1-билет Жеке бағдарлы оқытудағы бағалау жүйесінің ерекшелігі анықтама беріп, талдаңыз Топпен бірге жұмыс кезінде оқушылардың оқудағы жетістіктерін бағалау жүйесін сипаттаңыз Критериалды бағалау жүйесінің ұйымдастыру формаларын талдаңыз
жүктеу/скачать 0,82 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Топтық жұмыстың бағалануы.
| 21-билет
1. Жеке бағдарлы оқытудағы бағалау жүйесінің ерекшелігі.түсінік беріңіз 2. Топпен бірге жұмыс кезінде оқушылардың оқудағы жетістіктерін бағалауды сипаттаңыз 3. Оқыту мен оқудың белсенді әдістеріне талдау жасаңыз Жауабы: 1. Оқу орталығында жеке тұлғаға бағытталған тәсілге сәйкес оқушының өзі, оның мотивтері, мақсаттары, ерекше психологиялық қоймасы бар. Мұғалім осы тәсіл аясында сабақтың оқу мақсатын анықтайды, оқушының қызығушылығына, оның білімі мен дағдыларының деңгейіне сүйене отырып, оқу процесін ұйымдастырады, бағыттайды және түзетеді. Тұлғаға бағытталған тәсіл Сонымен қатар мұғалім оқушылардың ұлттық, жас, мәртебелік ерекшеліктерін мүмкіндігінше ескереді деп болжайды. Оқушыға бағытталған жеке тұлғаға бағытталған тәсіл жағдайындағы сұрақтар, тапсырмалар, ескертулер оның жеке, интеллектуалдық, сөйлеу белсенділігін ынталандырады, қателіктерге немесе қателіктерге немесе сәтсіз әрекеттерге назар аудармай, оның қызметін қолдайды және бағыттайды.Оқу процесі-бұл үш жақты қызмет. Оның қатысушылары: оқушылар, мұғалімдер және ата-аналар. Әрбір қатысушы оқу нәтижелеріне қол жеткізуге мүдделі және бұл нәтижелер объективті бағалануы үшін, субъективті және қате пікірлер жағдайлары алынып тасталуы үшін, белгілер оқушылардың нақты үлгерімін көрсетуі үшін. Мұғалімнің бағалау қызметі жетістікке деген мотивацияға да әсер етуі мүмкін. Жетістікке жету мотивациясы-бұл нәтижелерді жақсартуға ұмтылу, қол жеткізілгендерге қанағаттанбау, мақсаттарына жетудегі табандылық. Бірінші сынып оқушылары мектепке барғанда, әр бала өзін жақсы оқушы ретінде көреді және алдымен шынайы болуға тырысады. Алайда, егер мұғалім баға қою кезінде қатаңдықты жақтаушы болса, онда бастауыш сыныптарда оқушы оның сәтсіздікке ұшырағанын түсінеді, біраз уақыт қайғылы болады ... және қолын созуды шешеді. Мұндай бала мақсатқа жету қажеттілігін қалыптастырмауы мүмкін, өйткені кез-келген адам өз қызметін оң бағалаған кезде ғана қол жеткізуге тырысады Студенттердің психологтары жиі кездесетін мектеп мазасыздығы бағалар мен бағалармен тікелей байланысты. Және алаңдаушылық тудыруы мүмкін "және" үлгерімі нашар оқушы болуы мүмкін. 2. Мұғалімнің қызметінде оқушының жетістіктерін тиімді бағалауды жоспарлауда бағалаудың мақсатын білу қаншалықты маңызды болса, оның жеке түрлерін білу соншалықты маңызды. Топтық жұмысты бағалаудың бірнеше бағыттары бар: ұстаздың әрбір топтың белсенділіктерін бағалауы; ұстаздың белсенді қатысып отырған оқушыларды бағалауы; өзін-өзі бағалау - топпен бірге жұмыс кезіндегі оқушылар мен Мұғалімнің байланысын бағалауы;Топпен бірге жұмыс істеуді ұйымдастырғанда мұғалім төмендегі шарттармен таныстырып өтуі керек. Топтық жұмыстың мақсаттарын хабарлау және оның оқытылатын тақырыпты оқыту әдісімен үйлесімділігі; Тапсырмаларды бағалау кезіндегі сындарды анықтау; Соңында кім бағалайтыны жайлы хабарлап алу; (мұғалімнің өзі; мұғалім мен оқушылар бірлесе отырып; тек қана оқушылардың өздері; арнайы әділқазылар) Топтық жұмыстың уақыты мен өткізілу түрін анықтау; Бағалаудың ұстанымдарын хабарлау; Мұғалімнің топтық жұмысты бағалау кезінде топтағылардың әрқайсысына әр түрлі баға қоюы ұсынылмайды, себебі ол топтық жұмыстың белсенділігіне (концепциясына) кері әсерін тигізеді. Бірақ мұндай жағдайда да ұстаздың топтық жұмысқа қатысып отырған және мүлдем белсенділік танытпай отырған оқушылар жайлы айта кетуі жөн.Топтық жұмыстың бағалануы. Мұғалім бақылаудың бір түрін құрастырып оны қатысушылармен бірге талқылайды және мақұлдайды. Топтық жұмысты бағалауды қандайда бір уақыт көлемінде, яғни тоқсандықта, жартыжылдықта пайдаланған жөн. Мұғалім тапсырмаларды берген соң әрбір топ белсенділіктерін бақылап, кестені толтырып отырады. Оқушылар тапсырмаларды орындап жатқан кезде мұғалім кестедегі «Топтық бірлестік» пен «Тәртібі» деген қатарларды толтырады. Ал әр топ өз жұмыстарын баяндап жатқанда, келесі екі катарды толықтырып отырады. Осылайша процесс жалғаса береді. Ең соңында қорытындысын шығарып және нәтижелерді талқылайды. 3. Оқытудың белсенді әдістері-бұл студенттерді оқу материалын игеру процесінде белсенді ойлау және практикалық іс-әрекетке итермелейтін әдістер.Оқытудың белсенді әдістері мұғалімді де, оқушыны да жаңа позицияға қояды, өйткені ол "пассивті" болуды тоқтатады, біз оны білімге толтырамыз және білім беру процесінің белсенді қатысушысы боламыз. Бұрын студент мұғалімге толықтай мойынсұнатын, енді одан белсенді әрекеттер, ойлар, идеялар мен күмәндер күтіледі. Мұндай студентті тек мұғалім тәрбиелей алады-білімнің аудармашысы емес, білім беру процесінің ұйымдастырушысы, жетекшісі және серіктесі.Мектеп табалдырығын аттаған баланы не күтіп тұр? Тек сәттілік. Табыс жағдайы-оқуға деген оң көзқарастың қажетті шарты. Сәттілік эмоционалды көтерілу сезімімен байланысты, ішкі әл-ауқат сезімін тудыратынына көз жеткіземіз. Бір рет, сәтті өткеннен кейін, бала оған қайта-қайта ұмтылады.Сабақтағы балалардың тікелей байланысы үлкен мәнге ие деп санаймын. Оқушыларды қарым-қатынастан айыра отырып, біз оларды аз қорғаймыз, өз қабілеттерімізге сенімді емеспіз, мұғалімге тәуелді боламыз, өз пікірімізді айта алмаймыз. Бұл жерде топтарда және жұптарда жұмыс істеу үлкен маңызға ие. "Наразылыққа бетпе бет бұрылу, айтшы, бұл сенде өз жауабы бар. Олай болса, ол сізге басын изейді, егер жоқ болса, сіз бірге дұрыс шешім таба аласыз". жүктеу/скачать 0,82 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|