1 Ғылыми басылым Научное издание ҚР және тмд елдеріндегі ғылым
жүктеу/скачать 6,31 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Жадыра Балмағанбетқызы НИЕТАЛИНА, №6 орта мектебі ММ, бастауыштсынып мұғалімі Ақтөбе облысы Шалқар қаласы, Қазақстан Республикасы
- ҮЙ ЖАНУАРЛАРЫНЫҢ ҚЫСҚЫ ТІРШІЛІГІ Түйін
- Түрі
- Көрнекілігі
- ІІІ. Үй тапсырмасын сұрау.
- IV. Жаңа сабақ
Самосознание - это особая личностная подструктура, выражающаяся в способности человека выделять себя как нечто самостоятельное, отдельное и отличное от всего окружающего. Благодаря самосознанию человек становится хозяином самого себя, то есть он способен планировать свою жизнедеятельность, ставить перед собой жизненные цели, соотносить с ними свои возможности, управлять своими действиями, контролировать и оценивать себя, относиться к себе. В этом и заключается его функциональное назначение. Критическими для актуализации самосознания представляются жизненные ситуации, требующие выделения самого себя в любых своих ипостасях и измерениях: как индивида, как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности. По своей генетической основе это ситуации преодоления собственной индивидной (природной) сущности. Субъективно самосознание выражается в переживании чувства «Я», которое является неотъемлемым компонентом любых действий, выполняемых человеком в соответствующих ситуациях: Я пишу, Я хочу, Я думаю, Я опасаюсь и т.д. Самосознание является своеобразным ядром, центром, высшей инстанцией и духовной основой личности. По мнению Л. Выготского, именно в младшем школьном возрасте начинает складываться самооценка ребёнка, которая опосредует его отношение к себе, интегрирует опыт её деятельности и общения с другими людьми. Это важнейшее свойство личности, обеспечивает контроль за собственной деятельностью с точки зрения нормативных критериев, организацию своего поведения согласно социальным нормам. Самооценка отражает не только знания ученика о результатах учебных
ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
284 достижений, его представления о собственных возможностях в учебной деятельности, но и отношение к себе как к исполнителю требований учителя, родителей, как к носителю новых личностных качеств (старательность, настойчивость, аккуратность, сообразительность и др.). Гармоничное развитие личности предполагает становление относительно высокой адекватной самооценки и формирование чувства компетентности, которое Э. Эриксон считает центральным новообразованием младшего школьного возраста. Учебная деятельность — основная деятельность для младшего школьника, и, если в ней ученик не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается. После изучения различных методик, по выявлению уровня самооценки школьников, я сформировала собственную методику, на основе возрастных и физических особенностях своих учеников (1 класс). Дала название своей методике - «Забор». Меня интересуют основные 4 критерия: - ум, способности; - авторитет у сверстников; - умение многое делать своими руками, умелые руки; - уверенность в себе. Учащимся розданы карточки с четырьмя шкалами. Карточки подписаны. [рис. 1]
Рисунок 1. «Забор» Ученики должны, после прослушивания инструктажа по выполнению задания, нарисовать круг около той точки, на которой они себя представляют на пути к звезде. После того, как учащиеся отметили свои ответы, карточки были собраны. После чего были подсчитаны результаты. По заполненной мною таблице видно, что нормальную (объективную) самооценку имеют 6 учащихся из 24. А это составляет лишь четвёртую часть класса (25 %). У остальных ребят либо завышена (9), либо занижена (9). Данной методикой я воспользовалась во второй четверти, когда ученики уже немного раскрылись для меня и окружающих. Характеризуя их самооценку я не только делала акцент на повторяющихся уровнях в таблице, но и опиралась на собственные наблюдения. С завышенной самооценкой учащиеся склонны преувеличивать собственные достоинства и успехи. Иногда это сопровождается свойством преуменьшать способности других. Такие ученики обычно считают свои успехи исключительно собственной заслугой, а роль внешних факторов недооценивают. А вот в неудачах винят ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
285 обстоятельства или других людей, но только не себя. Они болезненно реагируют на критику и готовы агрессивно отстаивать свои позиции. Причины могут быть различны: они хотят добиться многого, себя считают самыми лучшими, а остальных просто серой массой. Но иногда за завышенной самооценкой скрывается неуверенность в своих силах, это своеобразная защита от окружающего мира. С заниженной самооценкой учащиеся преуменьшают свою значимость и способности. Собственные достижения объясняют волей случая, помощью другого человека, удачей, и лишь в последнюю очередь – своими усилиями. На комплименты или похвалу в свой адрес реагируют недоверием или даже агрессивным неприятием. Причины заниженной самооценки различны: это негативное внушение окружающих или негативное самовнушение. Также это может идти из семьи, когда родители постоянно говорят ребёнку, что он что-то должен или сравнивают его с другими детьми не в пользу своего ребёнка. Каждый урок – это шанс дотронуться до внутреннего мира учащегося и повлиять на его становление личности. Необходимо формировать объективную самооценку у учащихся на каждом уроке. Мною были разработаны и систематизированы различные приёмы формирования самооценки у младших школьников, которые я в данный момент применяю на своих уроках, тем самым отслеживаю результативность данных приёмов на самооценку учащихся и сразу корректирую их. В своей работе я применяю несколько приёмов для формирования самооценки, которые, по моему мнению, наиболее влияют на положительный результат данной работы. - Карточки с заданиями, для выполнения их в парах. На пару даётся карточка с заданиями по любым темам (русская грамота или математика). Я даю от трёх заданий до пяти, учитывать надо объём и сложность выполнения заданий. Когда ученики работают в паре, они начинают чувствовать собственную значимость в проделанной работе, они начинают понимать, что сейчас от каждого из них зависит оценка напарника. После объяснения задания учителем, учащиеся приступают к выполнению. После завершения первого задания, ученики в паре с помощью рук создают «крышу», что указывает на то, что они готовы проверять. Когда все пары готовы, учащиеся берут «другой цвет». Это может быть карандаш или ручка другого цвета. Перед ответом ученики поднимают руку, учитель спрашивает пару, учащиеся отвечают, как они выполнили данное задание, а учитель, или другие, учащиеся говорят «верно» или «неверно». Можно пользоваться хлопками или топаньем. Если пара выполнила всё правильно, то пишут себе «+», если ошибка, то возле каждой ошибки пишут «-». Затем идёт подсчёт ошибок. Учащиеся сами себе ставят оценку в «Лист оценивания». Критерии оценивания у них записаны, они с ними ознакомлены заранее, поэтому им не составляет труда поставить себе оценку за каждое выполненное или невыполненное задание, и затем вывести себе итоговую, общую оценку. После того, как работы выполнены и сданы учителю, они проверяются учителем, и учитель ставит свою оценку. Чаще всего ученики необъективно проверяют и, следовательно, оценки учащихся часто не совпадают с оценкой учителя. Но с каждой такой работой учащиеся начинают себя оценивать объективнее и начинают быть в себе увереннее. Такой вид работы сплачивает учащихся и вызывает интерес. - Карточки «Найди ошибки» даются ученикам для индивидуального выполнения. В них предлагается уже выполненное задание, или несколько заданий, для поиска ошибок. Ученики проверяют правильность выполненного задания и оценивают его по данным критериям. Выполнение данной работы стимулирует учеников на объективное самосознание, так как позволяет развивать уверенность в
ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
286 себе и стремление к лидерству. После проверки учителем, учащиеся анализируют несовпадение оценок и проводят анализ допущенных ошибок. - Самопроверку и взаимопроверку можно проводить каждый урок. После выполненного этапа урока, либо после выполненного задания, учащиеся ставят оценку себе или однокласснику. Такая работа очень полезна для учеников, так как они начинают думать, как объективная, незаинтересованная личность. С каждой такой работой отлаживается дисциплина и ответственность. Ученики совершают оценивание - «Я - учитель», что им очень нравится и они с увлечением и аргументированием выполняют такую работу. - Выставки работ по трудовому обучению и изобразительному искусству выполнять необходимо раз в неделю или раз в две недели. Обязательно проводить голосование. Ученики приклеивают стикеры рядом с понравившейся работой, она может быть не одна. Можно применять стикеры двух цветов – «очень хорошая работа» и «немного не доработана». Учащиеся могут оценить даже собственную работу, это разрешается. В итоге голосования озвучиваются лучшие работы. Желательно фамилии учащихся не произносить, чтоб не возникали конфликтные ситуации. Учащиеся, чьи работы одноклассниками не были признаны «лучшими», обязательно учитывают все ошибки и наблюдают за «успехами» других, анализируют, и начинают стараться на следующих уроках. - На уроках «Русская грамота» я несколько раз в месяц провожу «Ученические чтения» - дети излагают собственные сочинения. Так как письменная речь ещё не отработана, ученики выступают устно, используя иллюстрации к своим рассказам. Темы: «Моё мнение по поводу…», «Если бы я был…», «У меня случалось (бывало)…», и так далее. Таким образом, одноклассники узнают друг друга лучше, имеется возможность оценить не только себя, но и других. Выставляется оценка учениками, путём личных высказываний, начиная со слов: «Я считаю, что моё сочинение заслуживает оценки «5», так как…», «За Максима сочинение можно поставить «4», так как…». Обязательно необходимо сказать и положительные стороны и отрицательные стороны рассказов. - У нас в классе заведена такая традиция – один раз в неделю проводится классный час под девизом: «Я сам смогу! Я лучший!». Тематика выбирается самими учениками. На любую тему они должны подготовить творческое выступление или выполнить что-то своими руками. Разрешается работу выполнить в группе, но не более пяти человек в одной группе. Такой вид деятельности раскрывает таланты ребят, сплочает коллектив, увлекает в познание самого себя и своих одноклассников. Порой сами ученики даже не догадываются на что они способны. И на таких классных часах совершают «личностные открытия». - Анализ и характеристика сказочных и мультипликационных героев очень помогает в разъяснении «что такое - хорошо и что такое - плохо». Ученики не только в поисках отрицательного и положительного в произведениях, но и продолжают свои высказывания: «Надо было сделать так…», «Не нужно было этого совершать, так как…», и так далее. Иногда анализы вытекают в дискуссии, в которых учащиеся аргументируют и защищают, или наоборот, не одобряют, героев и их поступки. Тем самым формируется у них правильный нравственный образ. Они для себя резюмируют положительное поведение, соответственно, появляются положительные кумиры, интересы, ценности. Все эти приёмы я применяю в своей работе успешно, они являются основными. Некоторые приёмы, в связи малой эффективности, исключаю из своей деятельности, некоторые, наоборот, только начинаю применять. Но по результатам повторной проверки на самооценку учащихся, проведённой в конце третьей четверти, уже имеются положительные результаты. Объективная самооценка у 16 учащихся, что ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
287 составляет 67 % от общего количества учащихся в классе. С заниженной самооценкой – 1 ученик, остальные с завышенной – 7. На формирование объективной самооценки влияют: семья, одноклассники и учителя. Значительную роль играет в данном вопросе – учитель, так как он воздействует на личность учащегося как в учебном процессе, так и в воспитательном. Он является авторитетным лицом, другом и помощником. Можно оценить самого себя, или другого, с помощью трёх оценок: словесная, знаковая и материальная. Учитель должен не просто учить и воспитывать ученика, но и показать ему как нужно исследовать самого себя. Предоставить такую среду, такие условия для него, чтобы он научился осознавать и регулировать свою жизнедеятельность, и постоянно стремился к самосовершенствованию. В процессе формирования самооценки у учеников складывается правильное представление о кумирах, об интересах, о ценностях в жизни, и формируется правильное, адекватное поведение. Термин «самооценка» приравнивается на смысловом уровне к терминам «рефлексия» и «самосознание». Это толчок к развитию личности. Обеспечивается стабильность и независимость личности. Учащиеся набираются жизненного опыта для решения задач личностного выбора. Они становятся более творческими, общительными, разносторонне заинтересованными. Ученики знают, что и как делать, какие последствия влекут их действия, слова, поступки, выполнение каких-либо заданий. Осознают свои способности и замечают свои недостатки. Помогают другим увидеть их достоинства и указать на ошибки. Понимают над чем стоит работать и могут дать совет.
1.
Фактория, 2006. 2.
Паблишинг, 2008. 3.
Аркушенко А., Ларина О. Психология развития и возрастная психология. – М.: Эксмо, 2008. 4.
5.
Байбородова Л.В., Рожкова М.И. Организация учебного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. / Л.В. Байбородова, М.И.Рожкова. - М., 2000. 6.
Астрель, 2008. 7.
Варшава Б.Е. Психологический словарь. – М.: Издательское товарищество «Академия», 2008. 8.
9.
Сергеева Е.В. Становление действий самоконтроля и самооценки у младших школьников // Начальная школа плюс До и После. - 2006. - №6. 10.
Тихомирова Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе. - М.: Академия, 2008. 11.
Феннел М. Как повысить самооценку. – М.: АСТ, 2005. 12.
/ Л.Ю. Фомина//Начальная школа плюс До и После. 2003. №10. Түйін Осы мақалада бастауыш мектептің әр оқушысының өзін-өзі бағалауы және болмысының рөлі талданады. Бәсекеге қабілетті тұлғаны қалыптастыруға кім және қандай жағдайда әсер етеді, осы жағдайда мұғалім өз рөлін қалай атқаратындығы баяндалған. Берілген материал оқушылардың өзін-өзі бағалауын қалыптастырудың басты «дирижері» болып табылатын бастауыш сынып мұғалімінің тәжірибесінен ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
288 негізделген. Теорияны зерделеп, талдағаннан кейін оқушылардың өз санасы мен рефлексиясын қалыптастыру үшін түрлі әдіс-тәсілдер құрастырылды.
№6 орта мектебі ММ, бастауыштсынып мұғалімі Ақтөбе облысы Шалқар қаласы, Қазақстан Республикасы ҮЙ ЖАНУАРЛАРЫНЫҢ ҚЫСҚЫ ТІРШІЛІГІ Түйін Ұсынып отырған бұл сабақтың мақсаты – оқушыларға қысқы табиғаттың өзгеруіне байланысты үй жануарларының тіршілігіндегі өзгерістер жайында түсінік беру, өлі табиғатпен тірі табиғаттың байланысын түсіндіру арқылы оқушылардың дүниетанымын дамыту, үй жануарларына қамқорлық жасауға тәрбиелеу болып табылады.
Түрі: аралас сабақ Әдісі: көрсету, түсіндіру, сұрақ-жауап.
жануарлар- ының күтіміне байланысты суреттер. Сабақтың барысы: І. Ұйымдастыру бөлімі. Бүгінгі сабағымыз ерекше, себебі бізге қонақтар келіп отыр, қонақтарға амандаса отырып, бір-бірімізге жарқын жүзбен қарап, тілек білдірейік.
Айналаға алақанмен, Жылулықты шашайық. Сәттілік тілеп, күлімсіреп, Біз сабақты бастайық.
А) Оқушыларды түгелдеу. Ә) Оқушылардың назарын сабаққа аудару. Б) Оқушылардың оқу құралдарын тексеру.
- Қыстың қазір қай айы? - Қыс туралы кім әңгімелеп береді? - Балалар, табиғат нешеге бөлінеді? - Тірі табиғатқа нелер жатады? - Біз жабайы жануарлар туралы оқыдық па? Жабайы жануарларды атаңдаршы? ІІІ. Үй тапсырмасын сұрау. -Неге жабайы жануарлар дейміз? - Ия, біз өткен сабақтарда сол жануарлардың қысқы тіршілігін оқыдық, кім айтып береді? -Балалар, орманда қандай аңдар өмір сүреді? -Олар немен қоректенеді? -Қысқа азық қорын дайындайтын аңдарды ата? -Қасқыр, қоян, түлкі неге қысқа азық қорын жинамайды? - Қай жануар қыста орманда ұйықтап жатады? -Қай жануар қорқақ? - Тиін жаңғақты қайдан алады?
ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
289 IV. Жаңа сабақ Мен сендерге жұмбақ жасырамын, сендер шешуін табыңдар. Кезікті бір жануар, Кішкене ғана бойы бар, Үстінде үлкен тауы бар. (түйе) Айналдырып киген тоны бар. ( қой) Төрт аяғы бар, Шапса жүйрік, Басында таяғы бар, Мінсе көлік. Иегінде сақалы бар. ( ешкі) ( жылқы) Екі айнасы бар, Төрт жаптырмағы бар, Екі найзасы бар. Бір шыбыртқысы бар. ( сиыр)
Жылқы, түйе, сиыр, қой, ешкі, ит, мысық барлығын бір сөзбен қалай атауға болады?
Төрт түлік малға нелер жатады? /Слайдтан көрсетіледі./
Неге үй жануарлары дейміз? Өйткені, оларды адамдар бағып, күтеді. Адамдарға өте көп пайда келтіреді. Түйе, жылқы қой, ешкі сүт береді. Түйе, қой, ешкінің жүнінен жылы киімдер дйындайды. Үй жануарларының сүтінен қымыз, шұбат, айран, қаймақ, ірімшік, май алады. Ит үйді, ауланы күзетеді. Мысық зиянды тышқандарды ұстайды. Енді адамдар үй жануарларының қысқы тамағын жазда дайындайды. Жаздай малдың шөбін шауып, күзде тасып алады. Малдардың арнайы қора жайлары болады.Қыс түскенде сол қора-жайға ұстайды. Оларға жем-шөп береді, суарады. Арнайы қораны тазалап тұрады. Ауа райы ашық, жылы күндері малдарды сыртқа шығарады.
Көктемде үй жануарлары төлдейді. Үй жануарларының төлдерін білеміз бе?
Жылқының төлі- құлын
Түйенің төлі- бота
Сиырыдың төлі-бұзау
Қойдың төлі- қозы
Ешкінің төлі – лақ жүктеу/скачать 6,31 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|