1. Адам инновациялық дамудың маңызды факторына айналған қазіргі жағдайда білім мазмұнының тұлғалық-бағдарлы білім мен тәрбие міндеттеріне сәйкес келуі маңызды. Сұрақ
Ерте балалық аутизмі бар оқушылардың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері
жүктеу/скачать 77,83 Kb.
|
монит
- Бұл бет үшін навигация:
- Аутизм әсіресе 3-5 жаста байқалады және қорқыныш, негативизм және агрессиямен бірге жүреді. Болашақта өткір кезең зияткерлік және тұлғалық дамудың бұзылуымен ауыстырылады
- О.С. Никольская (1985) психологиялық классификацияны ұсынды. 1-ші топтағы балаларда біз сыртқы ортадан алшақтауды айтамыз.
| Ерте балалық аутизмі бар оқушылардың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері
Бұрмаланған даму – жалпы психикалық дамымауының күрделі комбинациялары, жеке психикалық функциялардың кешігуі, зақымдалуы және жедел дамуы байқалатын, бұл бірқатар сапалық жаңа патологиялық түзілістерге әкелетін дизонтогенез түрі. Дизонтогенездің осы түрінің клиникалық нұсқаларының бірі ерте балалық аутизм (РА) болып табылады. диагностикалық критерийлер. Жалпы қабылданған және барлығын қанағаттандыратын бірыңғай диагностикалық критерийлер жоқ. Дегенмен, кез келген синдромның диагнозы сияқты, кейбір маңызды белгілерге сүйену керек. Мұндай белгілерді 1943 жылы Лео Каннер анықтаған: 1. Баланың интеллектуалдық деңгейінің төмендігінен емес, көзқарасы, мимикасы, ым-ишарасы арқылы аффективті байланыс орнатуға туа біткен қабілетсіздігі; 2. Стереотиптік мінез-құлық. Қайталанатын, монотонды әрекет түрлеріне обсессивті ұмтылыс; 3. Тітіркендіргіштерге әдеттен тыс реакциялар (ыңғайсыздық немесе әсерлермен айналысу); Ұсақ моториканы пайдаланып айналатын немесе айналатын заттармен айналысу; 4. Сөйлеу дамуының бұзылуы; Мутизм немесе тұлғааралық қарым-қатынасқа жатпайтын сөйлеу; 5. Жад қабілеттерінде немесе тапсырмаларды орындау дағдыларында, әсіресе Seguin тақталарында көрінетін жақсы когнитивтік потенциал. Аутизм әсіресе 3-5 жаста байқалады және қорқыныш, негативизм және агрессиямен бірге жүреді. Болашақта өткір кезең зияткерлік және тұлғалық дамудың бұзылуымен ауыстырылады О.С. Никольская (1985) психологиялық классификацияны ұсынды. 1-ші топтағы балаларда біз сыртқы ортадан алшақтауды айтамыз. Аутизммен ауыратын 1-ші топтың балалары қоршаған ортадан аутизмнің ең агрессивті патологиясымен, психикалық тонусы мен ерікті белсенділігінің ең ауыр бұзылыстарымен сипатталады. Олардың мінез-құлқы далалық сипатқа ие және бір объектіден екінші объектіге тұрақты көші-қонда көрінеді. Бұл балалар ақымақ. Көбінесе түсініксіз, әсерлі екпінді тіркестерге құштарлық бар. Аутизмнің ең ауыр көріністері: балаларда қарым-қатынасқа қажеттілік жоқ, олар басқалармен ең қарапайым қарым-қатынасты да жүргізбейді. Олар әлеуметтік мінез-құлық дағдыларын меңгермейді. Сондай-ақ қоршаған ортадан аффективті қорғаныстың белсенді түрлері, сырттан келген жағымсыз әсерлерді тұншықтыратын стереотиптік әрекеттер және қоршаған ортаның әдеттегі тұрақтылығына ұмтылу жоқ. Олар әрекетсіз ғана емес, сонымен қатар мүлдем дәрменсіз, өзін-өзі күту дағдылары аз немесе мүлдем жоқ. Бұл топтағы балалар дамудың ең нашар болжамына ие және тұрақты күтім мен бақылауды қажет етеді. Олар үнсіз қалады. Еркін әрекетте мүлдем жарамсыз. Қарқынды психологиялық-педагогикалық түзету жағдайында олар өзіне-өзі қызмет етудің қарапайым дағдыларын дамыта алады; жазуды меңгере алады. Бастауыш санау және тіпті өзіңізге оқу. Аутистік ортадан бас тартуы бар 2-ші топтағы балалар көптеген стереотиптердің көмегімен оң сезімдердің автостимуляциясына байланысты қобалжу мен көптеген қорқыныштармен белсенді күресудің белгілі бір қабілетімен сипатталады: қозғалтқыш (секіру. , жанасу) және т.б. Мұндай аффективті қаныққан әрекеттер, эмоционалды жағымды түсті сезімдерді жеткізеді және психологиялық тонусты арттырады, жағымсыз сыртқы әсерлерді басады. Олардың мінез-құлқының сыртқы үлгісі - манеризм, стереотиптік, көптеген қозғалыстардың импульстілігі, оғаш бет әлпеті мен позасы, жүрісі, сөйлеудің ерекше интонациялары. бұл балалар әдетте байланысуға қол жетімді емес, олар моносиллабтармен жауап береді немесе үнсіз, кейде олар бірдеңе сыбырлайды. Бет әлпеті немесе қатып қалған мимикамен мағыналы көрініс әдетте ажырайды. Спонтанды түрде олар қоршаған ортаға ең қарапайым стереотиптік реакцияларды, стереотиптік күнделікті дағдыларды, бір буынды сөздік клише-бұйрықтарды дамытады. Олар көбінесе анасымен қарапайым, бірақ өте жақын «симбиотикалық» қарым-қатынаста болады. Оның әрбір минутында болуы олардың өмір сүруінің ажырамас шарты болып табылады. Бұл топтағы балалардың болашаққа деген болжамы жақсырақ. Адекватты ұзақ мерзімді түзету арқылы оларды мектепте оқуға дайындауға болады (әдетте жаппай, азырақ көмекші). 3-ші топтағы аутизммен ауыратын балалар өздерінің аффективті патологиясымен, ең алдымен қорқынышпен күресуде үлкен озбырлықпен сипатталады. Бұл балаларда патологиялық бейімділіктердің, компенсаторлық қиялдардың қалыптасуында көрінетін аффективті қорғаныстың күрделі түрлері бар, көбінесе агрессивті сюжеті бар, баланың қорқынышты тәжірибелері мен қорқыныштарын алып тастайтын өздігінен психодрама ретінде ойнайды. Олардың мінез-құлқының сыртқы үлгісі психопатиялыққа жақын. Кеңейтілген сөйлеу, танымдық дамудың жоғары деңгейімен сипатталады. Бұл балалар анаға аффективті түрде тәуелді емес, олар қарапайым байланыс пен қамқорлықты қажет етпейді. Сондықтан олардың жақындарымен эмоционалдық байланыстары жеткіліксіз. Эмпатия қабілеті төмен. Ұзартылған монологпен диалог өте әлсіз. Бұл балалар белсенді медициналық-психологиялық-педагогикалық түзетулермен жаппай мектепте оқуға дайындалуы мүмкін. 4-ші топтағы балалар гиперингибирлеумен сипатталады. Оларда кем емес терең аутистикалық тосқауыл бар, аффективті және сенсорлық сфералардың патологиясы азырақ көрінеді. Олардың статусында неврозға ұқсас бұзылулар алдыңғы қатарда: шектен тыс тежелу, ұялшақтық, қорқыныш, әсіресе қарым-қатынаста, әлеуметтік дезадаптацияны күшейтетін өзіндік жеткіліксіздік сезімі. Қорғаныс түзілістерінің едәуір бөлігі гиперкомпенсаторлық емес, адекватты, өтемдік сипатта болады, құрдастарымен нашар байланыста болған жағдайда олар туыстарынан белсенді түрде қорғауға ұмтылады; мінез-құлық үлгілерін белсенді ассимиляциялау есебінен қоршаған ортаның тұрақтылығын сақтау. Дұрыс әлеуметтік мінез-құлық үлгілерін қалыптастыра отырып, олар «жақсы» болуға, жақындарының талаптарын орындауға тырысады. Олар анаға үлкен тәуелді, бірақ бұл өмірлік маңызды емес, Олардың психикалық дизонтогенезі айтарлықтай өздігінен, әлдеқайда аз штампталған сөйлеумен дамудың бір кідірісіне жақындайды. Осы топтың балалары көбінесе ішінара дарындылықты көрсетеді. Синдромның жас эволюциясы жүріп жатыр деп айта аламыз: төрт жасар баладағы аутизм он төрт жастағы жасөспірімге қарағанда басқаша көрінеді. Әрине, уақыт өте келе топтық тиістілік бойынша біліктілік әртүрлі болуы мүмкін, яғни топтық сипаттама біржола берілмейді, бірақ динамикалық. жүктеу/скачать 77,83 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|