  сферы  педагогиче-
ской деятельности: предметную, учебную деятельность обучающихся и ее методи-
ческую оснащенность, собственно воспитательное взаимодействие и его организа-
цию, овладение методикой исследовательской работы; 
– формирование  в  условиях  естественного  педагогического  процесса  реф-
лексивной культуры, когда для учителя предметом его размышлений становятся 
средства и методы собственной педагогической деятельности, процессы выработ-
ки и принятия практических решений. Анализ собственной деятельности помога-
ет практиканту осознать трудности, возникающие у него в работе, и найти грамот-
ные пути их преодоления. 
Указанные составляющие педагогической практики будущего учителя опре-
деляются следующими целевыми установками: 
– развитие профессиональной компетентности педагога, личностно-гумани-
стической ориентации, системного видения педагогической реальности; 

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                                       1, 2016
72
– формирование предметной области, рефлексивной культуры;
– овладение педагогическими технологиями и способностью к интеграции с 
педагогическим опытом [3]. 
В своей научной работе Ю.К. Бабанский подчеркнул, что именно в процес-
се  педагогической  практики  можно  в  полной  мере  осмыслить  закономерности  и 
принципы обучения и воспитания, овладеть профессиональными умениями и на-
выками, опытом практической деятельности [2]. 
С  педагогической  практики  студенты  возвращаются  изменившимися,  по-
взрослевшими.  Они  поверили  в  свою  готовность  к  самостоятельной  профессио-
нальной деятельности: оценили способности, профессиональные качества с точки 
зрения соответствия их требованиям к современному учителю; попробовали об-
щаться с детьми и коллегами, реализовать свои творческие задумки, попробовали 
себя в решении педагогических проблем.
Таким  образом,  педагогическая  практика  студентов  является  обязательной 
составляющей учебного процесса, во время которой происходит реализация усво-
енных на лекциях и семинарах способов деятельности, образовательных техноло-
гий, воплощение в жизнь идеалов образования. Педагогическая практика – свое-
образная  проверка  правильности  сделанного  выбора,  способностей,  интересов, 
ценностей.  Одновременно  проверяются  качества  профессиональной  подготовки 
студента на конкретном рабочем месте, в реальной ситуации. В ходе практики сту-
дентам предоставляется возможность реального педагогического взаимодействия 
с учащимися и освоения школьной действительности с позиций педагога. 
Литература
1. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. / К.Д. Ушинский. – М.: Педагоги-
ка 1990. – Т. 5. – 528 с. 
2. Бабанский  Ю.К.  Методы  обучения  в  современной  общеобразовательной  школе  / 
Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1985. – 148 с. 
3. Педагогическая практика в начальной школе / Г.М. Коджаспирова, Л.В. Борикова, 
Н.И. Бостанджиева и др. – М.: Академия, 2000. – 272 с.
Болашақ педагогтардың кəсіби қалыптасуындағы 
педагогикалық практиканың ролі
К.С. Бутенова
Педагогика ғылымдарының магистрі, мектепке дейінгі жəне 
бастауыш білім беру кафедрасының аға оқытушысы
Павлодар мемлекеттік педагогикалық институты, Павлодар қаласы, Казахстан

1, 2016                                                ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
73
Н.К. Рамазанова
педагогика ғылымдарының магистрі, 
аға оқытушы «Педагогика жəне спорт» департамента
Павлодар Инновациялық еуразиялық университеті, Павлодар қ., Қазақстан
Аңдатпа
Мақалада болашақ педагогтардың кəсіби қалыптасуындағы педагогикалық практиканың ролі 
қарастырылған. Педагогикалық практиканың негізгі құрылымдары ашылған.
Тірек сөздер: кəсіби дайындық, қасіби қалыптасу, құзыреттіліктер, педагогикалық практика, 
педагогикалық іс-əрекет.
The role of pedagogical practice 
in the professional development of future teachers
K.S. Butenova
the master of pedagogical Sciences, the senior teacher of chair 
of preschool and primary education,
Pavlodar State Pedagogigal Institut, Pavlodar, Kazakhstan
N.K. Ramazanova
Master of Education, Senior Lecturer of the Department «Education and Sport»
Innovative University of Eurasia, Pavlodar, Kazakhstan
Summaru
The  article  discusses  the  role  of  pedagogical  practice  in  the  professional  development  of  future 
teachers. The basic components of pedagogical practices.
Keuwords:  training,  professional  development,  competences,  pedagogical  practice,  pedagogical 
activity.

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                                       1, 2016
74
УДК 372.881.512.122 + 004.9
МУЗЫКА САБАҒЫНДА ОҚУШЫЛАРДЫҢ 
ЭСТЕТИКАЛЫҚ СЕЗІМІН ДАМЫТУ
А.Қ. Тасимова
музыка мұғалімі, №29 мектеп,
Павлодар қ, Қазақстан
Аңдатпа
Қазіргі жағдайда біздің қоғамдық өміріміздегі қажетті мəселелердің бірі – баланың 
эстетикалық белсенділігін тəрбиелеу.
Баланың  эстетикалық  мəдениеті  жəне  белсенділігі  тұтас  педагогикалық  процес-
те  дамиды. Эстетикалық тəрбиенің маңызды міндеті өнер жəне  əдебиет  салаларында 
балалардың қабілетін, ынтасын жəне бейімділігін дамыту.
Тірек сөздер: эстетикалық белсенділкті тəрбиелеу, əдебиет жəне өнер, музыкалық 
шығармалар, эстетикалық қабылдау.
Ұстаздарды  оқушыларға  эстетикалық  тəрбие  беруге  даярлау  проблема-
сы  ТМД  мемлекеттері  ғалымдарының  еңбектерінде  көп  айтылады.  Балалар 
оркестрі жетекшілерін оқушыларға эстетикалық тəрбие беруге даярлау мəселесіне 
қазақстандық  ғалымдар  да  (С.А. Ұзақбаева,  Н.Х. Балтабаев,  А.А. Қалыбекова, 
Р.Қ. Дүйсембінова, Ш.Б. Құлманова өздерінің үлесін қосты.
Баланың эстетикалық мəдениеті жəне белсенділігі тұтас педагогикалық про-
цесте  дамиды.  Сондықтан  оның  барлық  еңбегі,  демалысы  эстетикалық  бағытта 
тиімді ұйымдастырылса, ол өз өміріне əдемілік элементтерін енгізе алады.
Эстетикалық  тəрбиенің  маңызды  міндеті  өнер  жəне  əдебиет  салаларын-
да  балалардың  қабілетін,  ынтасын  жəне  бейімділігін  дамыту.  Осыған  орай,  мек-
тепте оқушылардың ықтимал мүмкіндіктерін жəне қабілетін барынша ашу керек. 
Эстетикалық тəрбиенің негізгі құралдары – əдебиет жəне өнер. Олар зор идеялық 
тəрбиелік роль атқарады. Өнер жəне əдебиет адам санасына белгілі көзқарастарды 
əр түрлі құралдар арқылы сонымен қатар тəрбие ала алады. 
Музыка  сабақтары  өте  əсерлі  сезімдерді  оятып,  музыка  мұраттарын 
қалыптастырып  бала  тəртібіне  ықпал  етеді.  Музыканы  тыңдау,  əн  салу  балалар 
үшін  өнегелік-əсемдік  мəні  бар,  себебі  көтеріңкі  көңіл,  ер  жүректік  сезімдерден 
ортақ  əсер  алу  оларды  рухани  өрлеу  үстінде  біріктіреді  жəне  топтастырады. 
Сондықтан  саналы  тəртіп  пен  мінез-құлықтың  тəрбиені  күшейту  үшін  музыка 
пəні бағдарламасында халық əндерін игеруге үлкен мəн берілген.

1, 2016                                                ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
75
Музыка  пəнінің  бағдарламасы  əн  салу  жəне  жазылып  алынған  музыкалық 
шығармаларды тыңдау негізінде оқушылардың есту қабілетін дамытуды көздейді. 
Бастауыш мекгеп мұғалімі музыка сабағын өзі жүргізетіндей даярлығы болуы ке-
рек немесе музыка сабақтарына тікелей қатынасып, ол пəнді жүргізушімен тығыз 
байланыста  отырып,  басқа  сабақтарда,  сыныптан  тыс  жұмыстарда  музыканың 
адам өміріндегі алатын орны туралы əңгімелер өткізуі керек.
Мектепте музыка сабағында: шешендік айтыс, суырып салма ақындық өнері, 
əн айту, жыр-терме, театр өнері өз бейнесін тапты. Сонымен қатар, ұлттық өнерге 
осылай  оқушыларды  жастайынан  баулу  олардың  адамгершілік,  эстетикалық 
қасиеттерін дұрыс қалыптастыруына, мəдени дəстүріне деген сыйластық сезімін 
дамытуға əсерін тигізді, оқу-тəрбие процесінің сапасын арттырды. Оқушылардың 
əсемдікті түсіне білу қабілетін дамытады. 
Оқушыларға эстетикалық тəрбие беру ісінің мазмұнды, деректі, ұғынықты 
келуі,  əрі  əн  мен  күйдің  көкейге  қонымды,  əсерлі  болуын  қажет  етеді.  Оқушы 
күнделікті  өмірде  музыкамен  етене  араласады.  Мұны  салыстырмалы  түрде 
алғанда  үш  жүйеге бөлуге  болады: а) музыка сабағында ұғымдық  тапсырмалар-
ды  орындауы  (бірігіп  күй  тыңдауы  жəне  музыкалық  шығармаларды  талдауы); 
ə) өз бетінше қатысуы; б) музыканы кездейсоқ тыңдауы. Сондай-ақ, оқушылардың 
сабақ  барысында  шығармашылық  іс-əрекетін  қалыптастыруда  ынталандырудың 
маңызы зор. 
Ғұлама ғалым Əбу Насыр əл Фараби «Музыкалық идея оны жүзеге асыратын-
дай əрекет ету қабілетінсіз іске аспайды, музыканы көп тыңдау, жаттығу түрлерін 
бір-бірімен салыстыру, əуенді талдау, əрбір тонның дыбыстық əсерін мұқият есептей 
білу арқылы музыкалық қабілетті дамытуға болатындығын айта келіп, тəрбиелеу 
барысында  тəжірибе  жинақтаудың  рөлі  зор  екенін  атап  көрсетеді»,  т.б.  өзгерісін 
бақылап, сезінуге үйретеді. Оқушы эстетикалық сезім мен эмоциялық көңіл күй 
арқылы қоршаған ортаны əсерлене сезінеді. Оқушы өз жауабын жолдастарының жа-
уаптарымен салыстыра отырып, пікірінің дұрыстығына немесе жаңсақтығына көз 
жеткізеді. Сол арқылы оның музыка жөніндегі ойы мен талғамы қалыптасады. Му-
зыка шығарманы талдау əңгімелесу əдісі арқылы жүргізіледі. Көркемдік құралын, 
көркем бейнелердің жасалу жолдарын сабақтың тақырыбы ретінде алынған белгілі 
бір мəселе төңірегінде талдау оқушы танымын кеңейтіп, сөздік қорының молаюы-
на жол ашады. Музыка мұғалімі сабақты талдауы үшін музыкалық құбылыстарға 
тəн  ұғымдардың  қалай  аталатынын  білу  қажеттігі  туындайтындықтан,  алдына 
басты  мақсат  етіп  қояды.  Бұл  ретте  оқушылардың  музыкалық  сөздік  дəптерінің 
болғаны жөн. Себебі, оқушы бұл ұғымдарды күнделікті өмірде аса көп пайдала-
на бермейтіндіктен, тез ұмытуы мүмкін. Сөздік дəптер арқылы əр сабақ сайын əр 
оқушылардың сөздік қоры молайып, талдау мүмкіндігі кеңейе түседі.

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                                       1, 2016
76
Талдау, үйретудің алғашқы сатысында музыкалық екі шығарманы салыстыру 
оқушыға өз ойын жеткізуге жеңілдігін тудырады. Мысалы, əн жəне күй жанрдың 
ортақ  белгілері  (нық,  жігерлі,  екпінді)  талдау  мен  қатар  тиісті  айырмашылығы 
(бірі  жеңілдеу,  екіншісі  ауырлау  болса,  бірі  жоғары,  екіншісі  төмен  регистрге 
орындалуы) арқылы тыңдаушылардың белгілі бір тобына арналатындығы анықта-
лады. Оқушы осының бəрін əсерлене тыңдай отырып, талқылауға белсенді қатысу 
барысында, оқушылардың жаңалыққа деген құмарлықтары пайда болады. 
Музыка эстетикалық тəрбиенің маңызды бір бөлігі бола отырып, жеке тұлға-
ның  ақыл-ойы  мен  дене  бітімін  жетілдіріп,  жан-жақты  өмір  тəжірибесін  кеңей-
туге қызығушылық біліктілігін жəне ойлау қабілетін дамытуға, шығармашылық 
іскерлікке  тəрбиелеуге  мүмкіндік  туғызады,  оқушыларды  халықтық  музыкаға 
баулиды.
Эстетикалық  тəрбиелеу  көркемдік  əсер  етуге  тірелмейді,  оның  құралдары 
алуан түрлі, ол өнер, оның ішінде музыка сол құралдардың бірі ғана. Бірақ мұнда 
өнердің, оның ішінде музыканың атқарар рөлі ерекше.
Тек өнер ғана адамның шындыққа тарихи қалыптасқан эстетикалық қарым-
қатынас  тəжірибесін  ашады,  қорытындалайды,  жүйелейді.  Кез  келген  мəселені 
шеше  отырып,  өнер  шындықтың  эстетикалық  деректерін  бейнелейді  жəне  ой-
ластырады,  ал  өмірлік  құбылыстарды  бағалай  отырып,  басқалармен  бірге  олар-
ды  эстетикалық  бағалауға  түсіреді.  Сонымен  бірге  ол  эстетикалық  эмоция 
туғызады жəне эстетикалық лəззатқа бөлейді. Мұның бəрі өнерді, демек музыканы 
эстетикалық тəрбие берудің ерекше əсерлі жəне ешнəрсемен алмастыруға болмай-
тын қүралына айналдырады.  Өнердің эстетикалық тəрбие беруге  қатысуы оның 
міндетті қызметтерінің бірі болып табылады. Бұл міндетті қызмет, бірақ жалғыз 
жəне дербес қызмет емес. Ол өнер атқаратын жəне оның табиғатымен, қоғамдық 
өмірдегі ерекше орнымен анықталып, əлеуметтік қызметтердің күрделі жүйесімен 
жымдаса байланысқан. 
Өнердің,  демек,  музыканың  да  мынадай  қызметтері  бар:  гносеологиялық 
(шындықты өзіндік тəсілмен тану), аксеологиялық (оны өзіндік тəсілмен бағалау), 
насихаттаушылық  (саяси,  философиялық,  этикалық  жəне  басқа  қоғамдық  идея-
ларды тарату), геоденистік (рухани көтеру, ерекше лəззаттану), суггестивтік (эмо-
ция мен ойдың белгілі бір тəртібіне иландыру), сауаттандыру («өмірдің оқулығы» 
қызметін  атқару),  эвристикалық  (адамдардың  шығармашылық  мүмкіндіктерін 
белсендірлендіру),  коммуникативтік  (адамдар  арасындағы  қарым  –  қатынастың 
ерекше қызметі, өзіндік құралы ретінде əрекет етуі) жəне т. б.
Музыкалық  –  эстетикалық  тəрбиенің,  дəлірек  айтқанда,  музыка  арқылы 
эстетикалық  тəрбие  берудің  тікелей  міндеті  музыканың  идеялық  мазмұнымен 
анықталады.  Тұлғаның  мақсатқа  бағытталған  даму  жүйесін  құруды  талап 

1, 2016                                                ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
77
ететін  эстетикалық  тəрбие  беру  музыкасыз  оның  адамға  көп  түрлі  əсерін,  оның 
қабылдануы мен тəрбиелік рөлін зерделеусіз мүмкін емес.
Музыка  күші  оның  жан  жақты  əсер  ететіндігінде  (ерік  -жігерге,  ақыл 
ойға,  ойлауға,  «логикалық  сезім»  деп  аталатынға;  эстетикалық  сана  саласында 
үйымдасқандығын қабылдау қабілетін, оның жетілуін талап ететін арнаны сезіну 
ретінде əрекет етеді). Осы мағынада алғанда музыкамен қалыптасқан эстетикалық 
сезім  эстетикалық  категория  ретіндегі  үйлесімділік  ұғымына  енген  мазмұнға 
жақын келеді.
Сонымен  бірге  жаппай  музыкалық  педагогикалық  практиканы  талдау  ба-
стауыш  жəне  жоғары  сынып  оқушыларының  интонациялық  қабылдау,  гармо-
ния,  эстетикалық  қабылдау,  эстетикалық  талғам  сияқты маңызды  категориялар-
ды тəрбиелеуге бүгінгі күні жеткіліктті көңіл бөлінбей отырғандығын көрсетеді. 
Бұған  қолайлы  жағдай  туғызатын  мектеп  сыныптардағы  музыка  сабақтары  мен 
сыныптан жəне мектептен тыс музыканың кең эстетикалық мүмкіндіктері толық 
көлемде  пайдаланылмай  отыр.  Мұғалімдер  арасында  сынып  оқушылары  өтетін 
музыка  сабақтарының  өзі  ақ  олардың  эстетикалық  мəдениетін  қалыптастыруға 
өздігінен ықпал етеді деген сенім қалыптасқан.
Музыкалық шығарманы оқып, орындай отырып оқушы эстетикалық тұрғы-
дан  «өзінен  –  өзі»  дамиды  жəне  ол  үшін  Мұғалім  тарапынан  арнаулы  күш  – 
жігер  жұмсаудың  қажеті  жоқ  деген  пікір  теориялық  жағынан  да,  практикалық 
жағынан да қате. Тəжірибенің көрсетуіне қарағанда, жан жақты дамыған тұлғаны 
қалыптастыру үшін эстетикалық тəрбие беру мəселелеріне, мысалы, гармония мен, 
эстетикалық  қабылдаумен  жəне  талғаммен  байланысты  мəселелерге  мұғалімдер 
тарапынан арнаулы көңіл бөлуді қажет етеді.
Мектепте сынып оқушылары қабылдаудың өткірлігімен жəне тазалығымен 
өзіндік  «сезімдік  қызығушылықпен  ерекшеленеді,  музыкаға  аса  қызығады. 
Олардың музыкалық іс-əрекетін дұрыс ұйымдастыру бір жағынан, кіші жастағы 
балалардың  эстетикалық  сезімдерінің  дамуына  əсер  етеді,  ал  екінші  жағынан, 
сəйкес  қабілеттердің  (есту  тітіркендіргіштерін  нəзік  ажырату,  музыкалық  есту, 
үнді есту ретінде қоя білу қабілеті жəне т. б.) дамуына ықпал етеді. Барлық сынып 
оқушыларының интонациялық жəне эстетикалық қабылдауына қабылдау кезіндегі 
талдау  тереңдігінің,  ұйымдасқандықтың  жəне  мақсатқа  бағытталғандықтың 
əлсіздігі тəн екендігін анықтаған. Бұл əсіресе 1 жəне 7 сынып оқушыларына тəн 
құбылыс. Оларға қабылдаудың эмоциялығы тəн. Олар ең əуелі тікелей эмоциялық ре-
акция туғызатын қасиеттерді, белгілерді, ерекшеліктерді қабылдайды. Сондықтан 
музыка туындысын тікелей күшті эмоция туғызатын белгілі бір акустикалық не-
месе оптикалық орта ретінде қарастыруға болады.

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                                       1, 2016
78
Музыканың  эстетикалық  тəрбие беру мүмкіндігінің толық пайдаланылмай 
отырған себебі оқу жұмысының ғылыми негізделген əдістехмесінің болмауында. 
Мұндай ғылыми əдістеме мынадай үш ілікке негізделген болуы тиіс деп есептейдə-
ғалымдар психофизиологиялық (дыбыстың материалдық  жекелеген жақтарының 
тыңдаушыда тікелей эмоциялық əсер туғызды), симптоматиялық (адамның музы-
камен үлгіленген эмоция симптомдарын игеруге негізделген), нəрселік – жағдайлық 
(тыңдаушы  психикасында  шындықтың  рмоциогендік  нəрселері  мен  жағдайлары 
жөнінде түсіністің тууына негізделген.
Музыка арқылы эстетикалық тəрбие беру жұмысының ғылыми негізделген 
əдістемесінің  құрылуы  мыналарды  анықтаумен  байланысты  болды:  музыкалық 
материалды игеру үрдісінде оқушыларды гармония жөніндегі түсінікті, кідірістік 
жəне эстетикалық қабылдауды қалыптастыратын нақты педагогикалық тəсілдер, 
оқушылардың  гармония  жөніндегі  түсінген,  кідірістік  жəне  эстетикалық  қабыл-
дауын қалыптастыру өзгерісі; эстетикалық талғамдарды тəрбиелеуге ықпал ететін 
педагогикалық жағдайлар.
Сондықтан  республика  мектептерінің  мұғалімдеріне  эстетикадан  терең 
білім беріп, жас жеткіншіктердің əсемдік сезімдерін тəрбиелеу əдіс-тəсілдерімен 
қаруландыру  педагогика ғылымының  саласы  тəрбие  теориясы  мен  əдістемесінің 
маңызды мəселелерінің бірі болып табылады.
Қорыта  келе  айтарымыз,  бүгінгі  таңдағы  жалпы  білім  беретін  мектептің 
мақсаты  белгілі  білім  мен  дағдылар  жиынтығын  ғана  меңгерген  азаматтар 
ғана  емес,  ұлттық  дүниетаным  непзінде  өз  көзқарасы  қалыптасқан,  əлеуметтік 
белсенділігі болса да тең дəрежеде қатар тұратын тұлғаларды тəрбиелеп өсіру.
Əдебиеттер
1. Дуйсембінова Р.К. Қазақтың əншілік өнері: оқу құралы / Р.К. Дуйсембінова. – Ал-
маты: Өнер, 1998. – 110 б.
2. Дуйсембінова Р.К. Музықалық білім беру педагогикасы: оқу құралы / Р.К. Дуйсем-
бінова. – Талдықорған, 2006. – 216 б.
3. Ахметова М. Əн өнері жəне уақыт / М. Ахметова.– Алматы: Өнер, 1993. – 198 б.
4. Балабеков Е. Қазақтың музыкалық фольклоры: оқу құралы / Е. Балабеков. – Алма-
ты, 2006. – 157 б.
5. Ғизатов Б. Қазақ музыкасының терминологиялық сөздігі / Б. Ғизатов. – Алматы: 
Өнер. 1987. – 232 б.
6. Қоңыратбай Т. Қазақ халқының музыкалық фольклоры / Т. Қоңыратбай // Музыка 
əлемінде. – 2004. – №2. – 34–38 б.

1, 2016                                                ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
79
Развитие эстетического вкуса учащихся на уроках музыки
А.К. Тасимова
учитель музыки, СОШ 29, г. Павлодар, Казахстан
Аннотация
В  настоящее  время  в  жизни  нашего  общества  одна  из  проблем  –  воспитание  эстетическо-
го вкуса у детей. Эстетическая культура и активность детей формируется в целостном педагогиче-
ском процессе. Главная задача эстетического воспитания – развитие у детей желания, способностей 
и склонностей в искусстве и литературе.
Ключевые слова: воспитание эстетического вкуса, литература и искусство, музыкальные про-
изведения, эстетическое восприятие.
The development of aesthetic taste of pupils at music lessons
А.К. Таsimovа
Teacher of music, Secondary school №29, Pavlodar, Kazakhstan
Summary
Nowadays in our society, one of the problems is the education of aesthetic taste of children.
Aesthetic culture and activity of children is formed in an integral pedagogical process. The main task 
of aesthetic education is to develop children's desires, abilities and inclinations in art and literature.
Key words: education of aesthetic taste, art and literature, musical works, aesthetic perception.

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                                       1, 2016
80
УДК 372.881.161.1
РАЗВИТИЕ РИТОРИКИ И ОРАТОРСКОГО ИСКУССТВА 
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
К.А. Юсембаева
учитель русского языка и литературы, 
специализированная школа-интернат для одаренных 
в спорте детей, г. Павлодар, Казахстан
Аннотация
В данной статье рассматривается умение выступать публично, как полезный на-
вык во все времена. Наука «риторика» – одна из древнейших дисциплин. В настоящее вре-
мя знание основ риторики и ораторского искусства необходимо каждому человеку.
Ключевые слова: ораторское мастерство, «риторика», устная речь, речь учащих-
ся, умение убеждать.
Умение  выступать  публично  являлось  полезным  навыком  во  все  времена. 
Люди,  отлично владеющие  ораторским  мастерством, всегда  будут  востребованы 
обществом и смогут найти себе работу. Это не секрет, что таких людей немного, 
они всегда выделяются среди  окружающих.  Они  оказываются  успешными руко-
водителями,  политиками,  бизнесменами,  журналистами,  писателями,  преподава-
телями, так как во многих профессиях знание риторики играет важнейшую роль. 
Наука «риторика» – одна из  древнейших дисциплин. Зародилась она  еще в 
античной Греции в четвертом веке  до нашей эры. Если говорить о термине «ри-
торика», то он означает «ораторское искусство или учение об ораторском мастер-
стве». Однако главным аспектом этой науки уже в те времена была аргументация в 
устной речи выступающего человека. Великий и известный философ древней Гре-
ции Аристотель дал определение дисциплине «риторика» как «способность орато-
ра находить возможные способы убеждения касательно предмета разговора». В на-
стоящее время знание основ риторики и ораторского искусства необходимо каж-
дому человеку. Не только для тех, кто по роду своей деятельности часто выступа-
ет на публике, но и для начинающих ораторов. Ниже перечисленные советы помо-
гут вам, если вы готовите выступление перед аудиторией, защищая свой научный 
труд. Или же, если вам необходимо подготовить доклад по работе, и вы пережива-
ете по поводу предстоящей речи.
С самых давних времен не ослабевает интерес к проблеме развития, совер-

1, 2016                                                ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
81
шенствования и обогащения речи учащихся. Ей посвящали свои труды ученые, пи-
сатели, передовые учителя, авторы учебников, актеры и музыканты.
Несомненно,  велика  роль  книг  о  языке  для  взрослых  и  детей.  Пафос  этих 
книг в рассказе о живом как жизнь языка, о переменах в нем, в защите хорошей, 
грамотной,  выразительной  речи  от  канцелярской,  жаргонной,  необычно  бедной, 
скудной речи, полной сорняков – так сказать, значит, потрясно, реально, по боль-
шому счету, это самое, на самом деле, типа, как бы.
К сожалению, все чаще и чаще звучат в обычных разговорах и даже в интер-
вью случайные, навязчивые и чуждые нашему языку формы. Уже никого не удив-
ляют  даже  в  официальной  речи  нелепые  выражения:  в  принципе,  я  согласна;  по 
идее, я не против этого начинания. О каких принципах идет речь? Какая идея овла-
дела говорящим?
В настоящее время, в пору демократизации общества, особенно важны точ-
ность словоупотребления, культура речи, умение грамотно и четко выразить свою 
мысль. Язык – это духовный двойник человека, его второе «Я» и большая ценность 
человека...
Поэтому мы должны с вами учиться умению убеждать, воздействовать на ум, 
сердце, поступки людей – без этого умения трудно представить себе руководителя, 
общественного деятеля и просто социально активную личность.
Свое начало европейская риторика берет в Греции, в школах софистов, глав-
ной  задачей которых  было  только практическое обучение красноречию, поэтому 
их  риторика  заключала  много  правил,  относящихся  собственно  к  стилистике  и 
грамматике.
Первый трактат по риторике принадлежит Кораксу, политическому оратору 
и адвокату. У него мы находим такое определение: «Красноречие есть работница 
убеждения». Он первый дает попытку установить деление ораторской речи на ча-
сти: вступление, продолжение, изложение, доказательство или борьба, падение, за-
ключение.  Он же  выразил  предположение  о главной  цели оратора:  не  раскрытие 
истины, но убедительность при помощи всяких приемов. Главным средством обу-
чения красноречию Коракс считал заучивание образцовых речей, отрывков из про-
изведений лучших ораторов, чтобы уметь дать ответ на чаще всего выставляемые 
возражения.
Из  школы  Коракса  вышел  славившийся  в  свое  время  Горгий  Леонтийский, 
который, по словам Платона, «открыл, что вероятное важнее истинного, и умел в 
речах малое представить великим, а великое малым, выдать старое за новое и но-
вое  признать  старым...».  Горгию  принадлежит  любопытный  трактат  «О  прилич-
ном случаю», где говорилось, что речь оратора зависит от предмета и субъектив-
ных свойств оратора и аудитории. Горгий содействовал созданию правил о мета-

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                                       1, 2016
82
форах, фигурах, аллитерации, параллелизме фразы. Из школы Горгия вышли мно-
гие знаменитые риторы. 
Эти школы подготовили огромный психологический материал для выработ-
ки  общих  теоретических  положений  об  ораторском  искусстве  и  этим  облегчили 
задачу Аристотелю, который дал научное обоснование правилам ораторского ис-
кусства  в  своей  знаменитой  «Риторике».  Аристотель  расширил  область  ритори-
ки. Она, по мнению Аристотеля, обнимает все сферы человеческой жизни. Рито-
рика «находит применение и при подавании советов, и при всякого рода разъясне-
ниях и убеждениях», т.е. цель Аристотеля – дать общие формы ораторского искус-
ства, указать, чем должен руководствоваться оратор и вообще всякий, желающий 
убедить кого-либо в чем-либо. Сообразно с этим, Аристотель разделил риторику 
на 3 части:
– анализ тех принципов, на основании которых оратор (т.е. всякий говорящий 
о чем-нибудь) может побуждать к чему-нибудь своих слушателей или отклонять их 
от чего-нибудь, может хвалить или порицать что-нибудь;
– изложение тех личных свойств и особенностей оратора, с помощью кото-
рых он может внушать доверие своим слушателям и таким образом вернее достиг-
нуть своих целей, т.е. уговорить или отговорить их;
– техническая сторона риторики: способы выражения, построение речи.
Благодаря  множеству  тонких  психологических  замечаний  по  вопросу  взаи-
модействия оратора и среды, благодаря прекрасному анализу силы доказательств, 
употребляемых в речи, труд Аристотеля не утратил своего значения и для наше-
го времени и оказал сильнейшее влияние на все последующее развитие европей-
ской риторики.
Исторический ракурс показывает нам, что риторика – наука, необходимая в 
жизни каждого цивилизованного человека. Риторика – это наука, которой необхо-
димо учиться, чтобы преуспеть в жизни. Часто задают вопрос: «А можно ли нау-
читься красиво и правильно говорить?» Мы теперь знаем, что можно. Цицерон го-
ворил: «Поэтами рождаются, ораторами становятся».
1. Слово учителя об особенностях ораторского искусства (запись в тетрадь).
– необычность начала (вопросительные предложения риторического характе-
ра, на которые дает ответы сам оратор);
– употребление местоимения «мы»;
– использование предложений с группами однородных членов;
– употребление разговорной и книжной лексики (невиданный героизм, веч-
ная слава);
– использование изобразительно-выразительных средств:
– концовка, в которой подчеркивается основная мысль высказывания;

1, 2016                                                ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
83
– репетиция выступления, выбор верного тона.
2. Практические упражнения.
– Охарактеризуйте  приведенное  ниже  выступление,  учитывая,  что  оно  бы-
ло произнесено профессором литературы в блокадном Ленинграде во время ВОВ. 
Укажите  цель  выступления,  адресата,  место,  особенности  языка.  Эйхенбаум  по-
просил, чтобы ему дали микрофон. Он сказал: «Я старый профессор, сын мой Дми-
трий на фронте, зять умер, живу с женой, дочкой и внучкой в одной комнате. Пи-
шу книгу о Толстом. Вы его знаете – он автор «Войны и мира». Я знаю, что вы бо-
итесь Толстого, что вы читали эту книгу о победе после поражения. Я пришел сю-
да от своего стола с замершими чернилами, чтобы сказать вам, что вас презираю. 
Культуру можно опровергать только культурой. У нас тоже есть пушки – пушки 
не доказательство. Вы не разрушите нашу культуру, вы не войдете в наш город».
– Прочитайте  начало  речи  академика  А.Д. Сахарова  при  присуждении  ему 
Нобелевской премии. Как он формулирует основную мысль своего выступления? 
Найдите предложение, в котором она выражена? Какие аргументы вы можете при-
вести для подтверждения выдвинутой Сахаровым мысли?
«Глубокоуважаемые члены нобелевского комитета! Глубокоуважаемые дамы 
и господа!
Мир, прогресс, права человека – эти три цели неразрывно связаны, нельзя до-
стигнуть одной из них, пренебрегая другими. Такова главная мысль, которую я хо-
чу отразить в этой лекции».
– Определите  тему  речи  Ойгена  Герстенмайера,  произнесенной  на  ежегод-
ном съезде Рабочего содружества немецких уполномоченных по охране природы и 
заботе о ландшафте 11 июля 1956 года. Приведите свои аргументы, развивающие 
текст оратора.
«Охрана природы – долг; в наше время долг в действенном смысле, даже ес-
ли вы предвидели, что невозможно и не позволено, – что потребует надвигающий-
ся атомный век.
Охрана природы – долг, долг каждого человека, который хочет вести достой-
ную жизнь, долг каждого государства, которое хочет дать достойную жизнь свое-
му народу.
Долг всего культурного человечества, перед которым стоит общая задача: со-
хранить землю и хлеб потомкам!
Охрана природы является долгом – суровым, требующим стойкости, но вме-
сте с тем великим и прекрасным долгом». 
Истинная ораторская речь, являясь средством познания и просвещения, раз-
вития духовности и укрепления нравственности, воспитания людей в духе гума-
низма и добра, связана с нашей историей, развитием общества и культурой.

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                                       1, 2016
84
Возможности слова безграничны. Оно может вызывать самые различные ас-
социации,  воздействовать  на  психику  и  поведение.  Стоит  произнести  имена  из-
вестных певцов или музыкантов, названия блюд или цветов, и у нас возникают яр-
кие зрительные и слуховые образы, всевозможные ощущения. Самые простые сло-
ва могут изменить нашу точку зрения. Слово – это не просто звук, а возбудитель 
образов и эмоций.
Список литературы
1. Культура русской речи: учебник для вузов / отв. ред. Л.К. Граудина и Е.Н. Ширя-
ев. – М.: НОРМА – ИНФРА. М, 1999. – 560 с.
2. Русский язык и культура речи: учебник / под общей ред. В.И. Максимова. – М.: Гар-
дарики, 2002. – 411 с.; Русский язык и культура речи: практикум / под общей ред. В.И. Мак-
симова. – М.: Гардарики, 2012. – 412 с.
3. Введенская  А.Н.  Русский  язык  и  культура  речи:  учебное  пособие  для  вузов  / 
А.Н. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Кашаева. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013.
Орыс тілі сабағында шешендік өнерді дамыту.
К.А. Юсембаева
орыс тілі жəне əдебиет мұғалімі, спортта дарынды балаларға арналған 
мамандандырылған мектеп-интернат, Павлодар қ., Қазақстан
Аңдатпа
Мақалада  халық  алдында  сөйлеу  дағды  туралы  айтылған.  «Риторика»  ғылымы  –  ежелгі 
ғалымдардың бірі. Осы уақытта шешендік өнердің негіздерін білу əр адамға қажет. 
Тірек сөздер: шешендік өнер, «риторика», ауызша тіл, оқушылар тілі, сендіру шеберлігі.
Развитие риторики и ораторского искусства на уроках русского языка
K.A. Usembaeva
Teacher of Russian language and literature, specialized boarding school 
for gifted children in sports, Pavlodar, Kazakhstan
Summary
The article is written about the ability to speak publicly as a useful skill at all times. The science 
of «rhetoric» – one of the oldest disciplines. Currently, the knowledge of the basics of rhetoric and public 
speaking is necessary for each person.
Keywords: oratorical skill, «rhetoric», oral speech, speech of students, the ability to persuade.

1, 2016                                                ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
85
УДК 372.881.111.1
МЕТОД ГРУППОВОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 
КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ш.А. Таскарина
студентка ИЯ-46, филологический факультет,
кафедра «Теория и практика иностранных языков»,
Евразийский Национальный университет, г. Астана, Казахстан 
А.О. Искакова
старший преподаватель кафедры «Теория и практика 
иностранных языков», филологический факультет, 
Евразийский Национальный университет, г. Астана, Казахстан 
Аннотация
В  данной  статье  рассматриваются  основные  теоретические  положения.  Автор 
обосновывает  важность,  а  также  преимущества  использования  данной  технологии  на 
уроках английского языка. 
Ключевые слова: метод группового обучения, познавательная деятельность, техно-
логия
В Законе Республики Казахстан «Об образовании» от 27.07.2007, четко обо-
значены основные задачи образования, реализация которых поможет осуществить 
«развитие творческих, духовных и физических возможностей личности, ... обога-
щение интеллекта»,  ... «воспитание  личности  с  активной  гражданской  позицией, 
формирование потребностей участвовать в общественно-политической, экономи-
ческой и культурной жизни республики...», [1, 319] – вот главные направления, сто-
ящие перед каждым образовательным учреждением. 
Предоставление казахстанцам качественных услуг образования немыслимо 
без использования новых технологий образования. Апробируя в повседневной де-
ятельности инновационные технологии, ведется поиск эффективных методов обу-
чения. На наш взгляд, одним из таких универсальных методов является метод обу-
чения в группах, основанный на самостоятельной работе учащегося.
Создание  условий  для  индивидуального  развития  каждого  учащегося,  сти-
мулирование познавательного процесса, развитие проектного мышления – все это 
слагаемые для совершенствования многосторонней исследовательской деятельно-

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                                       1, 2016
86
сти, основанный на индивидуальных особенностях. Метод группового  обучения 
предоставляет  широкие  возможности  для  самореализации  личности  и  развития 
творческих особенностей.
В чем же преимущество групповой работы? В данной работе мы попытаемся 
ответить на этот вопрос.
Уже в 20–30-е годы советские педагоги ввели бригадно-лабораторную фор-
му  организации  занятий.  Учащиеся  для  совместной  учебной  деятельности  груп-
пировались в звенья, бригады.  Обучение в сотрудничестве широко применялось 
в  США.  Разработчиками  данной  технологии  были  Р. Славин,  Р. и Д. Джонсоны, 
Дж. Аронсон.
В  разработках  Лийметс,  Марковой,  Дьяченко  и  других  большое  внимание 
уделено индивидуальной работе каждого члена группы, а преподаватель, в свою 
очередь, выполняет роль консультанта. 
Во-первых, в центре обучения находится не учитель (он перестает быть един-
ственным  источником  информации  для  обучаемых,  играет  роль  организатора  и 
помощника речевого взаимодействия), а учащийся (который является равноправ-
ным речевым партнером) – личностно-ориентированный подход. Обучение, осно-
ванное на групповом общении, ломает его традиционную схему: инициатива учи-
теля – ответ учащегося – реакция (оценка) учителя. Работа в группе убеждает уча-
щихся на практике в том, что изучение иностранного языка предполагает не толь-
ко активное общение с учителем, но и интенсивную самостоятельную работу по 
накоплению знаний, совершенствованию навыков и умений. 
Во-вторых,  групповая  работа  позволяет  вовлечь  всех  учащихся  группы  в 
учебный процесс (увеличивается время пребывания каждого ученика в иноязыч-
ной среде), обеспечивает постоянное, непрерывное речевое взаимодействие учени-
ков, что особенно важно на уроках иностранного языка в рамках достижения ком-
муникативной цели урока. Как показывает практика, учащиеся глубже и в боль-
шем объеме усваивают материал, тратят меньше времени на формирование умений 
и навыков, чем при индивидуальном обучении. В классе уменьшаются дисципли-
нарные трудности (сокращается число учеников, не работающих на уроке), учащи-
еся получают больше удовольствия от учения, комфортнее чувствуют себя в клас-
се,  снижается  их  тревожность,  возрастают  познавательная  активность  и  творче-
ская самостоятельность.
Групповое обучение способствует развитию когнитивных способностей, ко-
торые  не  присущи  индивидуальному  обучению,  а  именно:  успешному  решению 
проблемных  задач,  способности  сотрудничать,  развитию  созидательных  способ-
ностей, таких, как умение пойти на риск, продуктивный спор, полемику, успешное 
выполнение своей роли.

1, 2016                                                ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
87
Данная форма работы учит самостоятельности – вся совместная деятельность 
распределяется среди группы учеников [2, 212]. Одни выполняют только планиру-
ющую  часть работы,  другие  –  решают  задачу  (возможны  полярные  мнения),  т.е. 
осуществляют исполнительскую часть деятельности, третьи – контролируют ра-
боту первых двух, четвертые – оценивают, т.е. каждый становится ответственным 
за  определенную  часть  общего  задания,  которую,  кроме  него  самого,  никто  уже 
не сделает. Групповое общение развивает способность к кооперации и сотрудни-
честву, повышает  креативность школьников, способствует развитию у  учащихся 
критического мышления и адекватной самооценки. 
Рационально организованная групповая деятельность учащихся на уроке не 
только  позволяет  решать  познавательные  задачи,  но  и  способствует  сплочению 
ученического коллектива. От участников группы требуется умение выслушать до 
конца, поддержать мнение одноклассника или оспорить его, выработать групповое 
решение, т.е. воспитываются такие важные человеческие качества, как толерант-
ность (терпение), уважение к чужой точке зрения, взаимоотношения между учащи-
мися становятся теплее и человечнее. 
В  ходе  группового  взаимодействия  у  учащихся  развиваются  общеучебные 
умения  (умение  слушать,  соблюдать  определенный  порядок  обсуждения,  аргу-
ментировать  свое  согласие  и  несогласие,  делать  выводы,  обобщать  сказанное)  и 
компенсаторные умения (использование лексического парафраза, замена сложных 
грамматических конструкций на более употребительные, умение обратиться за по-
мощью к справочным материалам); 
Упрощается процедура контроля проделанной учащимися работы со сторо-
ны учителя (вместо 10–14 письменных работ или устных высказываний отдельных 
учащихся ему достаточно выслушать 3–4 групповых отчета); более того, предста-
вители других групп могут активно участвовать в обсуждении услышанного, до-
полнять, уточнять, исправлять ответы одноклассников [3, 4-11].
Перечисленные выше преимущества групповой формы работы неоспоримы, 
что свидетельствует о необходимости и целесообразности интеграции групповых 
форм работ в учебно-воспитательный процесс.
Групповая работа состоит из следующих элементов:
1. Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания, 
постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя.
2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, 
определение  способов  его  решения  (ориентировочная  деятельность),  распределе-
ние обязанностей.
3. Работа по выполнению учебного задания.

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                                       1, 2016
88
4. Наблюдение  учителя  и  корректировка  работы  группы  и  отдельных  уча-
щихся.
5. Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.
6. Сообщение учащихся о полученных результатах, общая дискуссия в клас-
се под руководством учителя, дополнение и исправление, дополнительная инфор-
мация учителя и формулировка окончательных выводов.
7. Индивидуальная оценка работы групп и класса в целом.
Самое  главное,  что  метод  группового  обучения  способствует  развитию  ис-
следовательских умений: выявлению проблемы, сбор документов и фактов,  кри-
тическое осмысление и отбор информации из различных источников, обобщение с 
дополнительной литературой, наблюдение, построение гипотез, создание группо-
вого учебного проекта по выбранной теме. Немаловажное значение имеет конеч-
ный результат исследования и форма защиты [4, 217].
В качестве примера возьмем одно из занятий английского языка, проведен-
ного мною на педагогической практике, на базе школы №16. Занятие проводилось 
в кабинете,  оборудованном  интерактивной  доской.  Тема  урока  была  выбрана  со-
гласно программе обучения в 10 классе, «Different climates different traditions», где 
школьникам для выполнения группового задания необходимо было поделиться на 
небольшие подгруппы, команды из 5–6 человек разного уровня обученности, что 
позволяет взаимно дополнять и обогащать друг друга. В ходе работы учащиеся ак-
тивно обсуждают программу действий и результаты работы, обращаются за сове-
том друг к другу. Опыт работы в данном классе показал и доказал эффективность 
и целесообразность в повышении мотивации и качества знаний. Из социальных на-
выков нужно отметить рост понимания ответственности к порученному делу, по-
вышаются также навыки совместной деятельности. Практика показала, что вместе 
учиться веселее и интереснее.
Таким образом, групповая работа позволяет подобрать динамическую груп-
пу учащихся с одинаковым или разным уровнем обученности. Совместная деятель-
ность в ходе выполнения задания способствует развитию сотрудничества, опосре-
дованию межличностных отношений, повышению эффективности учебной позна-
вательной деятельности, следовательно, качества знаний по английскому языку.
Список литературы
1. Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года №319-III «Об образовании» (с 
изменениями и дополнениями по состоянию на 03.12.2015 г.)
2. Колесникова И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике пре-
подавания иностранных языков [Текст] / И.Л. Колесникова, О.А. Долгина. – СПб. : “Русско-
Балтийский информационный центр “БЛИЦ”, ‘Cambridge University Press’, 2001. – 224 с.

1, 2016                                                ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
89
3. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве [Текст] / Е.С. Полат // Иностранные язы-
ки в школе. – 2000. – №1. – С. 4–11.
4. Полат  Е.С. Новые педагогические и информационные технологии  в системе  об-
разования  [Текст]: уч.  пособие для  студентов  педагогических  вузов  и системы повыше-
ния  квалификации  педагогических  кадров  /  Е.С. Полат,  М.Ю. Бухаркина,  М.В. Моисеева, 
А.Е. Петров. – М.: Академия, 2005. – 311 с.
Ағылшын тілі сабағында топтық жұмыс тəсілдерінің 
қолданылуы бірлескен қызметі денгейін арттыру үшін
Ш.А. Таскарина
Еуразия Ұлттық университетінің студенті, филология факультеті, 
«Шетел тілдер теориясы мен практикасы» кафедрасы, ИЯ-46, Астана қ., Қазақстан
А.О. Искакова
«Теория жəне практикалық шет тілдері» кафедрасының аға оқытушы, 
Еуразия Ұлттық университеті, Астана қ., Қазақстан
Аңдатпа
Соңғы жылдарда топтық оқытуы тиімді жəне танымал технология болып саналуда. Топтық 
жұмыстың  технологиясы  оқу  үдерісінің  жəне  оқушылардың  дербес  ерекшелігін  бейiмдеуге 
көмектеседі,  осы  жеке  бағдарлау  технологиясына  жатқызуға  мүмкіндік  береді.  Осы  мақалада, 
ағылшын тілі сабақтарында топтық жұмыстың тəсілдері қарастырылады.
Тірек сөздер: топтық жұмыс, технология, бірлескен қызмет.
The use of group work methods at English lessons 
as a mean of increasing cognitive activity
Sh.A.Taskarina 
student of Eurasian National University, philological faculty, 
department «Theory and Practice of Foreign Languages», FL-46, Astana, Kazakhstan
A.O. Iskakova
senior teacher of chair «Theory and Practice of Foreign Languages», 
Eurasian National University, Astana, Kazakhstan
Summary
In recent years, group work has become one of the most effective and popular technologies. The use 
of group work’s technology assists in the learning process to adjust to individual characteristics of students, 
which  allows  classifying  as  a  student-centered  technology.  This  article  considers  the  methods  of  group 
work at English classees.
Keywords: group work, technology, cognitive activity.

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                                       1, 2016
90
УДК 372.881.111.1
PROJECT METHOD AS A WAY OF INCREASING STUDENTS` MOTIVATION
A.O. Iskakova
Scientific supervisor, senior teacher of the Department 
of theory and practice of foreign languages,
the Eurasian National University by L.N. Gumilyev, Astana, Kazakhstan 
N.Y. Khassenova
4th year student of the Philology Faculty 
of the Eurasian National University by L.N. Gumilyev, Astana, Kazakhstan 
Summary
Project  method  is  becoming  one  of  the  crucially  significant  components  of  effective 
and beneficial  education.  The  issue  of  implanting  Project-Based Learning  (PBL)  is  still  under 
development.  Many  scientists  firmly  believe,  that  making  PBL  as  essential  part  of  learning 
process  can  lead  to  the  high  achievements.  In  this  article,  we  are  going  to  dwell  on  the  gold 
standard of PBL. 
Keywords:  Project  Method,  education,  methods,  models,  traditional,  active,  interactive, 
principles, criteria, creative approach, small groups, design technology, modular training

жүктеу/скачать 1 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: