1. Общая характеристика общеобразовательного учреждения (ОУ) Формальная характеристика оу

 
21 
11 класс
 
Базовый уровень.
 
Авторы программы Л.Н. Боголюбов, Н.И. 
Городецкая и др. Из сборника программ для 
общеобразовательных учреждений. 
Обществознание. 6 –
 
11 классы. –
 
М.: Просвещение, 
2009. 
Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая и др. Обществознание.  11 класс: учебник для 
общеобразовательных учреждений: базовый уровень. –
 
М.: Просвещение, 2008.
 
11 класс
 
Профильный уровень.
 
Авторы программы Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова и 
др. Из сборника программ для 
общеобразовательных учреждений. 
Обществознание. 6 –
 
11 классы. –
 
М.: Просвещение, 
2009. 
Л.Н. Боголюбов, А.Ю. Лабезникова и др. Обществознание.  11 класс: учебник для 
общеобразовательных учреждений: профильный уровень. –
 
М.: Просвещение, 2009.
 
Право
 
10 класс
 
Профильный уровень
 
Автор программы А.И. Матвеев. Из сборника 
программ для общеобразовательных учреждений. 
Обществознание. 6 –
 
11 классы. –
 
М.: Просвещение, 
2009. 
А.И. Матвеев, В.Н. Кудрявцев и др. Право, 11 класс: учеб.для общеобразовательных 
учреждений: профил. уровень. –
 
М.: Просвещение, 2009
 
11 класс
 
Профильный уровень
 
Автор программы А.И. Матвеев. Из сборника 
программ для общеобразовательных учреждений. 
Обществознание. 6 –
 
11 классы. –
 
М.: Просвещение, 
2009. 
А.И. Матвеев, В.Н. Кудрявцев и др. Право, 11 класс: учеб.для общеобразовательных 
учреждений: профил. уровень. –
 
М.: Просвещение, 2009
 
География
 
10 класс
 
Базовый уровень
 
А.А. Летягин и др. География: программы.
 6 
–
 10 
классы общебразовательных учреждений. –
 
М.: 
Вентана –
 
Граф, 2008.
 
Ю.Н. Гладкий и др. География. Современный мир. 10 –
 
11 классы: учебник для 
общеобразовательных учреждений: базовый уровень. –
 
М.: Просвещение, 2009.
 
Химия 
 
10 класс
 
Базовый уровень
 
О.С. Габриелян. Программа курса химии для 8 –
 11 
классов общеобразовательных учреждений. –
 
М.: 
Дрофа, 2009.
 
О.С. Габриелян. Химия. 10 класс. Базовый уровень: учебник для общеобразовательных 
учреждений. –
 
М.: Дрофа, 2009
 
10 класс
 
Профильный уровень
 
О.С. Габриелян. Программа курса химии для 8 –
 11 
классов общеобразовательных учреждений. –
 
М.: 
Дрофа, 2009.
 
О.С. Габриелян. Химия. 10 класс. Профильный уровень: учебник для общеобразовательных 
учреждений. –
 
М.: Дрофа, 2009.
 
11 класс
 
Базовый уровень
 
О.С. Габриелян. Программа курса химии для 8 –
 11 
классов общеобразовательных учреждений. –
 
М.: 
Дрофа, 2009.
 
О.С. Габриелян. Химия. 11 класс. Базовый уровень: учебник для общеобразовательных 
учреждений. –
 
М.: Дрофа, 2009
 
Биология
 
10 класс
 
Базовый уровень.
 
 
И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, Л.В. Симонова 
(базовый уровень). Природоведение. Биология. 
Экология: 5 –
 
11 классы: программы. –
 
М.: Вентана
-
Граф, 2009, 2010
 
И.Н. Пономарёва и др. Биология: 10 класс: учебник для учащихся общеобразовательных 
учреждений: базовый уровень. –
 
М.: Вентана
-
Граф, 2009.
 
10 класс
 
Профильный уровень.
 
 
В.Б. Захаров (профильный уровень). Программы 
для общеобразовательных учреждений к комплекту 
учебников, созданных под руководством Н.И. 
Сонина. Биология. 5 –
 
11 класс. –
 
М.: Дрофа, 2010
 
В.Б. Захаров и др. Биология. Общая биология. Профильный уровень.
 
10 класс: учебник для 
общеобразовательных учреждений. –
 
М.: Дрофа, 2008.
 
11 класс
 
Базовый уровень.
 
 
И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, Л.В. Симонова 
(базовый уровень). Природоведение. Биология. 
Экология: 5 –
 
11 классы: программы. –
 
М.: Вентана
-
Граф, 2009, 2010
 
И.Н. Пономарёва и др. Биология: 11 класс: базовый уровень: учебник для учащихся 
общеобразовательных учреждений. –
 
М.: Вентана
-
Граф, 2009.
 
11 класс
 
Профильный уровень.
 
 
В.Б. Захаров (профильный уровень). Программы 
для общеобразовательных учреждений к комплекту 
учебников, созданных под руководством Н.И. 
Сонина. Биология. 5 –
 
11 класс. –
 
М.: Дрофа, 2010
 
В.Б. Захаров и др. Биология. Общая биология. Профильный уровень.
 
11 класс: учебник для 
общеобразовательных учреждений. –
 
М.: Дрофа, 2008.
 
Физика
 

 
22 
10 класс
 
Базовый уровень.
 
В.С. Данюшенков и др. Базовый уровень. Физика. 
Программы общеобразовательных учреждений. 10 
–
 
11 классы. –
 
М.: Просвещение, 2009
 
Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н.Сотский Физика 10: Учебник для общеобразовательных 
учреждений: базовый и профильный уровни. –
 
М.: Просвещение, 2009
 
10 класс
 
Профильный уровень.
 
Используется примерная программа среднего 
(полного) общего образования. Профильный 
уровень. Из сборника «Программы для 
общеобразовательных учреждений. Физика. 
Астрономия. 7 –
 
11 классы –
 
М.: Дрофа, 2008.
 
Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н.Сотский Физика 10: Учебник для общеобразовательных 
учреждений: базовый и профильный уровни. –
 
М.: Просвещение, 2009
 
11 класс
 
Базовый уровень.
 
В.С. Данюшенков и др. Базовый уровень. Физика. 
Программы общеобразовательных учреждений. 10 
–
 
11 классы. –
 
М.: Просвещение, 2009
 
Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, В.М. Чаругин. Физика 11: Учебник для общеобразовательных 
учреждений: базовый и профильный уровни. –
 
М.:
 
Просвещение, 2009
 
11 класс
 
Профильный уровень.
 
Используется примерная программа среднего 
(полного) общего образования. Профильный 
уровень. Из сборника «Программы для 
общеобразовательных учреждений. Физика. 
Астрономия. 7 –
 
11 классы –
 
М.: Дрофа, 2008.
 
Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, В.М. Чаругин. Физика 11: Учебник для общеобразовательных 
учреждений: базовый и профильный уровни. –
 
М.: Просвещение, 2009
 
Информатика и ИКТ
 
10 класс
 
Базовый уровень
 
Н.Д. Угринович. Программы для 
общеобразовательных учреждений: Информатика. 2 
–
 
11 классы. –
 
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 
2009. 
Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10 класса/ Н.Д. Угринович –
 
М.: БИНОМ. 
Лаборатория знаний, 2009
 
11 класс
 
Базовый уровень
 
Н.Д. Угринович. Программы для 
общеобразовательных учреждений: Информатика. 2 
–
 
11 классы. –
 
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 
2009. 
Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 11 класса/ Н.Д. Угринович –
 
М.: БИНОМ. 
Лаборатория знаний, 2011
 
Английский язык
 
10, 11 класс
 
Примерные программы по иностранным языкам. 
Английский язык. Базовый  уровень. 10 
- 
11 классы 
 
В.П. Кузовлёв и др. Английский язык: учебник для 10 –
 
11 классов общеобразовательных 
учреждений. –
 
М.: Просвещение,2008
 
Немецкий язык
 
10, 11 класс
 
Г.И. Воронина. Программы общеобразовательных 
учреждений. Немецкий язык 10 –
 
11  классы. –
 
М.: 
Просвещение, 2008
 
Г.И. Воронина, И.В. Карелина. Немецкий язык контакты: учебник для 10 –
 
11 классов 
общеобразовательных учреждений. –
 
М.: Просвещение, 2008
 
Технология (подготовка водителей категории «В»)
 
10, 1
1 класс
 
Примерная программа подготовки водителей 
транспортных средств категории «В» 
 
В.К. Вахламов. Легковой автомобиль: Основы конструкции и техническое обслуживание: 
учебник для 10 –
 
11 классов. –
 
М.: Издательский центр «Академия», 2006
 
В.В. Волгин. Учебник по вождению автомобиля. Правила дорожного движения. Штрафы. –
 
М.: 
Астрель, 2008
 
Правила дорожного движения Российской Федерации. –
 
М.: ООО «ИДТР», 2010
 
Физическая культура
 
10,11 класс
 
Физическая культура. 1 –
 
11 классы: комплексная 
программа физического воспитания учащихся В. И. 
Ляха, А. А. Зданевича / Авторы –
 
составители: А. Н. 
Каинов, кандидат педагогических наук, Г. И. 
Курьерова. –
 
Волгоград, Учитель, 2012.
 
В.И. Лях, А.А. Зданевич. Физическая культура. 10 –
 
11 классы: учебник для 
общеобразовательных учреждений. –
 
М.: Просвещение, 2010.
 
В.С. Родиченко и др. Твой олимпийский учебник: Учебное пособие для учреждений 
образования России. –
 
М.: Советский спорт, 2007
 
Основы безопасности жизнедеятельности
 
10 класс
 
А.Т. Смирнов. Программы общеобразовательных 
учреждений. Основы безопасности 
жизнедеятельности. Комплексная программа. 5 –
 11 
классы. –
 
М.: Просвещение, 2009
 
А.Т Смирнов, Б.О. Хренников.  Основы безопасности жизнедеятельности. 10 класс: учебник 
для общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни. 
- 
М.: Просвещение, 
2010 

 
23 
11 класс
 
А.Т. Смирнов. Программы общеобразовательных 
учреждений. Основы безопасности 
жизнедеятельности. Комплексная программа. 5 –
 11 
классы. –
 
М.: Просвещение, 2009
 
А.Т Смирнов, Б.О. Хренников.  Основы безопасности жизнедеятельности. 11 класс: учебник 
для общеобразовательных учреждений. 
- 
М.: Просвещение, 2009.
 
 
3) 
Форма обучения
 
Количество обучающихся
 
Доля, %
 
Индивидуальное обучение
 
5 
0,7 
По индивидуальным образовательным программам (10 –
 11 
классы)
 
101 
14 
 
4) 100 
% обучающихся  2 ступени занимаются проектной деятельностью в рамках защиты классных проектов, 100% обучающихся  3ступени занимаются проектной деятельностью в рамках предмета 
«Основы проектирования».
 
 
4. Ресурсы образовательного процесса
 
К локальной сети подключено
- 
88 компьютеров.
 
Количество обучающихся на один компьютер
- 9 
 
Характеристика услуг предшкольной подготовки.
 
Положение о работе «Школы дошкольника».
 
Общие положения.
 
 
В целях непрерывности и преемственности в образовании детей,  посещающих ДОУ, создания благоприятных условий для подготовки детей к школе, не воспитывающихся в ДОУ, на базе МОУ 
Мирновская СОШ организуется работа «Школы дошкольника» для детей 6
-
летнего возраста. Работа с детьми дополняется работой с родителями (законными представителями), для которых проводятся 
беседы, позволяющие подготовить родителей (законных представителей) к оказанию помощи ребенку в решении возникающих у него проблем при подготовке к школе и на начальном этапе обучения в 
первом классе. 
 
Цель: 1. Формировать готовность каждого ребенка к школьному обучению.
 
2. Адаптировать  дошкольников к школьной жизни.
 
Задачи: 1.Обеспечить единые стартовые условия для детей, поступающих в школу.
 
 
   
2. Помочь родителям квалифицированно подготовить ребенка к школе.
 
 
   
3. Обеспечить
 
преемственность между дошкольным и начальным образованием,
 
                   
комфортный переход ребенка в школу.
 
 
   
4. Сохранить и укрепить здоровье детей, готовящихся к обучению в школе.
 
 
   
5. Закладывать основы  доброжелательного отношения со сверстниками, 
 
 
       
вырабатывать навыки общения с разными партнерами.
 
 
   
6. Формировать интеллектуальную готовность, которая включает в себя
 
                   
овладение средствами познавательной деятельности, мыслительную
 
                   
активность ребенка.
 
               
7. Содействовать формированию волевой готовности, т.е. способности 
 
                   
подчиняться правилам и требованиям школы, взрослых, умению управлять 
 
 
       
своим поведением, умственной деятельностью.
 
    
   
8. Совершенствовать навыки практически
-
бытовой деятельности, связанной с 
 

 
24 
                   
навыками самообслуживания.
 
 
   
9. Личностная, социально
-
психологическая, эмоциональная готовность к школе.
 
 
Функционирование: февраль –
 
апрель, 12 недель
. 
Нормативная база: 1. Конституция РФ.
 
                                    
2. Закон РФ «Об образовании».
 
                                    
3. Типовое Положение о работе «Школы дошкольника».
 
                                    
4. Приказ об организации работы «Школы дошкольника».
 
Режим работы: Школа дошкольника работает в соответствии с нормами СанПиНа «Пребывание детей 6
-
летнего возраста
 
  
Занятия с дошкольниками проводятся 1 раз в неделю по субботам в течение трех месяцев (февраль –
 
апрель) –
 
36 часов.
 
Расписание занятий:
 
1 урок 9.00. –
 9.25 
2 урок 9.30 –
 9.55 
3 урок 10.00 –
 10.25 
В перерывах между занятиями учителем организуются подвижные игры продолжительностью  5 минут.
 
Занятия проводятся по четырем направлениям:
 
- 
подготовка детей к обучению грамоте;
 
- 
математическая пропедевтика;
 
- 
подготовка руки ребенка к письму;
 
- 
психологический практикум.
 
Содержание занятий носит интегрированный характер по вышеперечисленным направлениям.
 
В период работы «Школы дошкольника» на группе работает педагог –
 
логопед, оказывающий помощь детям, нуждающимся в коррекции устной речи.
 
Методическое обеспечение.
 
1. 
Программа Шараповой А.С., Иващенко С.Г., Вавиловой Г.Н. Развитие детей седьмого года жизни в школе дошкольника./ Программа и методика комплексных занятий. /Самара, СамГПИ, 1993.
 
 
 
2009/2010 
2010/2011 
2011/2012 
Количество детей, прошедших предшкольную 
подготовку
 
74 
73 
82 
В % от числа первоклассников
 
99 
100 
100 
3.2. 
Описание значимых для потребителей образовательных услуг условий образовательного процесса.
 
 
3.2.1. Здоровьесбережение учащихся.
 
Здоровьесбережение учащихся.
 
Количество учащихся по группам 2012
-
2013 учебный год.
 
Подлежало медицинскому 
осмотру
 
Осмотрено
 
Распределение по группам
 
Распределения по группам на 
занятиях физической культуре
 
729 учащихся
 
 
729 
I 
группа
-263 
 
II 
группа
-421 
Основная
-
692 уч
-
ся, 86%
 
 
Подготовительная
-
0 уч
-
ся, 0%
 

 
25 
 
III 
групппа
-45 
 
Спецгруппа
-
28 уч
-
ся, 0,3%
 
 
Освобожденные
-
9 уч
-
ся, 0,1%
 
Количества случаев травматизма нет.
 
 
Доля учащихся, охваченных спортивными занятиями, организованными в образовательном учреждении.
 
Учебный год
 
Количество спорт. секций
 
Кол
-
во задействованных уча
-
ся в 
спрт. секциях
 
Кол
-
во учащихся вовлеченных в 
занятия по спортивным интересам
 
2012-2013 
5 
85 уч
-
ся, 12%
 
264 уч
-
ся, 36%
 
 
Для охраны и укрепления здоровья учащихся за отчётный период сделано следующее:
 
1. 
Введены в учебный процесс динамические паузы на уроках, двигательные перемены, дополнительные часы для занятий физической культурой в 1 –
 
4 классах до 4 часов, в 5 –
 
11 классах до 3 
часов.
 
2. 
Введены дополнительные 2 часа физической культуры во 2
-
х классах для занятий по программе “Мини –
 
футбол”.
 
3. 
Проведён капитальный ремонт системы отопления в здании школы.
 
4. 
Проведён капитальный ремонт спортивного зала школы.
 
5. 
Поставлен под строгий контроль объём домашних заданий для учащихся и соблюдение смены видов деятельности на уроках.
 
6. 
Введено новое цикличное меню питания учащихся в школьной столовой. Охват учащихся горячим питанием в 20
11 
–
 2012 
учебном году составил 
84 
% от общего количества учащихся.
 
7. 
Проводится жёсткая борьба с курением учащихся на территории школы на основе федерального законодательства.
 
3.1. 
Общая характеристика содержания воспитательной работы ОУ.
 
 
Воспитательная система
 
ГБОУ СОШ п.г.т. Мирный
 
 
Идея: Ученик –
 
гражданин посёлка и Отечества.
 
 
I. 
Концепция воспитательной системы.
 
 
1. 
Общие положения.
 
 
Если сопоставлять традиционный и инновационный подходы к воспитанию, то между ними  –
 
существенная разница. Когда в обществе происходит резкая смена образа жизни и социального 
поведения,  неэффективными  оказываются  многие  стереотипы,  к  которым  привык  педагог,  родители,  сами  воспитанники.  Обнаруживается  внутренняя  сущность  человека,  его  естественные 
потребности, социальные устремления, право быть самим собой –
 
то, что обычно входит в круг педагогических целей и ценностей, развивается стихийно.
 
 
В образовательном учреждении воспитательная работа уже не может рассматриваться как набор определённых мероприятий, добавочных по отношению к урочной деятельности либо вообще 
вынесенных  «за  скобки»  преподавательской  деятельности  учителя.  Сегодня  воспитание  может  и  должно  быть
 
понято  не  как  однонаправленная  передача  опыта  и  оценочных  суждений  от  старшего 
поколения к младшему, но как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей в сфере их совместного бытия.
 

 
26 
 
Воспитание  в  таком  понимании  направлено  на  выработку  у  подрастающего  человека  умения  решать  жизненные  проблемы,  делать  жизненный  выбор  нравственным  путём,  что  требует 
обращения  его  «вовнутрь  себя»,  к  своим  истокам.  Это  поиск  личностью  (самостоятельно  и  с  помощью  взрослого  наставника)  способов  построения  нравственной,  подлинно  человеческой  жизни  на 
сознательной основе, что сопряжено с ответами на вопросы: Кто Я? Как Я живу? Зачем так поступаю? Чего хочу от жизни? От  себя? От других людей? Куда двигаться дальше? Чему учиться? Цель 
воспитания в этом случае ориентирована на формирование у личности рефлексивного, творческого, нравственного отношения к собственной жизни в соотнесении других людей.
 
 
Чтобы выжить в социальном и духовном отношении, подрастающий человек должен уметь ориентироваться и действовать в постоянно меняющемся мире производства, бизнеса, общественно
-
политической жизни, коммуникации, не потерять при этом своей самобытности, нравственных начал, уважение к себе и другим людям, способности к самопознанию и самосовершенствованию. При этом 
важным становится ощущение
 
времени, взаимодействие:
 
­
 
Связь с прошлым, наличие культурной, исторической, национальной памяти;
 
­
 
Устремленность в будущее, ведение и поиск решения глобальных проблем, прогнозируемых всем ходом развития человечества;
 
­
 
Полноценную жизнь в настоящем, способность адаптироваться к существующим условиям в ограниченных для себя, индивидуальных формах.
 
Таким образом, в воспитательном процессе, который организует современный педагог, 
 
взаимодействуют,  обогащая  друг  друга,  два  начала:  момент  самореализации,  самоосуществления  личности  в  момент  её  социализации,  обеспечения  таких  отношений  с  социумом,  которые 
способствовали бы максимальному раскрытию индивидуального творческого потенциала.
 
 
Представляется, что наш воспитанник, живущий в современном мире и готовый к самореализации в социальной сфере, это:
 

 
семьянин, носитель, хранитель и создатель семейных традиций, готовый выступить в роли продолжателя рода;
 

 
член  детского,  подросткового,  молодёжного  сообщества,  владеющий  культурой  межличностных  отношений,  построенных  не  на
 
паритете  силы,  а  на  паритете  интересов,  не  на 
конфронтации и насилии, а на цивилизованных формах человеческого общения;
 

 
ученик,  воспитанник  школы,  знакомый  с  историей  своей  школы,  со  спецификой  её  образовательной  системы,  развивающий  её  традиции,  активно  участвующий  в  определении 
перспектив её развития, владеющий культурой умственного труда;
 

 
гражданин района, с любовью относящийся к посёлку, в котором он живёт, знающий и поддерживающий его исторические и культурные традиции, прилагающий силы к его развитию
 
и 
процветанию;
 

 
россиянин, гражданин своего Отечества, уважающий его законы, признающий взаимную ответственность личности и общества, готовый к труду на благо и процветание этого общества, 
способный интегрировать в европейскую и мировую культуру, не теряя национальной самобытности;
 

 
человек, ощущающий себя гражданином мира, призванный решать личные, социальные, производственные проблемы в 
XXI 
веке, носитель глобального мышления.
 
Будучи потенциальным носителем перечисленных социальных ролей, он является 
 
неповторимой  индивидуальностью,  источником  творческого  начала,  субъектом  жизнедеятельности,  имеющим  равное  с  другими  право  эффективно  выступать  в  каждой  из  социальных  сфер  или 
плоскостей бытия человека.
 
 
В работе по освоению любой из сфер социального бытия рекомендуется придерживаться определенной последовательности педагогических действий, связанной с закономерностями развития 
и формирования личности, с логикой развития воспитательного процесса.
 
­
 
Вначале формируется положительное отношение, интерес, потребность
 
проявить себя, попробовать свои силы в определенной сфере бытия, т.е. создается положительный мотив для 
вхождения в эту сферу и развивающего, созидательного влияния той деятельности, в которую включится личность.
 
­
 
На основе диагностики и самодиагностики формируются, прогнозируются совместно взрослыми и детьми те необходимые изменения, которые должны произойти на индивидуально
-
личностном уровне, определяются жизненные цели и планы в этой области, перспективы развития. Таким образом, достигается осознанность целеполагания и ощущение причастности 
к социальной сфере, в которую человек вступает.
 
Личности предлагается необходимый блок информации, обеспечивающий целостное представление о сфере самореализации, свободу и целесообразность действий в ней.
 

 
27 
­
 
Параллельно  идет включение в  многообразную  деятельность, где  приобретается  опыт,  адекватный  целям  воспитания  и  полученной  информации.  Формируется система  отношений 
(деловых, семейных, экологических, познавательных и др.), адекватных целевыми установками в данной сфере воспитания и приобретенному опыту деятельности.
 
­
 
Дается оценка, самооценка динамики личностных проявлений относительно спрогнозированных целей.
 
­
 
На основе рефлексии намечаются новые цели, конкретизируются и корректируются задачи воспитания и самовоспитания.
 
Модернизация образования и выход на гуманистическую систему воспитания предусматривают обращение к личности ребенка, имеет цель научить его жить, развиваться, утверждаться среди 
людей.  В  этой  связи  формирование  и  развитие  гражданственности  –
 
интегрального  качества  человека,  характеризующего  его  взаимоотношения  с  обществом,  государством, 
- 
стоит 
рассматривать как необходимый этап в развитии полноценной личности. Одновременно проблема воспитания гражданина в условиях новых социально
-
политических и экономических реалий 
становится объективной потребностью современного общества. Это объясняется рядом причин, важнейшими из которых являются:
 

 
Возрождение и становление России как демократического государства, которое возможно только при активном участии граждан в государственных делах;
 

 
Создание  правового  государства  диктует  необходимость  формирования  у  населения  гражданских  качеств  и  соответственно  решение  задачи  формирования  правовой  культуры 
человека;
 

 
Постановка задачи построения гражданского общества требует формирования и развития у юных граждан России новой гражданской культуры.
 
Актуальность поставленной в программе проблемы объясняется и тем, что воспитание 
 
гражданина следует рассматривать как одно из средств национального возрождения России. И наконец идеал гражданина Отечества поможет подрастающему поколению сориентироваться на образ 
достойного  (разумного,  морального,  культурного),  образованного,  ответственного,  толерантного,  инициативного  и  самостоятельного  человека,  не  оторванного  от  своих  корней,  обладающего
 
чувством 
национального достоинства, чувством любви и уважения к своей Родине и своему народу, умеющему жить в мире, согласии и сотрудничестве с другими народами, населяющими общечеловеческий Дом 
по имени Земля.
 
 
Принципы воспитания:
 

 
Личностно
-
ориентированный  –
 
признание  каждого  воспитанника  полноправным  участником  воспитательного  процесса,  саморазвивающимся  при  ненавязчивом  педагогическом  воздействии, 
построенном на глубоком знании педагогом каждого воспитанника, жизни в школе и вне её.
 

 
Деятельностный, который предполагает, что личность формируется не в вакууме, а в жизненных ситуациях, этической системе человеческих взаимоотношений, которая возникает в совместной 
деятельности всех субъектов воспитательной системы.
 

 
Принцип сотрудничества –
 
взаимодействуя, сотрудничая друг с другом, дети и взрослые взаимно обогащаются, учатся социальной активности, самодисциплине и терпимости, т.е
 
тем качествам, 
которых требует от них демократическое общество.
 

 
Гуманизация воспитания –
 
то есть отход от обезличенности воспитательного процесса, поворот школы к ребёнку, уважение его личности, достоинства, доверие к нему, принятие его личностных 
целей, запросов, интересов, создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития дарований и способностей ребенка, Гуманизация максимальных отношений.
 

 
Природосообразность воспитания предполагает обязательный учёт половозрастных особенностей учащихся. Отбор содержания, форм и методов воспитания в соответствии с индивидуально
-
психологическими особенностями учащихся.
 

 
Культуросообразность воспитания предполагает опору в воспитании на национальные традиции, на национальное своеобразие.
 

 
Принцип открытости –
 
то есть участие в процессе воспитания всех социальных институтов.
 
В настоящее время заканчивается этап становление воспитательной системы, когда в основ
- 
ном сформированы целевые установки, выработаны главные ориентиры в организации образовательного процесса, создан воспитательный коллектив школы, складывается управленческая система с 
опорой на диагностико
-
аналитическую деятельность.
 
 
Воспитательная система школы сложилась как целостный социально
-
педагогический комплекс, объединяющий основные компоненты:
 

 
28 

 
Ценностно
-
ориентационный компонент, в котором определяются цели и задачи воспитательного процесса.
 

 
Субъектный компонент, который определяет субъектов воспитательной системы.
 

 
Воспитывающая деятельность и складывающиеся в ней отношения составляют функционально
-
деятельностный компонент.
 

 
Диагностико
-
аналитический компонент, который определяет управление воспитательным процессом.
 
Исходя из вышеизложенного, формирование и становление гражданственности как интегрального качества человека, рассматривается в процессе социализации личности, т.е. через освоение 
воспитанниками общественно
-
исторического опыта, путей вхождения в социальную сферу, а
 
также выработку индивидуального опыта жизнедеятельности. Основное содержание этого процесса 
предусматривает с одной стороны, передачу обществом социально
-
исторического опыта, культуры, правил и норм поведения, ценностных ориентаций, а с другой  –
 
их усвоение индивидом. А 
усвоение  личностью  социально  значимых  качеств,  знаний  и  социального  опыта,  осуществление  ею  целенаправленной  деятельности  происходит  через  систему  социальных  связей  и 
общественных отношений, в которых личность выполняет определенные социальные роли. Процесс освоения ролей предполагает формирование необходимых компетенций.
 
 
Направление воспитания.
 
 
Первое.
 
Целостный  учебно
-
воспитательный  процесс  в  школе.  Воспитание  и  обучение  –
 
две  неразрывных  составляющих  этого  процесса.  Повышение  воспитывающего  характера  обучения  и 
обучающего эффекта воспитания.
 
 
Второе.  Организация  такой  жизни  образовательного  учреждения,  которая  позволила  бы  сформировать  у  учащихся  чувство  патриотизма,  сознание  активного  гражданина,  обладающего 
политической культурой, критическим мышлением, способностью к самостоятельному выбору.
 
 
Третье.  Организация  детского  школьного  самоуправления  и  деятельности  различных  детских  объединений  по  интересам,  воспитывающих  учеников  в  духе  свободы,  уважения  личного 
достоинства и демократизма.
 
 
Субъектный компонент воспитательной системы школы.
 
Субъектами воспитательной системы являются: 
 
­
 
Работники школы: весь личный состав, включая учителей, педагогов дополнительного образования, учебно
-
вспомогательный и технический персонал.
 
­
 
Родители учащихся
 
школы: школьные и классные родительские коллективы, творческие группы, родители –
 
члены детской общественной организации.
 
­
 
Учащиеся школы: классные коллективы, детская организация «Красноярский союз молодежи».
 
Все субъекты воспитательной системы участвуют в разнообразной деятельности, в ходе которой возникают воспитывающие отношения, определяющие атмосферу, или «дух» школы. Мы 
считаем, что работа всех членов школьного коллектива порождает воспитывающие отношения. Будь то завтрак, где ребята общаются с работниками столовой, или обращение к секретарю, 
медицинским работникам или уборщице –
 
везде ребёнок вступает в систему воспитывающих отношений с взрослыми. Воспитательная система призвана и позволяет эти отношения 
 
 
Цель воспитания:
 
 

жүктеу/скачать 3,43 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: