1 Павлодар мемлекеттік педагогикалық институтының ғылыми, ақпараттық-талдамалы журналы Научный информационно-аналитический журнал Павлодарского государственного
жүктеу/скачать 2,51 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Ж.А Усин, Г.А Усин
174 175 чение английского языка как иностранного» (1967) является первым систематизи- рованным изложением теории и содержания АЛМО. Попытка обобщить достиже- ния метода была предпринята Р. Ладо в его известной книге «Обучение языку. На- учный подход» (1964). Лингвистическое и психологическое обоснование. В основу метода была положена психологическая теория бихевиоризма, на основе которой развивалась концепция овладения языком путем подражания, образования по аналогии рече- вых образцов и многократного их повторения, что приводит к формированию на- выков. Лингвистическое обоснование метода было проведено на основе положе- ний дескриптивной или дистрибутивной лингвистики, которая разрабатывалась лингвистической школой во главе с Л. Блумфилдом и э. Харрисом. Монография Л. Блумфилда «Язык», изданная в 1933 году, до сих пор считается классическим трудом американского структурализма. Последователи ученого (Б. Блок, Е. Найда, Дж. Треннер, э. Харрис) дали определение дистрибуции, сформулировали прин- ципы дистрибутивного анализа, с помощью которого стало возможно извлекать из текста единицы языка на фонологическом, морфологическом и синтаксическом уровнях. В методическом плане эти исследования способствовали выделению крите- риев научного описания грамматических моделей английского языка и способов их презентации на занятиях. Считалось, что, овладев наиболее употребительными моделями предложений, учащиеся смогут общаться на иностранном языке. Опыт обучения, однако, показал, что знания одних структур недостаточно для практиче- ского применения языка в различных ситуациях общения. Поэтому в 70-е годы по- лучило распространение новое направление – коммуникативная лингвистика, по- ложения которой были использованы в методике преподавания языка по коммуни- кативному методу и ряду интенсивных методов. Создание метода является значительным достижением методики XX века. Достоинствами метода являются: 1) четкое формулирование цели обучения – практическая цель; 2) определение путей достижения цели посредством разнообразных упраж- нений; 3) овладение грамматикой через модели и речевые образцы; 4) учет родного языка учащихся; 5) последовательное включение в занятия страноведческой информации; 6) широкое использование технических средств, в том числе и специально разработанных для технических средств упражнений с применением магнитофон- ной техники. «Метод гувернантки». это условное название метода обучения иностранным языкам в семьях состоятельных людей в России, приглашавших иностранцев для образования и воспитания своих детей. Как правило, иностранцы не знали русский язык, т.е. родной язык своих воспитанников, или плохо владели им. Поэтому заня- тия с первых уроков сводились к повседневнему общению на иностранном язы- ке. Перевод и грамматика исключались из системы обучения, занятия протекали в форме подражания речи учителя, что способствовало образованию речевых авто- матизмов. этот метод можно считать родоначальником прямых методов обучения иностранным языкам. Иностранное гувернерство возникло в России во времена Петра I. Домаш- нее воспитание с помощью иностранных учителей, гувернеров и гувернанток по- лучило широкое распространение при Екатерине II. Дворянских детей обучали иностранным языкам и европейским манерам. Как правило, при рождении к ре- бенку приставляли француженку, а когда ему исполнялось 5 лет, брали в дом ан- гличанку или немку. При Екатерине был выпущен указ, обязывающий учителей- иностранцев иметь аттестаты Академии наук или Московского университета. Все домашние воспитатели, учителя и наставники были объявлены служащими мини- стерства народного просвещения. Дворянство щедро оплачивало труды гуверне- ров. Специально для подготовки гувернанток был основан Смольный институт. Гувернантка – это человек с высшим педагогическим образованием. Она по- гружает ребенка в язык, постепенно из потока речи ребенок узнает слова. Усвоение происходит по алгоритму материнского языка: сначала ребенок слышит речь мате- ри, только потом он скажет свое первое слово. Если он не будет слышать речь, он ничего не скажет. Если няня берет русского ребенка в 9 месяцев, то к двум годам он уже говорит как немец или англичанин в этом же возрасте. Цель такого обуче- ния – классический детский билингвизм. У малыша-билингва параллельно идут доминирующий родной язык и иностранный язык. Фактически у него два мате- ринских языка. Он не переводит с одного языка на другой, он думает на двух язы- ках. Но если дать при этом слишком много иностранного языка, то он начнет до- минировать, а это нежелательно, потому что уйдет родной русский язык. В идеа- ле первую половину дня ребенок проводит в русском детском саду, а вторую поло- вину дня – с гувернанткой. Но няня должна не просто быть с ребенком, она долж- на с ним интенсивно заниматься, играть в развивающие игры, читать и т. д. Нель- зя упускать время, потому что мозг ребенка развивается до трех лет. В полтора го- да дети – это лингвистические гении. Они могут сымитировать абсолютно любой звук, но постепенно эти способности угасают. Игровой метод. Игровой метод считается также интенсивным методом обу- чения. Игра – это форма учебной деятельности в условных ситуациях. В отличие ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 3, 2011 3, 2011 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 176 177 от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко по- ставленной целью и соответствующими результатами. При обучении иностранным языкам игровым методом можно выделить язы- ковые игры (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и ком- муникативные (ролевые, творческие) игры. Большое распространение на заняти- ях по иностранному языку получили ролевые игры. Ролевая игра предусматривает распределение учащихся по ролям и разыгрывание ситуаций общения в соответ- ствии с заданной темой и ролями учащихся. Учащиеся включаются в моделируе- мую ситуацию, которая требует от них принятия решения на основе анализа дан- ной ситуации. Ролевая игра состоит из трех этапов: подготовка ролевой игры, ее проведение и коллективное обсуждение результатов. Ролевые игры подразделяются на социально-бытовые и профессиональные, деловые. Социально-бытовые игры направлены на формирование навыков и уме- ний иноязычного общения в социально-бытовой сфере общения. Профессиональ- ные, деловые игры используются при обучении профессиональному общению. Следует остановиться на положительных и отрицательных моментах ролевой игры. Положительным в проведении ролевой игры является следующее: – учащиеся испытывают удовольствие от проведения игры, т. к. любая игра имеет высокую мотивацию; – урок проходит на высоком эмоциональном уровне; – в процессе игры учащиеся имитируют определенную деятельность. это формирует умения и навыки, а также учащиеся учатся применять свои знания; – послеигровое обсуждение способствует закреплению знаний. Отрицательными моментами ролевой игры являются: – высокая трудоемкость подготовки к уроку для учителя; – большая напряженность для учителя. Учитель должен быть хорошим сце- наристом, режиссером и актером. Если он не владеет этими качествами, то ему бу- дет трудно правильно организовать игру, что может привести к разочарованию учащихся; – трудности с заменой участников игры, если кто-то отсутствует в момент проведения игры. В процессе ролевой игры развиваются речь, речевой этикет, умение общать- ся друг с другом, логическое мышление, способность к поиску ответов на постав- ленные вопросы. Программированный метод. Программированный метод-предшественник компьютерного обучения. Под программированным обучением в широком зна- чении этого термина понимается обучение, построенное на принципах управле- ния познавательной деятельностью учащихся. это управление учебным процес- сом посредством использования обратной связи, оптимального деления материала на порции и поэтапного, постепенного формирования умений и навыков через со- ответствующие логические операции. Программированное обучение осуществлялось с помощью специальных по- собий – это безмашинное программированное обучение; или с помощью техниче- ских приспособлений – это машинное программированное обучение. Главным признаком программированного обучения следует считать наличие алгоритма учебной работы, т. е. строго регламентированной системы действий, выполнение которой ведет к решению поставленной задачи. Именно наличие ал- горитма учебной работы делает обучение программированным, так как при этом обеспечивается деление учебного процесса на шаги и осуществление оперативной обратной связи. Естественно, алгоритмизация учебного процесса возможна лишь при формировании речевых навыков. В ходе развития речевых умений, когда ре- чевые действия обучающихся имеют индивидуализированный и творческий ха- рактер, алгоритмизация и программирование учебного процесса затруднены и не всегда являются необходимыми. Как педагогическая технология программированное обучение возникло в 50-е годы в США на основе психологической теории бихевиоризма. В СССР про- граммированное обучение стало предметом пристального изучения и распростра- нения с середины 60-х годов. Однако в своем развитии оно опиралось на психо- логическую концепцию советских ученых: теорию поэтапного формирования ум- ственных действий и теорию речевой деятельности (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальпе- рин, 1964 г.). В соответствии с названными теориями программированное обуче- ние организуется на основе выделения ориентиров и осуществляется по этапам, путем последовательного усвоения ориентиров. Интерес к программированному обучению был вызван поисками путей индивидуализации обучения, стимулиро- вания познавательной активности учащихся. Также считалось, что эта технология обучения существенным образом отразится на характере труда учителя благодаря передаче ряда функций специальным техническим устройствам. Однако в 70-е годы интерес к работе с обучающими машинами снизился, что объяснялось несовершенством многих технических устройств и отсутствием каче- ственных программ для работы с ними. Программированное обучение имело ряд преимуществ по сравнению с тра- диционным и позволяло значительно интенсифицировать и индивидуализировать занятия. Процесс обучения интенсифицируется благодаря тому, что все учащие- ся одновременно работали в режиме определенной программы и за единицу вре- мени прорабатывали большой объем материала, нежели при традиционной форме занятий. Индивидуализация обучения достигалась за счет того, что каждый уча- ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 3, 2011 3, 2011 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 178 179 щийся мог работать в режиме, соответствующем его способностям и уровню под- готовки. этому способствовало также особое построение обучающих программ, продвижение по которым предусматривало возможные ошибки учащихся и пути их устранения. Программированное обучение позволяло существенным образом изменить роль преподавателя на занятиях, освободив его от механической рабо- ты по предъявлению стимулов и проверке правильности выполнения тренировоч- ных упражнений. Преподаватель получал возможность сосредоточить усилия на индивидуальной работе с учащимися. Изучение иностранного языка в практиче- ских целях предполагает в первую очередь формирование речевых навыков и уме- ний, а не приобретение знаний о языке. Специфика программированного обучения в большей мере способствовала созданию навыков и контролю за усвоением учеб- ного материала. Вместе с тем, опыт работы выявил и недостатки программированного обу- чения, которое оказалось приемлемым лишь для формирования главным образом грамматических навыков, но не для формирования речевых умений. Кроме того, оказалось невозможным совместить индивидуальное программированное обуче- ние с классно-урочной системой организации учебного процесса в средней и выс- шей школе. Во второй половине ХХ столетия в связи с бурным развитием компьютерной техники и компьютеризацией учебного процесса в средней и высшей школе инте- рес с программированного обучения переместился на использование компьютер- ных технологий. Однако роль программированного обучения в развитии педагоги- ки и методики чрезвычайно велика, так как здесь были разработаны и получили практическую проверку многие идеи, которые легли в основу применения совре- менных компьютерных технологий. Тандем-метод. К современным интенсивным методам относятся так- же «тандем-метод». этот метод обучения реализует концепцию личностно- ориентированного подхода в языковом образовании. Он является одним из спосо- бов автономного(самостоятельного) изучения иностранного языка двумя партне- рами с разными родными языками, которые работают в паре. Цель тандема – овла- дение родным языком своего партнера в ситуации реального или виртуального об- щения, знакомство с его личностью, культурой его страны, а также получение ин- формации по интересующим областям знаний. этот метод появился в Германии в конце 60-х годов XX столетия в ходе немецко-французских встреч молодежи. Позднее выделились две основные формы работы в его рамках – парная и коллек- тивная, которые могут интегрироваться одна в другую. Важнейшими принципа- ми, раскрывающими сущность тандем-метода, являются принципы обоюдности и принцип автономности. Принцип обоюдности предполагает, что каждый из участ- ников тандема получит одинаковую пользу от общения, а принцип автономности основывается на том, что каждый из партнеров самостоятельно несет ответствен- ность в своей части обучения за выбор цели, содержания, средств обучения и за ко- нечные его результаты. В настоящее время накоплен достаточный экспериментальный и практиче- ский материал, свидетельствующий об эффективности интенсивных методов. С их помощью удается за сравнительно короткий отрезок учебного времени сформи- ровать и активизировать навыки и умения практического владения языком в пре- делах ограниченного набора тем и ситуаций, которые представляют повышенный интерес для учащихся. Тем самым максимально учитывается мотивационная сто- рона обучения. Благоприятным фактором оказывается и организационная сторо- на занятий: распределение учащихся по ролям, обучение в процессе общения, про- блемный характер тем и ситуаций, использование музыкального фона и т.д. В то же время в использовании интенсивных методов имеются определенные трудности и нерешенные проблемы. В работе по интенсивным методам основное внимание сосредоточено на речевой деятельности и недостаточное место уделяет- ся работе над языковыми средствами. Следствием этого является сохранение в ре- чи учащихся устойчивых ошибок, которые с трудом поддаются коррекции. Дан- ный недостаток стремятся преодолеть путем включения в процесс обучения тре- нировочных упражнений и грамматических пояснений. Тем самым в интенсив- ные методы вносятся элементы, присущие традиционным методам. Опыт обуче- ния свидетельствует, что применение интенсивных методов наиболее успешно в небольших учебных группах. Успех в работе во многом зависит от квалификации преподавателя, получившего специальную подготовку, а также от комплектования учебной группы в результате предварительного тестирования, от наличия учеб- ных пособий, рассчитанных на применение именно интенсивного метода. Что ка- сается практики обучения в высшей и средней школе, то здесь интенсивные мето- ды чаще всего выступают как дополнение к традиционным методам в рамках раз- личных сопроводительных курсов к основному курсу обучения. Литература 1. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. – М., 1965. 2. Беспалько В.П. Программированное обучение: дидактические основы. – М., 1970. 3. Бородулина М.К., Минина Н.М. Основы преподавания иностранных язы- ков в языковом вузе. – М., 1968. ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 3, 2011 3, 2011 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 180 181 4. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М., 1999. 5. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку. // Иностранные языки в школе. – 1991. – №3. 6. Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я. Теория усвоения знаний и программиро- ванное обучение. // Советская педагогика. – 1964. – №10. 7. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. – М., 1981. 8. Пассов Е.И. Основы коммуникативного метода обучения иноязычному об- щению. – М., 1989. 9. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе. – 2000. – №2,3. 10. щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам. – М., 2008. 11. щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. – М., 2007. УДК 796.092.1 БАРОМЕТР МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ И ТРЕНИРОВКИ эЛИТНЫХ БОРЦОВ Ж.А Усин, Г.А Усин Бұл мақалада спорттық күрес бойынша жарыстар, ережеле эволюциясы және оның оқыту әдістемесі мен жаттықтыруға әсер етуі қарастырылады. В данной статье рассматривается эволюция правил соревнований по спортивной борьбе и ее влияние на методику обучения и тренировку. In this article the evolution of rules of competitions on a sporting fight and her influence are examined on methodology of educating and training. Во всех сферах человеческой деятельности, где есть соревнование между ко- мандами или индивидуалами, там и обязательно имеются правила соревнований. Еще до древних Олимпийских Игр, соревнования проводились в присутствии ар- битров. Значит с тех времен до наших дней, соревнования имели свои правила и участники еще до соревнований, должны были знать правила. В конце XVIII, в начале XIX века в Греции и Центральной Европе начали дей- ствовать постоянные группы тренировки, которые руководили тренера по борьбе. В ходе подготовки они же должны были заранее познакомить своих борцов с пра- вилами соревнований. В современности, развитие спорта в Мире более ярко доказывает неограни- ченность физических возможностей человеческого организма. Межнациональные, континентальные, Мировые чемпионаты и Олимпийские Игры создали сильную конкуренцию, между спортсменами, на ковре. Однако более сильная конкуренция между тренерами, которые готовят борцов. Тренера элитных борцов каждой стра- ны проводят в день двух-трех разовые тренировки. При такой профессиональной подготовке, тренер-преподователь старается, чтобы его подопеченный в совершен- стве знал правила соревнований. В современном спорте, правила соревнований – это во-первых конституция, которая гласит о параметрах дозволенных технико-тактических действий на со- ревнованиях. Во-вторых – правила соревнований – это одно из главных условий, которое диктует тренерам форму и методику подготовки борцов или команды, к соревнованиям. Для подготовки элитных спортсменов с целью достижения опре- деленных результатов, каждый тренер перед составлением плана подготовки дол- жен с анализом изучить правила соревнований. Любой тренировочный процесс подготовки борцов, организуется и плани- руется как одна целостная система. И в эту систему входят: обучение и совершен- ствование технико-тактических элементов нападения, защиты и контрнападения; развитие физических и психологических качеств, повышение функционального уровня организма спортсмена. Такая подготовка преследует одну цель: как за счет оптимального расхода физической энергии добиться преимущества над соперником. Конечно, в соответ- ствии с действующими правилами соревнований. Любая программа подготовки без учёта требования правил соревнований по спортивной борьбе не может дать желательного результата. Для подтверждения вышеуказанного, заключения приведу два примера с чемпионатов Мира и конти- нентов этого года. 1. Некоторые борцы из ряд стран (порою и борцовских стран), первый пери- од матча выиграли у соперников с 5 до 7 технических очков. Во втором и третьем периоде не смогли реализовать те же нападения (ту же тактику), через которых вы- играли первый период. В итоге они с минимальным счётом проиграли последую- щие два периода и проиграли матч борцам, технически низкого уровня. 2. Было много случаев, когда атакующий борец, который захватил соперни- ка и до выполнения технического приёма, ногой заступил за ковёр... Но так как любое действие не считается после заступа ногой за ковёр, он же – проиграл од- но техническое очко и проиграл данный период матча или матч. Однако, данный ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 3, 2011 3, 2011 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 182 183 элитный борец, не ожидая такого решения, удивлённо смотрел в сторону своего секунданта-тренера. Приведённый 1-й пример показывает, что данные борцы боролись по такти- ке, которая могла иметь успех согласно прежним правилам соревнований. Тогда не присваивали победы в каждом периоде. Согласно действующим правилам, в мат- че с равносильным соперником. Результат может быть удачным в том случии ког- да в каждом периоде сопернику предъявляется незнакомая, разновидная тактика борьбы. Второй пример – результат незнания правил соревнований. Или же во время подготовки тренер упустил обучения данного элемента с борцом. В обоих случаях причина проигрыша – ошибки или упущения в программе подготовки. Надо учесть, что любая модификация правил соревнований должна вне- сти соответствующую корректировку в методах или формах подготовки элитных борцов. Те модификации правил соревнований, которые произошли на конгрессе ФИЛА в Афинах, кардинально изменили методы подготовки борцов высокого класса.[1] Напоминаются детали модификации после Олимпийских Игр в Афинах. Сокращение времени периодов с 3-х до 2-х минут. – Определение победителя после каждого периода. – Исключение из правил «Обязательный партер». – Добавление «обязательного захвата «клинч» за ногу. – Наказание за заступ ногой за ковёр. – Завершение соревнований для каждой весовой категории в один день. – Время для отдыха между схватками (минимально 15 минут). Анализ чемпионатов и турниров ФИЛА последних 5-ти лет и многих матчей между двумя равносильными соперниками показывает: – Борьба стала очень динамичной. Появился термин «взрывная атака», «взрывной приём». – На 33% сократилось время каждого периода в вольной и женской борьбе. это значит, что в течение 2-х минут (вместо прежних 3-х минут) надо взять благоприятный захват, для осуществления тактического замысла. Опередить сопротивление и защиту соперника, проводить техническое дей- ствие и успеть получить задуманное техническое очко или очки. – При окончании каждого периода с нулевым результатом, необходимо за 30 сек. с захвата за ногу «клинч» успеть проводить приём или защищаться от прове- дения приёма соперником, чтобы победить соответствующий период. Если опоздать с реализацией вышеуказанных действий хоть на 1 секунду... проиграл матч. – С повышением динамики поединка изменилась тактика ведения матча. Для потенциального успеха в матче, необходимо уметь реализовать два-три разных тактических вариантов, каждый в отдельном периоде матча. – Повысилась силовая динамика матча. Необходимо овладеть специальными силовыми качествами в динамике, что- бы во время передвижения на ковре, под давлением соперника не заступить за ко- вёр ногой, за что засчитывается один балл сопернику. – Модификация, организации соревнований для каждой весовой категории, начало и конец в один день. эта модификация повысила психологическое напряже- ние участников на соревнованиях. Каждый борец ведет свои поединки со своими соперниками в один день или в один сеанс соревнований. – Изменилась форма организации восстановления между поединками. эти модификации правил соревнований заставляют тренеров пересмотреть или совершенствовать методы и средства тренировки борцов. Не кто иной, как тре- нер может сотворить новый тактический маневр и технические комбинации приё- мов исходя из индивидуальных физических особенностей своих борцов. Нами предлагаются некоторые методические указания: Для повышения эффективности попыток тактического нападения в отдель- ных периодах матча, в период подготовки, при совершенствования техники борь- бы, реализовать короткие отрезки нападения и контрнападения (до 1-й минуты). Перед споринг-партнёрами заранее поставить разные задачи, исходя из цели ин- дивидуальной подготовки. Во время одной тренировки на ковре, такие отрезки на- падения повторить от 2-х до 4-х раз. Использование тренером метода «задачи» по- вышает эффективность адаптации борцов к требованиям действующих правил со- ревнований. Во время круговых тренировок за счёт сокращения объёма, повысить интен- сивность выполнения специальных элементов и упражнений техники борьбы. При каждой тренировке в позиции партер, начинать с захвата «клинч». Регулярно проводить контрольные тесты с борцовским чучелом (манекен) со взрывным ускорением выполнения техники. Во время кроссов по пересечённой дороге предусмотреть дистанцию бега от 3-х до 4-х км, с повышением скорости бега и включением от 20-и до 30-и метровых отрезков с повторением от 8-и до 10-и раз. Во время занятий в зале тяжёлой атлетики, по развитию скоростно-силовых качеств, подбирать такие упражнения, которые близки к амплитуде биомеханики выполнения техники борьбы. ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 3, 2011 3, 2011 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА жүктеу/скачать 2,51 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|