1 Павлодар мемлекеттік педагогикалық институтының ғылыми ақпараттық-талдамалы журналы Научный информационно-аналитический журнал Павлодарского государственного
жүктеу/скачать 4,03 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- А.М. Сыздыкова
90 91 предшествующего числа; наибольшего числа двух данных чисел на множестве на- туральных чисел. С помощью приведенного набора задач учитель отрабатывает с учащими- ся определение понятия «алгебраическая операция» на известных числовых мно- жествах. Вопросы задач построены таким образом, что учащиеся задумываются о причинах расширения данного числового множества (обратная операция). Кроме того, исследуются ситуации, когда операция введена на конечном числовом мно- жестве или задана в виде специального закона. Вариации такого вида в заданиях позволят без формального подхода овладеть определением понятия «алгебраиче- ская операция». Далее учитель последовательно отрабатывает понятия «ассоциативная опе- рация» (сочетательный закон), «нейтральный элемент», «нейтрализующий эле- мент» (обратный элемент, противоположный элемент), «коммутативная операция» (переместительный закон), распределительный закон. Указанные понятия явля- ются составляющими таких фундаментальных понятий, как группа, кольцо, по- ле. На заключительном занятии полезно привести примеры алгебраических струк- тур, элементы которых имеют нечисловую природу и хорошо знакомы учащимся. Числовая линия как одна из самых значительных линий школьного курса ма- тематики имеет тесные связи с другими содержательно-методическими линиями: – операции над числами, их свойства преобразуются, обобщаются до опера- ций над буквами – алгебраических преобразований, тем самым из числовой линии выделяется линия тождественных преобразований; – числа из разных числовых множеств (N, Z, Q, R), операции над ними высту- пают основой для составления, исследования уравнений, неравенств, что обосно- вывает связь числовой линии и линии уравнений, неравенств, систем; – в школьном курсе алгебры и начал анализа изучаются числовые функции – отображения из R в R, их исследование фиксирует конкретные числа (точки мак- симума, минимума), числовые промежутки (период, промежутки монотонности), тем самым свойства функций имеют числовую основу, связывая числовую линию и функциональную линию. Объемный характер числовой линии как по содержанию, так и по времени из- учения высокой значимости понятия числа в формировании математической куль- туры учащихся, объясняет сопоставимость целей изучения числовой линии с целя- ми обучения математике учащихся общеобразовательной школы. Именно в числовой линии в значительной степени реализуются главные зада- чи школьного курса математики: – овладение системой математических знаний и умений; – формирование представлений об идеях и методах математики; – формирование и развитие средствами математики интеллектуальных ка- честв личности. Одна из основных целей обучения – довести материал до того уровня, на кото- ром учащемуся становится ясным его принципиальная математическая важность, до известной степени завершенности. В нашем случае это означает, что необходи- мо показать школьнику общность, на первый взгляд, совершенно различных бло- ков учебного материала в контексте понятия «алгебраическая структура»; Необходимо показать учащимся непосредственные выходы школьной мате- матики в сферы серьезной науки и ее приложений. Например, обобщая признаки делимости на числа 2, 5, 10, 3, 9, 4, 25 и 11, можно на доступном уровне ввести по- нятия высшей алгебры (фактор-множество, операции над классами равноостаточ- ных чисел, группа, кольцо, поле). Материал не должен дублировать вузовских про- грамм, но при прохождении школьного курса математики необходимо находить такие возможности его изложения, которые бы стирали грань между школьной и вузовской математикой. Это означает, что в очень многих случаях важно не развивать при обуче- нии те специальные методы, приемы и навыки, которым обучают в вузах. Напри- мер, теория сравнений излагается в вузовском курсе теории чисел со специальной терминологией, последовательно вводятся определения, доказываются критерии, свойства сравнений и т. д. Школьник же, решая посильные для него задачи, ис- пользует определенный набор необходимых для него сведений, часто следуя сво- ей интуиции. Крайне важно упорядочить его действия, объяснить, на чем основана его интуиция. Следует не адаптировать вузовские курсы, а показывать, как из ма- териала курса математики средней школы возникают общие концепции, обладаю- щие теоретической и прикладной ценностью. Исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод о том, что элементы алгебры как нельзя лучше подходят для того, чтобы показать школьникам образец современной математической теории. Литература 1. Блох А.Я. Школьный курс алгебры/ Методические разработки для слушателей ФПК. – М., 1985. 2. Кадькалов В.Г. Формирование основных понятий общей алгебры в процессе изу- чения числовых систем при углубленном обучении математике: дис. канд. пед. наук. – М.: НИИСиМО АПН СССР, 1987. – 215 с. 3. Кадькалов В.Г. Элементы общей алгебры: Методические рекомендации для углу- бленного изучения математики в школе. – Павлодар, 1986. ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 3, 2012 3, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 92 93 4. Пиаже Ж. Структуры математические и операторные структуры мышления // Преподавание математики. – М.: Учпедгиз, 1960. – С. 10–30. 5. Дорофеев, Г.В. О принципах отбора содержания школьного математического об- разования / Г.В. Дорофеев // Математика в школе. – 1990. – №6. – С. 2–5. УДК 908 ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ, СОДЕРЖАНИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО КРАЕВЕДЕНИЯ И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ А.М. Сыздыкова Мақалада тарихи өлкетанудың болашақта дамуы және білім беру жүйесіндегі маңызы қарастырылады. The prospects of development of the historical local history and its importance in the field of education discusses in this article. Еще четверть века назад считалось, что историче- ское краеведение представляет собой область прикладной истории и отличается двумя существенными признаками: локальностью исследуемых исторических событий и дея- тельным характером. Сегодня, учитывая процессы глоба- лизации, историю края следует изучать в контексте с историей региона, страны, континента в целом. Современное развитие исторического краеведения представляется нам успешным при использовании как традиционных, так и новых подходов и техно- логий исторической науки. По нашему мнению, это позволит усилить роль краеве- дения в пропаганде евразийских идей. Значительное место в краеведческих курсах должна занимать социальная история – история людей, живущих в данной местности. Истоком такого подхода стал новый взгляд на объект изучения, когда регион рассматривается в виде «ми- кросообщества», главными характеристиками которого выступают деятельность и отношения людей в их социальном и личностном взаимовлиянии в локальном пространстве. Данное сообщество отличается относительной автономностью, что позволяет при изучении локальной истории увидеть ее особенности, уникальные проявления, свойственные именно данному социокультурному полю. В то же вре- мя такой подход к изучению региона позволяет увидеть его обитателей как часть макросообществ и как представителей всего человеческого сообщества, делая ло- кальную историю открытой в общереспубликанский и мировой контекст. В западной историографии история региона делает упор на изменение пред- метного поля исследования, что, в свою очередь, ведет к переменам методологиче- ских ориентиров. Традиционная исследовательская традиция, когда господствова- ла «история сверху», замкнутая на истории великих людей и великих событий, а повседневная жизнь и обычные люди оставались лишь историческим фоном, до- полняется технологией «новой истории». «Новая история», изучая все формы чело- веческой деятельности в социокультурном пространстве, ставит перед собой зада- чу исторической реконструкции любых проявлений человеческой жизни, которые могут быть соотнесены с любыми другими элементами в едином историческом пространстве. Это ведет к расширению и разнообразию тематики, которая при- ближает исследователя к возможности широкого исторического синтеза и на осно- ве этого к созданию открытой модели исторического познания и историописания. В этом случае локальная история как «история места» изучается на базе не- скольких, тесно связанных общими методологическими подходами направлений (субдисциплин), использующих разнообразные познавательные методики в меж- дисциплинарном пространстве. Речь идет о микроистории, интеллектуальной истории, «новой биографике», истории повседневности, устной истории, источни- ках и историографии местной истории, которые позволят понять ежедневный со- циальный опыт обычного члена локального сообщества в его исторической реаль- ности [1]. Методы и источники нового направления исторических исследований, так называемой устной истории, могут успешно использоваться в историческом кра- еведении. Под «устной историей» понимается «научная дисциплина, обладающая собственным методом исследования – интервью, с помощью которого осущест- вляется фиксирование субъективного знания отдельной человеческой личности об эпохе, в которой жил человек» [2]. Методы и источники устной истории очень эф- фективны при изучении миграций населения в приграничных регионах в совет- ское и постсоветское время и их причин. Интервью позволяет собрать разнообраз- ную устную информацию, которая содержит не только этнические и культурные маркеры, но и исторические следы прошлой жизни, включая отражение в памяти населения исторических событий ХХ века. Среди них жизненные истории о раску- лачивании, коллективизации, депортациях, с одной стороны, участие в промыш- ленных стройках, ликвидации безграмотности, развитии науки, с другой стороны. Существуют и новые технологии по изучению и фиксации этой информации [3]. ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 3, 2012 3, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 94 95 «История пограничных областей», интенсивно разрабатываемая в американ- ской историографии, заслуживает особого внимания со стороны исследователей отечественного краеведения, ибо исследовательские принципы и методы, приме- няемые в пределах обозначенного направления, представляются весьма плодо- творными для поликультурного, полиэтнического региона. Изучение погранич- ных регионов рассматривается с позиций многообразия культурных, экономиче- ских, повседневных, геополитических взаимодействий этнических и микросоци- альных групп. Используя многообразие исследовательских методик, лежащих в поле зре- ния истории пограничных областей в качестве объекта изучения, можно опреде- лить историю зон культурного обмена и контактов между этносами. Речь идет об изучении этнического, демографического, культурного, хозяйственного развития не столько в географическом, сколько в социокультурном контексте нашего реги- она, когда граница предстает во всем многообразии ее восприятия и осмысления различными людьми. На основе сравнительного анализа представляется перспек- тивным изучение пограничных областей с точки зрения контактов, взаимовлияния и взаимодействия этносов, их традиций и навыков, их гендерной и повседневной истории, их интеллектуальной жизни, их творчества и созданных текстов и т. д. [1]. История края представляет собой довольно сложный объект краеведческой деятельности. В историческом краеведении, на наш взгляд, можно выделить ряд самостоятельных направлений по тематико-хронологическому признаку фактов местной истории со своим, более узким объектом исследования. Это: – археологическое изучение края; – этнографическое изучение края; – история края в средние века (эпоха степных кочевых государств); – край в составе Российской империи; – годы гражданского противостояния в крае; – история края в период существования Советского Союза; – история края в годы Независимости. Археологическое направление исторического краеведения связано с изуче- нием древнего периода жизни человечества путем реконструкции исторического прошлого по вещественным остаткам. Археологические раскопки рассказывают об историческом прошлом наших предков, их обычаях, занятиях, образе жизни. С вещественными доказательствами деятельности человека в далеком прошлом школьники знакомятся в музеях, в тех местах, где ученые ведут археологические раскопки, там, где когда-то располагались древние городища, селища, стоянки, курганы. Следует, однако, оговориться, что археологические раскопки – дело про- фессиональное, поэтому юные краеведы могут либо изучать уже добытое археоло- гами, либо вести наблюдение на месте раскопок и в случае надобности оказывать посильную помощь специалистам. Объектом этнографического краеведения являются культурные и бытовые особенности края или отдельных его регионов, а также происхождение, измене- ние и развитие этих особенностей. Изучаются поселения, их внешний облик и вну- тренние различия, жилища и различные постройки, зодчество, нравы, обычаи и обряды, народное творчество. юные этнографы-краеведы ведут непосредственное наблюдение, беседуют с жителями, изучают документальный материал. Задача эт- нографических наблюдений состоит в том, чтобы запечатлеть следы прошлого, а также все новое, что создано и возникло в образе жизни населения края за послед- нее столетие. Сложна и еще недостаточно изучена средневековая история края, но, тем не менее, привлечение школьников к поисково-исследовательской деятельности ре- шает целый комплекс педагогических задач. В среде тюркских народов складыва- лись и преемственно закреплялись этнокультурные традиции, которые формиро- вали этнически существенные особенности, присущие тюркоязычным племенам края. В раннее средневековье определились оптимальные формы хозяйственной деятельности, в основном сложился комплекс материальной культуры, приобре- ла завершенность духовная культура, социально-семейная организация, народная этика, изобразительное искусство и фольклор. Наиболее высоким достижением стало создание тюркской рунической письменности. Факты и отражающие их па- мятники местной истории помогают школьникам понять и осознать природно обу- словленную целостность Степной Евразии с его обитателями и непосредственную сопричастность родного края к истории континента. Это очень важно для форми- рования мировоззренческих позиций учащихся. Объектом исследования исторического краеведения колониального периода в истории края являются процессы и явления, происходившие в XVIII – начале XX вв. Это изменение системы управления краем, кризис традиционного экономи- ческого уклада, распространение капиталистических отношений, изменения в со- циальной структуре общества. Еще с XVII века русские села в крае нередко воз- никали по соседству с аулами казахов. В условиях сурового климата, противосто- яния природе только взаимодействие, сотрудничество, взаимовыручка позволяли выжить. В этих условиях национальные и религиозные различия отходили на вто- рой план. В хозяйственном освоении края русские использовали и традиции корен- ных народов Казахстана и Сибири, в свою очередь, оказывая на них огромное вли- яние. Это взаимовлияние традиций и обычаев повышало жизнеспособность насе- ления края. Веротерпимость, взаимное уважение национальных традиций и куль- туры было характерной чертой местного социума. В Казахстан и Сибирь ссыла- ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 3, 2012 3, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 96 97 лись декабристы и народники, участники крестьянских выступлений, а с начала ХХ в. – члены революционных организаций. Многие из них так и остались здесь. Ссыльные несли идеи вольнодумства, выступали за преобразование общества. Они внесли огромный вклад в развитие культуры края. В республике фактически невозможно найти населенный пункт с однородным по национальному признаку составом населения. В школьных классах рядом за партами сидят потомки ссыль- ных и переселенцев, представители коренных народов и национальных диаспор. Большое значение имеют факты, связанные с участием местного населения в национально-освободительном движении против царской колонизации. Народная память хранит имена и славные деяния достойных сынов своих. Все это служит воспитанию подрастающих поколений в духе верности идеям независимости. История края в годы гражданского противостояния включает трагические события революционных переворотов. Участие рабочих, крестьян, шаруа в раз- личных формах борьбы за свои права (стачки, забастовки, демонстрации, маевки), деятельность политических организаций и их программы по управлению краем, по защите прав и интересов населения, просветительская деятельность интелли- генции края могут стать предметом краеведческого исследования. С установлением Советской власти край преобразовался: были построены и стали функционировать многие социально-культурные учреждения, заводы и фа- брики превратили края в промышленный центр. В то же время казахский аул и пе- реселенческая деревня края пережили тяжелые годы коллективизации, раскулачи- вания и дальнейшие эксперименты власти в сельском хозяйстве. Большинство со- бытий, связанных с этими процессами, в истории нашего края не изучены, ждут краеведческого исследования. Одна из самых трагичных страниц истории края – период сталинских ре- прессий. Все категории репрессированных подвергались лишениям и унижениям. Местные жители сначала относились к переселенцам с подозрением и недовери- ем. Однако были и те, кто сочувствовал им, оказывал помощь и поддержку. Изуче- ние данной темы через историю конкретных людей позволяет четко осознать же- стокость, античеловечность системы, которая ломала судьбы, отрывала людей от родных, обрекала на муки и унижения. Объективный анализ «сталинского соци- ализма» ведет к неприятию молодым поколением тоталитарной модели государ- ственности. В истории советского государства немало сложных, даже драматических и трагических страниц, но гораздо больше того, чем мы можем гордиться и что ле- жит в основе нашего взаимодействия. Одним из эффективных средств служит актуализация лучших образцов нравственности, гражданской солидарности, памяти о славных подвигах старших поколений – представителей всех народов бывшего СССР, прежде всего на при- мере Великой Победы над нацизмом в 1945 году. В годы Великой Отечественной войны, когда и вольные, и репрессированные трудились рядом, вместе преодолева- ли горести и трудности. Военно-историческое направление исторического краеведения связано с изу- чением боевых традиций советского народа, ратных подвигов земляков на полях сражений во имя защиты своего Отечества. История свято хранит следы этих под- вигов. Памятники военной истории рассказывают о мужестве защитников Роди- ны, их беззаветной любви к своему народу. Ребят привлекает романтика подвига, радость открытия новых страниц истории своего края, установление имен неиз- вестных героев войны и тружеников тыла, которые вели свою небывалую битву за металл и хлеб, топливо и сырье, за создание могучего советского оружия. Эта тя- желая ноша легла и на плечи многих подростков, заменивших у станка или в по- ле ушедших на фронт отцов и старших братьев. История Великой Отечественной войны как предмет исторического краеведения сегодня приобретает особый смысл и значение [2]. Советский период созидательной истории края является неисчерпаемым ис- точником нравственного и трудового воспитания школьников, передачи им трудо- вых традиций отцов и дедов, а также их современников, молодежи, которая и се- годня совершает трудовые подвиги, казалось бы, в обычных и повседневных делах. При этом было бы серьезной ошибкой думать, что героику труда надо искать лишь на больших всесоюзных стройках или в трудовой деятельности людей романтиче- ских профессий. Научить детей видеть красоту и героизм труда в своем непосред- ственном окружении – вот главная задача краеведческого изучения современной истории края. Большой интерес для краеведческого исследования представляет материал, связанный с историей региона на переломном этапе развития республики: пере- стройка, обретение независимости, реформы 1990-х. То есть тогда, когда массы лю- дей становились активными участниками исторического процесса, его творцами. Политические партии и общественные организации получали возможность реали- зации своих программных положений, опираясь не на мощь государственного ме- ханизма, а вовлекая в орбиту своих интересов и амбиций различные социальные группы и слои населения. Именно тогда рушились устои, определялся вектор раз- вития страны, шла смена политических симпатий, менялось и само общество. Гло- бальные трансформации общественного сознания отражались на мировоззрении конкретных людей: разрушалась традиционная система духовных ценностей, ме- нялись психология и морально-нравственные ориентиры. В переломные моменты истории личностный фактор приобретает особое значение – в такие моменты чело- ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 3, 2012 3, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 98 99 век гораздо чаще, чем в «обычные» времена, выступает в качестве активного субъ- екта исторического процесса. Не менее интересны для краеведческого исследования явления и процессы, происходящие сейчас на современном этапе развития. Их целенаправленность, ди- намизм и результативность дисциплинируют и воспитывают молодежь, стимули- руют их к самообразованию и самосовершенствованию, дают уверенность в буду- щем. Историческое краеведение как система различных видов человеческой дея- тельности создает благоприятные условия для всестороннего развития личности. Можно выделить ряд педагогических причин в пользу преподавания историческо- го краеведения в школе: 1. Подход к истории облегчается, если она демонстрируется на известных и понятных примерах. Местная история гораздо более конкретно затрагивает жиз- ненный мир школьников. 2. Изучение истории на примере собственного региона помогает перебросить мостик к «большой» истории. Подобным образом школьники могут усвоить часть своей собственной жизненной истории. 3. Изучение истории на образцах из близкого окружения представляет боль- шие возможности с точки зрения психологии обучения, использования эмоцио- нального опыта ребёнка (экскурсии, музеи, памятники, свидетельства современ- ников и пр.). 4. Логичным представляется переход к проектному преподаванию и интегра- ции учебных дисциплин. Изучив историю своей местности, школьники в будущем смогут более активно участвовать в жизни своего региона. Краеведческая работа является эффективным средством формирования гражданского сознания. 5. С помощью местных исторических фактов легче усваиваются структурно- исторические подходы, иллюстрируются трансрегиональные процессы. 6. Социальная история особенно хорошо поддаётся исследованию в микро- историческом плане, т.е. применительно к региону: изучение таких тем, как труд, досуг, быт (еда, жильё, одежда), история нравов и т. д. Значительное место в крае- ведческих курсах должна занимать социальная история – история людей, живу- щих в данной местности. Рассматривается человеческая деятельность во всем её многообразии. В этой связи на первый план выходит история ментальностей, по- вседневности, частной жизни, гендерная история. В результате чего ребенок полу- чает «живое знание», ощущает себя субъектом истории [4]. Через обучение историческому краеведению школьники могут активно уча- ствовать в познавательной, преобразовательной, ценностно-ориентационной, ком- муникативной формах деятельности. Такой подход к историко-краеведческой де- ятельности важен для социальной адаптации и социализации личности ребёнка к социокультурным условиям среды: приобщению индивида к культуре, в процес- се которого социальное содержание становится индивидуальным; формированию индивидуальной культуры личности; взаимодействию личности с разноуровневы- ми пластами культуры; становлению человека как субъекта жизнедеятельности и культуротворчества [2]. Школьники, участвуя в познавательной деятельности, приобретают знания об отдельном историческом факте, событии, истории края в целом. Эта деятель- ность носит чисто духовный характер и может иметь различные уровни по степе- ни сложности – от простого усвоения исторических знаний на учебных уроках или внеклассных занятиях (например, в историко-краеведческом кружке) до поиска но- вых знаний (поисково-исследовательская деятельность в школьном кружке типа «Знатоки», научных кружках при кафедрах региональных вузов, в походах по род- ному краю, экспедициях и пр.). Преобразовательная деятельность заключается в создании духовно-прак- тических ценностей (организация выставок, историко-краеведческих уголков и школьных музеев, участие в установлении мемориальных досок, открытии по инициативе школьников памятников героям) или достижении других практиче- ских результатов (шефство над семьями погибших в годы Великой Отечественной войны, охрана и уход за памятниками истории, местами погребения героев и т. д.). Ценностно-ориентационная деятельность носит чисто духовный характер. Посредством этого вида деятельности молодой человек осознает значимость для себя, для общества тех или иных исторических фактов, событий, поступков лю- дей. Ценностно-ориентационная деятельность выступает и в форме производства, выработки нравственных ценностей, и в форме их потребления и усвоения массой людей, принадлежащих к самым различным социально-демографическим груп- пам. Примером тому является процесс передачи традиций, где старшие поколе- ния вырабатывают нравственные ценности, а младшие – потребляют. Особое зна- чение ценностно-ориентационная деятельность приобретает на уровне поиска но- вых знаний об истории края. Любой найденный факт местной истории, новые све- дения о тех или иных событиях, людях могут быть приняты или отвергнуты толь- ко в результате тщательного объективного анализа, определения его связи с исто- рией страны. Наконец, коммуникативная деятельность не только развивает у школьников навыки общения, потребность в нем, но и формирует готовность участвовать на са- мостоятельном этапе жизни в необходимых обществу формах межличностного об- щения [2]. Все четыре вида историко-краеведческой деятельности тесно взаимосвязаны ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 3, 2012 3, 2012 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА жүктеу/скачать 4,03 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|