1 Павлодар мемлекеттік педагогикалық институтының ғылыми, ақпараттық-талдамалы журналы Научный информационно-аналитический журнал Павлодарского государственного
жүктеу/скачать 2,51 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ТӘрБИЕ ТЕОрИяСы МЕН ТЕОрИя И ПрАКТИКА ТӘЖірИБЕСі ВОСПИТАНИя
88 89 Однако подавляющее большинство учителей иностранного, в том числе ан- глийского языка, руководствуется иными мотивами. Так, некоторые учителя пре- следуют цель повысить уровень мотивации студентов и достижений своих студен- тов. При этом все большее число учителей полагает, что активно участвующие в процессе изучения языка студенты достигают лучших результатов. Следует также отметить, что многие учителя хотят идти в ногу со временем и именно в этих це- лях стремятся к апробации новых методов и идей. Преподаватель должен непре- менно знать, что эти изменения означают для него и его аудитории. Выбор метода в значительной степени определяет то, каким образом будут распределены роли в аудитории, а также то, как будет организована деятельность преподавателя и обу- чаемых, степень их активности и вовлеченности в процесс изучения языка. Так, при использовании грамматико-переводного метода основная роль учи- теля заключается в трансформации знаний, основная задача обучаемых же состоит в том, что участвовать в процессе обучения в качестве слушателей, делать записи и переводить тексты. Таким образом, обучаемым здесь отводится роль пассивных исполнителей, деятельность которых, в основном, ориентировано на выполнение заданий учителя. Использование прямого метода предполагает наделение учите- ля ролью человека, осуществляющего руководство учебным процессом, являюще- гося организатором данного процесса и образцом для подражания в условиях от- сутствия языковой среды. Функция же студентов заключается в том, чтобы повто- рять и заучивать те или иные языковые структуры и использовать их в своей речи. В отличие от указанных методов обучения, коммуникативный подход к об- учению языку наделяет учителя ролью человека, ответственного за организацию процесса изучения языка, где студенты выступают в качестве заинтересованных, активных участников процесса обучения. Учитель, принимающий данный подход, должен управлять деятельностью обучаемых в аудитории, ориентируя их в нуж- ном направлении, всемерно способствовать более успешному усвоению языка, мо- тивировать и стимулировать процесс обучения. Студенты же должны эксперимен- тировать с изучаемым языком, принимая активное участие в процессе урока, ис- пользуя английский язык в качестве естественного средства обучения. Планируя введение тех или иных изменений в процесс обучения языку, прежде всего следу- ет подумать о том, в каких конкретных направлениях происходит данный процесс. Здесь следует учесть то, в каком учебном заведении происходит процесс обучения иностранному языку, кто является участниками данного процесса, а также то, ка- кие ресурсы находятся в распоряжении учителей и обучаемых. Необходимо опре- делить цели и мотивы изучения языка в данной конкретной аудитории, а также ме- тоды тестирования, используемые в данном учебном контексте. В целях достиже- ния наиболее успешных результатов, те или иные изменения должны непремен- но соответствовать или быть в максимально возможной степени адаптированы к условиям, в которых происходит обучение. Внедряя нововведения следует учесть, что это постепенный процесс. Учитель должен непременно найти способ обоснова- ния того, по какой причине внедряются те или иные изменения. Выбирая виды де- ятельности, следует прежде всего руководствоваться интересами и потребностями студентов. При этом начинать непременно следует с более простых, элементарных, но мотивирующих видов деятельности. Должна быть проведена подготовительная работа и подготовлены все необходимые ресурсы. Внедрять нововведения, следу- ет не революционным, а эволюционным способом, постепенно подготавливая сту- дентов путем использования точных и ясных инструкций. Поскольку язык – это прежде всего средство общения, именно поэтому гораз- до более целесообразно обучать тому или иному языку путем использования ком- муникативного подхода. Обучаемые должны быть непременно осведомлены о том, в каких целях внедряются те или иные изменения. Студенты должны сознатель- но участвовать в процессе внедрения нововведений, будучи убеждены в том, что именно таким образом им удастся достичь желаемых результатов. Успешность и эффективность проводимой работы является фактором повышения уровня мотива- ции и заинтересованности студентов. Литература 1. Canale, M. & M. Swain Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. – Applied Linguistics 1, 1980, 1-47 2. White, R. V. The ELT curriculum design, innovation and management. – Oxford: Blackwell, 1988 3. Holec, H. Self-directed learning: An alternative form of training. In Holec et al, 1996, 75-127. ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 3, 2011 3, 2011 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 90 91 УДК 159.923.5 : 314.6 СЕМЬЯ КАК ГЛАВНЫЙ ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ЧЕЛОВЕКА А.В. Артюхов Мақалада «отбасы» категорясын талдау нәтижелері берілген. Отбасының негізгі сипаттамасы, қызметтері, тұлға қалыптасуындағы оның рөлі көрсетілген. В статье представлены результаты анализа категории «семья», ее основных ха- рактеристик, функций, обоснована роль семьи при формировании личности человека. In the article there are the results of the analyze of the category ‘family’, its main characteristics, functions, and the role of the family is substantiated by forming the personality. Огромное, непреходящее влияние на формирование развивающейся лично- сти (особенно на этапе так называемой первичной социализации) имеет среда бли- жайшего окружения, в первую очередь – семья – первичная социально-бытовая со- циальная общность. «Семья, писал Н.А. Бердяев, – по своей сущности всегда бы- ла, есть и будет позитивистическим мирским институтом благоустройства, биоло- гическим и социологическим упорядочиванием жизни рода. Формы семьи, столь текучие на протяжении человеческой истории, всегда были формами социально- го приспособления к условиям существования, к условиям хозяйствования в ми- ре» [1, с.31]. Исследователи небезосновательно считают, что развитие интеллекта, способ- ностей и склонностей индивида происходит главным образом в раннем возрасте – до двух-пяти лет [2, с.135]. При этом главным агентом социализации в этот период выступают родители, родственники, осуществляющие уход за ребенком и его вос- питание. «Если бы поведение личности было бы полностью обусловлено биологи- чески (как полагают некоторые ученые), – отмечает Т. Парсонс, – тогда не было бы никакой потребности в семье... Поскольку человеческая личность не рождается, а «делается» в процессе социализации, постольку именно семья становится необхо- димостью...» [1, с.5]. Одной из наиболее распространённых социальных групп является семья. Со- циологические теории определяют семью одновременно как социальный институт и как малую социальную группу. В рамках авторского исследования семья рас- сматривается как социальная группа, все виды жизнедеятельности которой регу- лируются нормативами функционирования семьи как социального института. Се- мья, таким образом, представляет собой исторически сложившуюся, устойчивую форму организации совместной деятельности супругов, родителей, детей и дру- гих родственников, основой взаимодействия которых является совокупность со- ТӘрБИЕ ТЕОрИяСы МЕН ТЕОрИя И ПрАКТИКА ТӘЖірИБЕСі ВОСПИТАНИя циальных норм, санкций и образцов поведения. Семья представляет собой соци- альную группу, основанную на непосредственных личных контактах и связанную высокой эмоциональностью отношений. Члены этой группы связаны общностью быта, взаимной правовой и моральной ответственностью, взаимопомощью. О вос- производственном потенциале семьи как социальной группы и возможностях ее реализации можно судить хотя бы по набору биолого-репродуктивных, социально- экономических и социо-культурных функций, которые она призвана выполнять. Обратимся к анализу отечественной и зарубежной литературы по поводу выделе- ния функций современной семьи [3, с.663-665] (табл. 1): Таблица 1. Функции семьи 1. Репродуктивная 6. Духовного общения 2. Воспитательная 7. Социально-статусная 3. Хозяйственно-бытовая 8. Досуговая 4. экономическая 9. эмоциональная 5. Сфера первичного социального контроля 10. Сексуальная Несложно заметить, что реализация семьёй каждой из этих функций служит не только удовлетворению различных индивидуальных и групповых потребно- стей членов конкретной семейной общности, но и выступает необходимым услови- ем развития и сохранения различных компонентов общего процесса общественно- го воспроизводства, т.е. воспроизводство социальной структуры общества в целом и, в частности, воспроизводство территориально-поселенческих общностей, в том числе и сообщество российских северян. Выделенная ранее система функций семьи представляется недостаточно. В число важных функций современной семьи правомочно следует включить та- кие функции как а) рекреативная, б) функция информации и в) защитная функция. Выполнение последней подразумевает защиту индивида семьёй и самозащиту се- мьи в целом от внешних посягательств криминальных элементов на жизнь, здоро- вье и имущество (собственность) семейных граждан. Как было уже отмечено выше, семья рассматривается как социальная груп- па, выступающая, прежде всего, в качестве общественного механизма воспроиз- водства человека, тем самым тесно связанная с обществом. Следует подчеркнуть, что функции семьи обусловлены исторически, детерминированы социально- экономическими, социально-политическими и социокультурными условиями бы- тия и трансформируются как по набору функций, так и по их приоритетности. По мере развития общества в семье всё более актуализируются функции, связанные ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 3, 2011 3, 2011 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 92 93 с общением, эмоциональными отношениями супругов, родителей и детей, взаимо- помощью, обеспечением информацией и самозащитой. Семья как элемент социальной структуры общества в целом участвует в фор- мировании и составляет элемент её различных частных структур. К их числу мож- но отнести следующие: генетическая и социально-демографическая структуры населения, классово-стратификационная структура, социально-территориальная структура, экологическая структура и некоторые другие. При значительном разнообразии социально-демографического состава семей основная масса россиян жила до начала перестройки в трёх её типах: а) нуклеар- ная семья, состоящая из двух поколений кровных родственников – «одна брачная пара с детьми и без детей»; б) неполная семья – «матери (отцы) с детьми»; в) слож- ная семья – «одна брачная пара с детьми и без детей, с одним из родителей супру- гов (без него), с другими родственниками». Фактически эта закономерность сохра- нилась и в последующем десятилетии. Анализируя социальную сущность семьи важно, прежде всего, сознавать, что «семья образует базовое предусловие функционирования социума благодаря физическому и социокультурному замещению поколений, посредством рождения детей и поддержания существования всех членов семьи. Без этого воспроизводства населения и этой социализации потомства невозможно восполнение всех социаль- ных институтов, обеспечение социальной жизни» [1, с.32]. Основной социальный продукт жизнедеятельности семьи – формирование личности ребёнка (детей), вы- ступающей одновременно и продуктом общественного развития и включения ин- дивида в систему социальных отношений посредством активной предметной дея- тельности и общения. Ключевыми понятиями в анализе проблемы роли семьи в качестве субъекта воспроизводства социальной структуры общества являются: «социализация лич- ности» и «жизненное самоопределение». Именно семья формирует основу общего процесса социализации личности и в качестве целевой ее установки жизненное са- моопределение. Жизненное самоопределение молодежи включает в себя такие позиции как: выбор индивидом основных позиций, касающихся занятия желаемого социально- го положения, сферы приложения труда (отрасль), профессии (специальность), ме- ста работы (конкретное предприятие, производство), места жительства, создания семьи (своего очага), выполнения своей детовоспроизводственной функции (рож- дение и воспитание определённого числа детей, вывод их на определённые уров- ни социальной стратификационной лестницы). это, в свою очередь приводит к за- нятию молодыми людьми по мере взросления и обретения тех или иных статус- ных характеристик определенного сравнительно стабильного положения в обще- стве. Основными показателями такого положения служат определённый и устой- чивый социальный статус в обществе; квалификация какой-то специальности; воз- можности социального и профессионального роста; постоянного места житель- ства; создание семьи и рождение детей; формирование определенного стиля жиз- ни. В обобщенном виде картину включения молодежи в социальную структуру общества можно представить так: семья – социальная среда – социальный меха- низм – молодое поколение – социальная структура [4, с.7-10]. Известно, что в социологии семьи конкретная личность предстаёт не в сво- ей «абстрактной телесной бесполости», а конкретно в единстве и целостности вза- имосвязи родительства – супружества – родства, в качестве носителей конкрет- ных семейных ролей мужа или жены, отца или матери, брата или сестры, сына или дочери, бабушки или дедушки и др. Индивидуальное своеобразие социально- психологических и ролевых характеристик, носителями которых выступает каж- дый конкретный член семьи, накладывает отпечаток на стиль и характер исполне- ния внутрисемейных ролей, проявляющиеся через конфигурации межличностных взаимосвязей и взаимоотношений [1, с.22]. Таким образом, важнейшей функцией семьи является воспроизводство че- ловека в единстве его потребностей, интересов, ценностных ориентаций, опреде- ленных установок к действию, стилей поведения и т. д. Выполнение этих функ- ций определяет формирование определенных внутрипоколенных и межпоколен- ных связей, обуславливающих, в свою очередь, закономерное историческое разви- тие общества. Литература 1. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. – М.: МГУ, 1996. – 304 с. 2. Дубинин Н.П. Что такое человек. – М.: Мысль, 1983. – 334 с. 3. энциклопедический социологический словарь / Под общей ред. Г.В. Осипо- ва. – М.: Инс-т соц-полит. исслед РАН, 1995. – 939 с. 4. Молодежь: ориентации и жизненные пути (М.Х. Титма, М.Е. Ашмане, А.А. Матуоенис и др.) / Под ред. М.Х. Титмы. – Рига: Зинатне, 1988. – 156 с. ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 3, 2011 3, 2011 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 94 95 УДК 378.02:37.026.7 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОВОСПИТАНИЕ БУДУщИХ СПЕЦИАЛИСТОВ Г.И. Жумажанова Мақалада педагогикалық практика жағдайында студенттердің өзін-өзі тәрбие- леуінің педагогикалық басшылық проблемалары қарастырылып отыр. Студенттердің кәсіби өзін-өзі тәрбиелеу тиімділігі осы үдерістің педагогикалық басшылық тиімділігіне тәуелді болып келеді. В статье рассматривается проблемы педагогического руководства самовоспита- нием студентов в условиях педагогической практики. Эффективность профессионально- го самовоспитания студентов зависит от эффективности педагогического руководства этим процессом. The article deals with the pedagogical management of students self-upbringing issues in pedagogic practice circumstances. The article deals with the pedagogical management of students self-upbringing issues in pedagogic practice circumstances. Professional self-upbringing of students effectiveness depends on effective pedagogical management of the process. Рассматривая проблемы педагогического руководства профессиональным са- мовоспитанием студентов в условиях педагогической практики необходимо оста- новится на определение таких понятий, как «самовоспитание» и «профессиональ- ное самовоспитание». Следует отметить, что в педагогической и психологической литературе суще- ствует единое мнение на то, что успешное решение задач по формированию всесто- ронне развитой личности не возможно без самовоспитание. Однако до сих пор нет устоявшегося определения понятия «самовоспитание». Так например, А.Я. Арет самовоспитание рассматривает как «развитие человеком или коллективом поло- жительных и искоренение отрицательных качеств» [1]. М.Г. Тайчинов считает, что «самовоспитание – это сознательное планомерная работа личности над собой по искоренению отрицательных и формированию положительных качеств, отвечаю- щих нравственным нормам данного общества» [2]. А.Г. Ковалевым и А.А. Бодале- вым самовоспитание определяется как «сознательная, планомерная, систематиче- ская работа над собой в целях совершенствования или формирования новых ка- честв собственной личности, необходимых для плодотворной деятельности в на- стоящем и будущем» [3]. А.И. Кочетов отмечает, что «самовоспитание – это осо- знанное и управляемое личностью саморазвитие, в котором в соответствие с тре- бованием общества, целями и интересами самого человека формируется запроек- тированные им силы и способности» [4]. Несмотря на широту. указанные определения не лишены недостатков. Сле- дует отметить, на наш взгляд, что самовоспитание имеет положительную направ- ленность лишь только в сознании самой личности. При объективной оценке данная направленность может быть отрицательной. Так, развивая у себя такие качества, как жестокость, лживость, цинизм, человек считает их положительными для себя, и наоборот, искореняя положительные, считает их отрицательными. Период обучение в вузе-это время активного формирования системы знания, умений и навыков. Именно в этот период происходит активное развитие личности, ее интеллектуальных и нравственных сил, закладывается формирование человека как специалиста, происходит развитие личностных профессиональных качеств. Как отмечает Н.Е. Шафажинская, в силу подвижностей внутрифункциональ- ных связей происходит активное формирование психологических новообразова- ний, благодаря которым для смены старых стереотипов деятельности формиро- вание новых создается наиболее благоприятные условия, и поэтому студенческий возраст характеризуется возрастанием интеллектуальной активностей личности, поисками самостоятельных путей достижения поставленных целей [5]. Студенче- ский возраст характеризуется значительным ростом самосознания, самостоятель- ности, что позволяет производить анализ и оценку собственной личности, пове- дения и деятельности. Для этого возраста свойственно становление адекватной и устойчивой самооценки, что создает благоприятные возможности для самовоспи- тания. Студенческий возраст – это возраст совершенно самостоятельного форми- рования собственной личности – от ее внешнего облика до этого, что определяет ядро личности, ее характера и мировоззрения. Студенческий возраст характеризуется своими специальными, психологи- ческими и педагогическими проблемами. К ним в первую очередь относятся во- просы профессионализации и углубление интересов, развитие самостоятельно- сти, усложнение человеческих отношений как между разными поколениями, так и между полами, завершение формирования характера мировоззрения, включение в атмосферу творчества, усиление интереса к самовоспитанию. Более того, в ре- зультате активно протекающего процесса самоанализа происходит переоценка ка- честв личности. Студенты задумываются над своим будущим профессиональным Я, проявляют интерес к познанию своей личности. Новое социальное положение позволяет студенческой молодежи оценит свою пригодность как к будущей про- фессиональной деятельностей, что делает процесс самовоспитание осознанным и профессионально направленным, цели самовоспитания – предельно конкретными и в качестве таковых определяется черты, нужные представители определенной профессий. ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 3, 2011 3, 2011 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 96 97 Самовоспитание в студенческом возрасте поднимается на уровень совершен- ствования качеств, личность осознает то или иное качество как специальный объ- ект самовоспитания. Таким образом, психофизиологические особенности студен- ческого возраста создают объективные предпосылки для самовоспитания, которое поднимается на стадию самостоятельного самовоспитания Общие черты юношеского возраста имеют специфические особенности у сту- дентов младших курсов. Первокурсникам присущ максимализм, категоричность и однозначность оценок своего поведения, у них отмечается повышенное чувства собственного достоинства, вызванное, прежде всего, новым социальным статусом. Поступление в вуз – это большое событие, меняющие статус вчерашнего абиту- риента, которое повышает его уверенность в себе, создает благоприятное психо- логическую основу для активности личности. Обычно это сопровождается жела- нием овладеть новой суммой знаний подготовиться к будущей профессий. Про- веденные социологические исследования выявили у подавляющей части студен- тов младших курсов достаточный уровень ценностных ориентаций в сфере учеб- ной и общественной работы, иначе говоря, готовность к ответственному отноше- нию к своим обязанностям. Однако большинство студентов не хватает практики самостоятельного нравственного выбора, согласованности своих интересов и ин- тересами других: поведение ситуативное, мотивы поступков не вполне осознанны. Подчас первокурсники стараются утвердить себя посредством пренебрежительно- го отношения к своим обязанностям, совершая отрицательные поступки. Включе- ние первокурсников в педагогическую практику позволяет им овладеть профес- сиональными умениями и навыками, способствует развитию у студентов положи- тельного отношения к профессиональной деятельности, приводит к качественным изменениям мотивационной сфере, активизирует профессиональное самовоспита- ние и оказывает благоприятное влияние на весь процесс формирования личности будущего учителя. Специфика учебно-воспитательного процесса педагогического вуза выдвигает на первый план профессиональную подготовку и направленно на формирование у будущих учителей профессионально значимых качеств, умений и навыков. Исходя из сказанного, очевидна необходимость педагогического руководства профессиональным самовоспитанием студентов младших курсов. Знание инди- видуальных и возрастных особенностей студенчества, на наш взгляд, будет спо- собствовать эффективности педагогического руководства профессиональным са- мовоспитанием, а осознание характерных особенностей второго периода юности с позиций психологической науки позволит педагогам вуза понять сущность про- фессионального самовоспитания будущих учителей и роль руководства этим про- цессом. Проведенный нами анализ литературы по профессиональному самовоспита- нию студентов позволяет сделать следующие выводы: 1. Студенческий возраст характеризуется значительным ростом самосозна- ния, самостоятельности, в этот период активно протекает процесс самоанализа, что позволяет проводить анализ и оценку собственной личности. Поведения и дея- тельности. Как отмечают многие исследователи, новое социальное положение сту- денческой молодежи позволяет ей ценить пригодность к будущей профессиональ- ной деятельности, что делает процесс самовоспитания осознанным и профессио- нально направленным, цели самовоспитания предельно конкретными. Студенты осознают то или иное профессиональное качество как специальный объект само- воспитания. 2. Профессиональное самовоспитание-это сознательная. Активая деятель- ность личности с целью формирования профессионально значимых качеств, уме- ний и навыков. 3. Процесс профессионального самовоспитания тесно связан с учебно- воспитательным процессом в вузе. Является естественным его продолжением и выступает в роли показателя высокого качества воспитательной работы. 4. Специфической особенностью самовоспитания студентов педагогических вузов является овладение ими не только методами и приемами работы над собой, но и методикой организации самовоспитания подростков, что делает процесс про- фессионального самовоспитания более целенаправленным. Позволяет лучше осо- знать конкретную задачу своего профессионального самосовершенствования. 5. Большие возможности для формирования у студентов младших курсов стремления к профессиональному самовоспитанию представляет непрерывная педагогическая практика. В непосредственном взаимодействии с детьми студент- практикант пробует реализовать свои силы как будущий педагог, приобретает не- обходимые знания и умения. Оттачивает профессионально значимые качества. Не- удовлетворенность собой рождает стремление устранить имеющиеся недостатки, стать лучше, побуждает к практическим действиям по самоизменению в связи с подготовкой к будущей профессиональной деятельности. Выявление своих сил и возможностей в ходе педагогической практики позволяет студентам определить нужные направления в работе над собой. 6. Определение уровня профессионального самовоспитания является слож- ной проблемой. Поэтому важно выделить критерии для определения уровня орга- низации этого процесса. В качестве таких критериев выступают: осознанность, ко- торая предполагает информированность студента о роли профессионального са- мовоспитания, осознание необходимости заниматься самовоспитание, конкрет- ных путей и средств самовоспитания, своих профессиональных качеств и недо- ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 3, 2011 3, 2011 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА жүктеу/скачать 2,51 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|