1-кесте. Білім беру қызметінің мазмұны мен нәтижелерін анықтайтын Тжкб негізгі құжаттары
жүктеу/скачать 0,65 Mb.
|
Оқыту үдерістерінің таксономиялары оқыту сапасын қамтамасыз ету құралы, сонымен қатар оқыту нәтижелері мен бағалау әдістерін байланыстыру құралы ретінде. Таксономияның негізгі мақсаты – оқыту нәтижелерінің күрделілігінің әртүрлі деңгейлері бар екенін көрсету. Кез келген білім беру бағдарламасы және кез келген модуль күрделілік деңгейі әртүрлі оқыту нәтижелерін қамтуы керек. Мұғалімнің міндеті – қарапайым деңгейден ең жоғары деңгейге дейінгі білім, білік және дағдылардың күрделене түсуінің барлық тізбегі бойынша оқушыларды бағыттау. Оқушылардың бұл ілгерілеудегі жетістігі оқыту мен оқудың сапасын анықтайды. Күрделіліктің әр түрлі деңгейдегі оқу нәтижелері бағалаудың әртүрлі әдістері мен құралдарына сәйкес келетінін де түсіну қажет. Таксономиялардың төменгі деңгейлеріндегі оқу нәтижелеріне қол жеткізу қарапайым бағалаулар арқылы тексеріледі (мысалы, білім деңгейіндегі LO немесе түсіну тесттермен жақсы тексеріледі), таксономиялардың жоғары деңгейлеріндегі LO жетістіктері күрделірек, шығармашылық немесе жеке тұлғалармен тексерілуі керек. бағалаулар, көбінесе интеллектуалдық сияқты өз өнімін жасаумен байланысты және материалдық объект түрінде. Таксономияны таңдау ҰБЖ біліктілік деңгейіне және дағдының ерекшеліктеріне байланысты жүргізіледі. Квалификацияда психомоторлы сфераның таксономиясы неғұрлым орынды болса да, когнитивтік саланың таксономиясын елемеуге болмайды: ойын ережелерін білмей, оларды меңгермей және позицияны бағаламай спорттық ойынға қатысу мүмкін емес. ойын алаңы. Сезім саласына қатысты біліктіліктерді (өнер, әдебиеттану) білім мен іс-әрекеттен толығымен ажыратуға болмайды. Таксономия деңгейлерінің оқу мақсаттарына сәйкестігін талдау пайдалы. Біз білімнің өзін емес, алған білімнің қалай көрсетілгенін бағалаймыз. Студент идеяларды «қабылдап», оны меңгерген болуы мүмкін, бірақ біз бұл ойлардың бір немесе басқа формада (эссе, баяндама, ауызша жауап және т.б. түрінде) көрінісін көрмейінше, біз сенімді бола алмаймыз. оқудың шынымен де орны бар екенін көрсетті. Бір оқудың нәтижелерін көрсетудің әртүрлі тәсілдері бар, ал оқушылар бір сөзді білдірудің басқа түріне қарағанда қабілетті болуы мүмкін. Демек, дислексиялық студент бірдеңе үйренген болуы мүмкін, бірақ ол оны жазбаша түрде жеткізе алмайды. Сондықтан оқу нәтижелері әрқашан оқуды көрсету тұрғысынан сипатталуы керек (мысалы, «оқушылар түсіне алады» емес, «түсінгенін көрсете алады...»). Сындарлы сәйкестендіру тұжырымдамасы бар, мұнда оқу нәтижелері, оқу әрекеті және бағалау тәжірибеде мазмұны бойынша ғана емес, форматы жағынан бір-бірімен нақты үйлестірілуі керек. Алдымен жоспарланған оқыту нәтижелері (мысалы, модуль бойынша) анықталады. Содан кейін әрбір нәтиженің сипаты мен тұжырымына сәйкес нәтижеге сәйкес келетін оқу әрекеттері мен бағалау құралдары таңдалады. Білім беру үдерісі студенттер жоспарланған нәтижелерге қол жеткізе алатындай ұйымдастырылуы керек, ал бағалау бұл нәтижелерге шын мәнінде қол жеткізілгенін немесе қол жеткізілгенін, егер қол жеткізілсе, қаншалықты дәрежеде екенін тексереді. Сонымен, мысалы, оқу нәтижесі талдау қабілетімен байланысты болса, онда бұл дағдыны дамыту үшін дәрістер аналитикалық тапсырмалармен толықтырылуы керек, және бағалау формасы студентке оның шынымен талдай алатынын көрсетуге мүмкіндік беруі керек (шынайы-жалған тесті ЕМЕС). Сонымен, оқытудың нәтижесі студентте белгілі бір практикалық дағдыны дамыту болса (мысалы: ағаш отырғыза білу), онда сабақтар практикалық болуы керек, бұл дағдыны дамытуға көмектесуі керек (ағаш отырғызуды жаттықтыру - бұл жай ғана дәріс ЕМЕС ) және емтиханда студент жоспарланған дағдының нақты алынғанын көрсетуі керек (ағаш отырғызу жазбаша емтихан ЕМЕС). Сындарлы сәйкестендірудің құндылығы оның оқытудың барлық негізгі элементтерінің үйлесімділігі мен тиімділігін арттыруында және сол арқылы оқыту мен оқу сапасын арттыруға ықпал ететіндігінде. жүктеу/скачать 0,65 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||