1 Павлодар мемлекеттік педагогикалық институтының ғылыми, ақпараттық-талдамалы журналы Научный информационно-аналитический журнал Павлодарского государственного

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2011
3, 2011                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
100
101
ведение отвечало тем требованиям, которые он предъявляет другим. Дети и под-
ростки очень быстро обнаруживают противоречивые моменты между поведением 
и требованиями.
Однако, как показывает практика, половому воспитанию приходится прео-
долевать различные «ужасы» и в тех случаях, когда налицо разумная оценка по-
ловых отношений, свободная от переоценок и от недооценок, и когда воспитатель 
целиком  соответствует  такой  оценке  и  его  поведение  безупречно.  Здесь  препят-
ствиями могут быть недостаток фактических знаний и педагогическая, методиче-
ская неуверенность. эти препятствия преодолеваются легче тех, о которых мы го-
ворили вначале. Нельзя не учитывать того, что отдельные причины, которые при-
водят к пренебрежению половым воспитанием, редко выступают в отдельности, а 
чаще возникают в комплексе. Так, робость, недостаток знаний, непонимание дей-
ствительных проблем половых отношений, порождают методическую беспомощ-
ность. В последние годы стало значительно легче ликвидировать пробелы в знани-
ях по вопросам половой жизни и полового поведения. Книг по этим вопросам хва-
тает, дело лишь за тем, чтобы преодолеть равнодушие и лень.
Многие родители, как это ни странно, не могут проводить откровенные бе-
седы с детьми по вопросам пола только потому, что они не владеют необходимой 
терминологией, не знают, как правильно называть половые органы. Но даже и в тех 
случаях, когда они знают эти названия, им с трудом удается их выговаривать. По-
этому чрезвычайно важно, чтобы родители имели возможность свободно беседо-
вать по вопросам пола, искали бы эти возможности и пользовались ими. «Исчезно-
вение глупой стыдливости и смешного секретничания в вопросах половых отно-
шений приведет к тому, что отношения между людьми станут намного естествен-
нее» [10, с.17].
Если в среде взрослых ведутся предварительные беседы по вопросам пола, 
то это служит надежной гарантией того, что неуверенности и смущения при раз-
говоре с подростками не возникнет. В ходе такого рода бесед среди взрослых мож-
но учиться вести беседы с ребенком, убедительно аргументируя свою позицию. Не 
возникнет смущения при употреблении тех или иных терминов, и взрослые не бу-
дут краснеть, когда речь пойдет о половых проблемах. Следование этому совету 
принесет пользу любому человеку. Доказано, что многим взрослым, долгие годы 
состоящим в законном браке, не удается совместно с супругом или супругой об-
стоятельно разобраться в проблемах собственной половой жизни – мешает застен-
чивость. А это ведет к негативным последствиям, поскольку супругам очень часто 
не удается добиться полной гармонии их отношений, необходимым условием кото-
рой является приносящая удовлетворение и дающая счастье обоим супругам поло-
вая жизнь [11; 12]. Отсутствие гармонии в семейной жизни часто приводит к разво-
ду. Разумеется, устойчивость брака зависит не только от взаимопонимания в поло-
вой области. Но точно так же, разумеется, что брак в значительной степени утра-
чивает свою связующую силу, приводит к утрате влияния супругов друг на друга 
в тех случаях, когда взаимопонимания в половой области или вообще не удалось 
добиться, или оно исчезло. Нередко такое положение приводит к тому, что тот или 
иней супруг ищет на стороне то, чего им недостает дома. Если уж мы всерьез гово-
рим, что наши дети должны жить лучше, чем живется нам, так давайте постараем-
ся дать им хорошее половое воспитание. Если взрослым удается правильно решать 
собственные половые проблемы, то они тем самым создают хорошие предпосылки 
и для своих детей, облегчают им в будущем поиск счастья в жизни, создания гар-
моничной семейной жизни [11]. Тем самым предотвращаются излишние конфлик-
ты, преодоление которых требует дополнительных затрат энергии и времени, ко-
торыми можно распорядиться более целесообразно. Если же воспитатель не сумеет 
преодолеть ложного стыда перед половым воспитанием, то он окажется в большом 
долгу у собственных детей. И ему нужно будет удивляться, если его ребенок по-
терпит неудачу в таких областях, как любовь, половые отношения, брак и семья.
Половое  воспитание  –  часть  процесса  воспитания  в  целом.  Уверенность  в 
этом поможет преодолеть внутренние препятствия и застенчивость. Половое вос-
питание можно осуществлять с той же деловитостью, как и любое другое воспита-
ние, в отношении которого взрослые не ощущают никаких специфических момен-
тов или трудностей. Оно требует применения той же последовательности и целе-
устремленности, что и другие аспекты воспитания. Только в этом случае половое 
воспитание будет успешным.
Литература
1. Орлов Ю.М. Развитие психосексуальной сферы человека // Половое разви-
тие и воспитание. – М.: Просвещение, 1993. – С. 11–158.
2. Кушнирук Ю.И., щербаков А.П. Популярно о сексологии. – Киев: Наукова 
думка, 2003. – 168 с.
3. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. – 
Л.: Медицина, 2008. – 184 с.
4. Сакенов Д.Ж. Сексуальная психология и педагогика. – Павлодар: Политон, 
2007. – 135 с. 
5. Кон И.С. Подростковая сексуальность на пороге 21 века: социально-педа- 
гогический анализ. – Дубна: Феникс+, 2001. – 208 с.
6. Палмер Д., Палмер Л. Сексуальные отношения и продолжение рода // эво-
люционная  психология:  тайны  поведения  Homo  Sapiens.  –  СПб.:  Питер,  2003.  – 
С. 146–190.

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2011
3, 2011                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
102
103
7. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка – подросток – девушка. – М.: Просве-
щение, 1981. – 128 с.
8. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик – подросток – юноша. – М.: Просве-
щение, 1982. – 207 с.
9. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание. – М.: Просвещение, 1993. – 
239 с.
10. Петрище И.П. О половом воспитании детей и подростков. – Минск: На-
родная асвета, 1990. – 160 с.
11. Санюкевич Л.И. Половое воспитание детей и подростков. – Минск: Народ-
ная асвета, 1979. – 48 с.
12. Лявшина Г.Х. Сексуальное воспитание детей и подростков. – СПб.: Диля, 
2003. – 128 с.
УДК 378:37.017.4
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОГО САМОСОЗНАНИЯ 
БУДУщИХ УЧИТЕЛЕЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
Д.С. Шахметова
Осы мақалада ЖОО-дағы білім алу жағдайында болашақ мұғалiмдердiң азаматтық 
өзіндік сана-сезімін қалыптастыру мәселесiн баяндайды. Педагогикалық пәндердi оқыту 
және  педагогикалық  тәжiрибеден  өту  барысында  осы  мәселенi  шешуде  ұсыныстар 
берiледi.
Статья  освещает  проблемы  формирования  гражданского  самосознания  будущих 
учителей в условиях их учебной деятельности в вузе. Даются рекомендации для решения 
данной проблемы в процессе изучения педагогических дисциплин и прохождения педагоги-
ческой практики. 
Article covers problems of formation of civil consciousness of the future teachers in the 
conditions of their educational activity in high school. Recommendations for the decision of the 
given problem in the course of studying of pedagogical disciplines and student teaching passage 
are made.
Учеба в высшей школе – это не только процесс сообщения и усвоения знаний, 
привития навыков и умений, это сложная система организации, управления и раз-
вития познавательной деятельности будущих учителей; это процесс многосторон-
него формирования специалиста высшей квалификации, его подготовки. 
По существу, подготовка будущих учителей в вузе является преимуществен-
но теоретической: студент приобретает знания, усваивает опыт педагога, методы 
работы. И впоследствии, во время практической работы конкретные методики пре-
подавания дают возможность уточнять и углублять их. Вместе с этим, будущий 
учитель приобретает определенные ценностные ориентации. Правда, эти ориен-
тации часто обуславливаются знаниями преподавателей, их жизненным опытом и 
методами работы. Данные ориентации определяют профессионально важные каче-
ства для будущего учителя, но на первый план выступают его взгляды, убеждения, 
активность, целеустремленность и др. Однако, среди данных качеств особое ме-
сто следует уделять гражданскому самосознанию будущих учителей и его форми-
рованию, определяемое осознанием себя, окружающего мира, принадлежностью к 
стране, отношением к овладеваемой профессиональной деятельности.
Так  как  фундаментальным  условием  для  профессиональной  деятельности 
учителей  является  осознание  будущими  специалистами  необходимости  измене-
ния, преобразования своего внутреннего мира и поиска новых возможностей само-
осуществления в профессиональном труде, богатство, многосторонность и эмоци-
ональная насыщенность педагогической деятельности способствует их становле-
нию в вузе как профессионала. При этом не только происходит осознание тех или 
иных профессионально значимых качеств личности, но и формируется определен-
ное самоотношение. Кроме того, будущий учитель испытывает чувство удовлет-
воренности или недовольства своим поведением в вузе, эмоционально переживает 
соответствие «образа Я» идеальному образу педагога.
Поэтому перед нами стоит задача – усовершенствовать содержание процесса 
профессиональной подготовки будущих учителей в вузе, что приводит к формиро-
ванию у них гражданского самосознания (модель формирования гражданского са-
мосознания будущих учителей в ЦПП вуза). 
Реализация разработанной нами модели в вузе определяют следующие усло-
вия:
– уровень развития и наличия личностных качеств у будущих учителей;
– содержание педагогических дисциплин, формирующих гражданское само-
сознание будущих учителей;
– направленность содержания внеаудиторной воспитательной работы вуза на 
формирование гражданского самосознания будущих учителей;
– уровень готовности преподавателей к формированию гражданского само-
сознания у будущих учителей.
Из этого вытекает, что процесс формирования гражданского самосознания 
будущих учителей в вузе можно представить следующим образом: знакомство с 
указанной проблемой необходимо начать с первого курса во время изучения цик-

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2011
3, 2011                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
104
105
ла педагогических дисциплин (на лекциях, практических занятиях, в ходе само-
стоятельной работы студентов), затем продолжать на старших курсах при изуче-
нии профилирующих педагогических дисциплин, на спецкурсах. При этом, следу-
ет не упускать из внимания все виды педагогической практики и организацию вне-
аудиторной работы вуза.
В  содержании  учебного  процесса  вуза  для  эффективного  формирования 
гражданского самосознания будущих учителей следует уделить внимание изуче-
нию педагогических дисциплин. Как правило, содержание педагогических дисци-
плин рассматривается как процесс решения учебных задач, направленных на по-
знание закономерностей, принципов, способов организации педагогического про-
цесса и овладение основами педагогических умений. Но данный цикл дисциплин 
обогащает знания студентов о процессах гражданского воспитания, становления 
личности, его социализации, становления ее как гражданина в ходе развития. По-
этому, педагогические дисциплины обладают потенциальными возможностями в 
формировании данного качества в личности будущего учителя, но следует отме-
тить, что при анализе содержания педагогических дисциплин недостаточное вни-
мание уделяется рассмотрению гражданского самосознания учителя. 
Нами были разработаны дополнительные материалы к содержанию рабочих 
программ педагогических дисциплин, которые имели следующие цели:
– углубление  знаний  об  общечеловеческих,  гражданских  качествах  лично-
сти, о профессионально необходимых качествах учителя, их соотношение с обще-
человеческими;
– обеспечение усвоения будущими учителями понятий «гражданское само-
сознание», «личностная культура учителя», «гражданская культура учителя», «со-
циализация личности в условиях современного вуза» и др.; 
– развитие интереса к профессии учителя, занимаемое им место в современ-
ном обществе;
– развитие устойчивого образа субъекта учебного процесса вуза – такой лич-
ности, которая обладает такими качествами как справедливость, гуманность, то-
лерантность, твердая воля, твердый характер, способность осознавать и оценивать 
собственные гражданские качества и чувства.
По дополнениям к содержанию педагогических дисциплин в качестве форм 
организации учебной деятельности студентов используют лекции и семинарские 
занятия. Лекция определяется как организационная форма и метод обучения в ву-
зе. Каждая лекция должна отражать основной материал программы и учебников, а 
также включать современные научные проблемы и результаты исследования по от-
дельным вопросам, должна иметь определенный идейно-научный уровень, отра-
жать специфику профессиональной подготовки будущего учителя.
Задачи лекции по педагогическим дисциплинам для формирования граждан-
ского самосознания будущих учителей определяются в следующем:
– обеспечить идейную направленность содержания процесса формирования 
данного качества будущих учителей;
– формировать  общечеловеческие,  гражданские  качества  будущих  учите-
лей;
– ставить перед ними вопросы, развивающие их гражданские качества и бу-
дить мысли будущих учителей об их гражданском профессиональном предназна-
чении.
Большое  значение  в  формировании  гражданского  самосознания  будущих 
учителей имеет проведение семинарских занятий как средство воздействия на их 
сознание. Семинарское занятие – одна из форм организации занятий в вузе, про-
водимое с целью углубления и расширения знаний, полученных на лекциях, пред-
полагает  выявление  спорных  вопросов,  по  которым  студент  должен  определить 
свои позиции. Так как, в основе подготовки будущего учителя к семинарским за-
нятиям лежит самостоятельное изучение материала, литературы, такая форма ра-
боты позволяет наиболее успешному развитию самосознания будущих учителей. 
Поэтому мы, в свою очередь, при составлении плана семинарских занятий ставим 
цель – наиболее полно дополнить содержание семинарских занятий информаци-
ей о гражданском воспитании, о гражданских качествах учителей, о гражданских 
чувствах, необходимых для профессиональной деятельности. Разработка нами се-
минарских занятий несут решение задач:
– углубление знаний о содержании гражданского воспитания в современных 
условиях развития общества;
– расширение представлений о профессионально важных, гражданских, об-
щечеловеческих качествах учителя;
– формирование осознанного отношения к своей будущей профессии;
– воспитание  чувства  ответственности  за  единство  поступков  и  поведения 
как достойного гражданина своей страны.
На семинарских занятиях следует рассматривать вопросы лекционных заня-
тий с целью расширения знаний, полученных на этих занятиях, с указанием реко-
мендуемой дополнительной литературы. Формы и методы работы на семинарских 
занятиях разнообразны: написание и защита рефератов на предложенные темы в 
рамках дополнений к содержанию рабочих программ педагогических дисциплин, 
проведение диспутов, деловых игр, встреч, разработка внеклассных воспитатель-
ных мероприятий, составление кроссвордов с целью выявления уровня сформиро-
ванных знаний, экскурсии в музеи и т.п. 

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2011
3, 2011                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
106
107
Таким образом, включение информации о гражданском воспитании и о граж-
данских качествах и чувствах расширяют знания о профессиональной деятельно-
сти учителя, содействует успешному формированию гражданского самосознания 
личности будущего учителя в учебно-познавательной деятельности. Подбор форм 
и методов работы на лекционных и семинарских занятиях, в силу разработанных 
дополнений, не только несут свойство учебно-познавательной деятельности буду-
щих учителей, но и научно-исследовательской. 
Естественным  следствием  лекционных  занятий  по  дополнительным  темам 
педагогических дисциплин является этап первичных действий, реализация кото-
рых осуществлялась в самых различных вариантах: занятия по анализу мораль-
ных ситуаций, по построению моделей гражданско-профессионального поведения, 
по ознакомлению с практическими и методическими рекомендациями, практиче-
ские педагогические мероприятия, самостоятельная работа студентов и так далее. 
Все эти варианты объединяла общая идея – будущему учителю самому необходи-
мо проделать все то, что он знает о гражданственности, но еще практически не ис-
полнял и потому не умеет делать. Следует отметить, что очень часто система обу-
чения в вузе дает лишь информацию о том, что есть, как надо действовать. Однако 
хорошо известно то, что знать, как надо действовать, ещё не значит уметь так дей-
ствовать. Поэтому лекционные занятия, посвященные формированию гражданско-
го самосознания будущих учителей, должны подкрепляться практическими заня-
тиями и заданиями. Применение полученных знаний и умений реализуется в про-
цессе прохождения ими педагогических практик.
Поэтому следует акцентировать внимание на содержании и этапах прохожде-
ния педагогической практики студентами. Педагогическую практику мы рассма-
триваем как вид практической деятельности студентов, направленный на решение 
различных педагогических задач [1, 32]. Практика проводится в рамках самостоя-
тельной педагогической деятельности и характеризуется многообразием функций: 
обучающая, воспитательная, общественно-политическая; отношениями с учащи-
мися, их родителями, учителями, студентами, преподавателями.
Особо  следует  остановиться  на  роли  педагогической  практики  в  решении 
данного вопроса, так как педагогическая деятельность, направленная на граждан-
ское воспитание школьников, имеет двойную обращенность: как к ученикам, так 
и к учителю. Она содержит гностический элемент – умение познавать психоло-
гию воспитанника и творческое умение перестроить свою деятельность на осно-
ве самообразования и самовоспитания. Комплекс различных видов деятельности 
в период педагогической практики дает возможность будущим учителям не толь-
ко включиться в активную работу над собой, но и выступить в роли организато-
ра гражданского самовоспитания школьников, что является предпосылкой форми-
рования соответствующих педагогических умений и навыков. А это одновремен-
но позволяет решить и другую, не менее важную задачу – приобщения их к изуче-
нию и обобщению передового опыта в области гражданского воспитания, педаго-
гическому творчеству.
Педагогическая  практика  представляет  собой  важный  компонент  форми-
рования нравственно-профессиональных качеств будущего учителя, в частности 
гражданского самосознания. Именно здесь будущий учитель впервые сталкивает-
ся со всеми трудностями его будущей профессии и в известной степени самостоя-
тельно решает множество педагогических задач, опираясь на довольно ограничен-
ные знания психологии, педагогики и методики, пользуясь в основном советами 
опытных учителей и вузовских преподавателей.
Методом развития личности будущего учителя с целью формирования у нее 
гражданского самосознания, является метод убеждения, так как в период педаго-
гической  практики  создаются  условия  для  реализации  гражданских  принципов 
личности будущего учителя в практической деятельности, что доказывает их ис-
тинность или неправомерность. Убеждение как метод воспитания побуждает их 
к осознанию необходимости поступать в соответствии с принципами и нормами 
общечеловеческой  морали.  В  своей  реализации  метод  убеждения  направлен  на 
превращение внешних воздействий во внутренние регуляторы поведения лично-
сти, чтобы сформировать у личности стойкие и необходимые для общества и для 
нее самой гражданские принципы. В воздействии на личность метод убеждения 
опирается  на  силу  общественного  мнения,  которое,  с  одной  стороны,  закрепля-
ет уверенность личности в справедливости нравственных требований и ее готов-
ность поступать в соответствии с этими требованиями, с другой – выступает как 
важный  фактор,  побуждающий  будущих  учителей  к  повышению  и  углублению 
нравственно-гражданских знаний через самообразование и самовоспитание.
С целью формирования у будущих учителей гражданского самосознания в 
ходе педагогической практики необходимо поставить следующие задачи:
– развитие  у  студентов  нравственно-профессиональной  гражданской  пози-
ции;
– формирование  навыков  и  умений  организации  гражданского  воспитания 
учащихся (налаживание гуманных, гражданских отношений с учеником, установ-
ление здорового морального климата в классе, разрешение и предупреждение мо-
ральных конфликтов);
– формирование  у  будущих  учителей  навыков  и  умений  самостоятельного 
использования гражданско-этических знаний в учебно-воспитательном процессе 
школы;

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2011
3, 2011                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА

жүктеу/скачать 2,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: