2-тарау. ОҚуды білім беру үрдісінің міндетті қҰрамысы ретінде белсендіру
-ТАРАУ. ОҚУДЫ БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНІҢ МІНДЕТТІ ҚҰРАМЫСЫ РЕТІНДЕ БЕЛСЕНДІРУ
жүктеу/скачать 55,25 Kb.
|
| 2-ТАРАУ. ОҚУДЫ БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНІҢ МІНДЕТТІ ҚҰРАМЫСЫ РЕТІНДЕ БЕЛСЕНДІРУ
2.1. ОҚУ ПРОЦЕСІНДЕГІ БЕЛСЕНДІРУ ОРНЫ Оқу-тәрбие процесінің тиімділігі мен сапасын арттыру мәселесін шешудегі өзекті мәселе – оқушылардың танымдық іс-әрекетін белсендіру. Дайын түрде алынған білім, әдетте, студенттерге оны бақыланатын құбылыстарды түсіндіруде және нақты есептерді шешуде қолдануда қиындықтар туғызады. Оқушылардың біліміндегі елеулі кемшіліктердің бірі формализм болып қала береді, ол оқушылардың жаттаған теориялық қағидаларды практикада қолдану қабілетінен ажыратуында көрінеді. Оқу процесінің тиімділігін арттыру мәселесін шешу тәжірибеде тексерілген шарттар мен студенттерді белсендіру құралдарын ғылыми тұрғыдан түсінуді талап етеді. Оқытуда белсенділік принципін жүзеге асырудың маңызы зор, өйткені оқыту мен дамыту іс-әрекетке негізделген, ал оқушылардың оқу, дамыту және тәрбиелеу нәтижесі іс-әрекет ретіндегі оқу сапасына байланысты. Осыны негізге ала отырып, оқушылардың танымдық белсенділігін арттыру мәселелері қазіргі педагогикалық ғылым мен тәжірибенің өзекті мәселелерінің қатарына жатады. Білім беруді ізгілендіру жағдайында жаппай білім берудің қолданыстағы теориясы мен технологиясы үнемі өзгеріп отыратын әлемде өмір сүруге және жұмыс істеуге қабілетті, өзінің мінез-құлық стратегиясын батыл дамытуға, адамгершілікке тәрбиелеуге қабілетті күшті тұлғаны қалыптастыруға бағытталуы тиіс. таңдау және ол үшін жауапкершілікті алу, яғни өзін-өзі дамыту және өзін-өзі жүзеге асыру . Белсенді оқыту әдістері білімді меңгерудің барлық деңгейлерін пайдалануға мүмкіндік береді : репродуктивті әрекеттен трансформациялық әрекет арқылы негізгі мақсат – шығармашылық ізденіс әрекетіне дейін. Шығармашылық ізденіс әрекеті, егер оның алдында репродукциялық және түрлендіру әрекеті болса, оның барысында оқушылар оқу әдістерін меңгерсе, тиімдірек болады. Оқушының санасында шындықты бейнелеудің күрделі және көп қырлы, арнайы ұйымдастырылған процесі бола отырып, оқыту мұғалім басқаратын белгілі бір таным процесінен басқа ештеңе емес. Оқушылардың білім, білік, дағдыларын толық меңгеруіне, олардың ақыл-ой күші мен шығармашылық қабілеттерінің дамуына ықпал ететін мұғалімнің жетекші рөлі. Танымдық белсенділік – сезімдік қабылдаудың, теориялық ойлаудың және практикалық әрекеттің бірлігі. Ол өмірдің әрбір қадамында, оқушылардың іс-әрекетінің барлық түрлерінде және қоғамдық қарым-қатынастарында (өнімді және қоғамдық пайдалы еңбек, құндылық-бағдарлық және көркем-эстетикалық іс-әрекет, қарым-қатынас), сонымен қатар пәнге байланысты әртүрлі практикалық әрекеттерді орындау арқылы жүзеге асырылады. оқу процесінде (эксперимент, жобалау, зерттеу мәселелерін шешу және т.б.). Бірақ оқу процесінде ғана таным ерекше, ерекше адамдық, оқу-танымдық әрекетте немесе оқытуда нақты дизайнға ие болады. Оқыту әрқашан қарым-қатынас арқылы жүзеге асады және сөздік-белсенділік тәсіліне негізделеді. Сөз сонымен бірге зерттелетін құбылыстың мәнін білдіру мен тану құралы, оқушылардың практикалық танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру және байланыстыру құралы. Оқыту кез келген басқа процесс сияқты қозғалыспен байланысты. Ол бүкіл педагогикалық процесс сияқты міндеттік құрылымға ие, демек, оқу процесіндегі қозғалыс бір білім беру мәселесін шешуден екіншісіне өтіп, оқушыны білім жолында ілгерілетеді: білімсіздіктен білімге, содан кейін толық емес білімге дейін. неғұрлым толық және нақты білім. Оқыту білім, білік және дағдыларды механикалық «беру» болып табылмайды, өйткені Оқыту – бұл мұғалімдер мен оқушылардың өзара тығыз әрекеттесетін екі жақты процесс: оқыту және оқу. Оқушылардың оқу процесіне қатынасы әдетте белсенділікпен сипатталады. Белсенділік (оқу, меңгеру, мазмұндылық және т.б.) студенттің оның іс-әрекетінің субъектісімен «байланыс» дәрежесін (қарқындылығын, күшін) анықтайды. Іс-әрекет құрылымына келесі компоненттер кіреді: оқу тапсырмаларын орындауға дайын болу; тәуелсіз әрекетке ұмтылу; тапсырмаларды орындауды білу; жүйелі оқыту; өзінің жеке деңгейін және басқаларды жақсартуға ұмтылу. Оқу мотивациясының тағы бір маңызды аспектісі белсенділікпен тікелей байланысты – дербестік, ол іс-әрекеттің объектісін, құралдарын анықтаумен және оны ересектер мен мұғалімдердің көмегінсіз оқушының өзі жүзеге асырумен байланысты. Танымдық белсенділік пен дербестік бір-бірінен ажырағысыз: белсендірек мектеп оқушылары, әдетте, тәуелсіз; Студенттік белсенділіктің жеткіліксіздігі оны басқаларға тәуелді етіп, дербестіктен айырады. Оқушылардың іс-әрекетін басқару дәстүрлі түрде белсендіру деп аталады. Белсендендіруді оқушыларды жігерлі, мақсатты оқуға ынталандырудың, енжар және стереотиптік белсенділікті, ақыл-ой еңбегіндегі құлдырау мен тоқырауды жеңудің үнемі жүріп жатқан процесі ретінде анықтауға болады. Белсендендірудің негізгі мақсаты – оқушының белсенділігін қалыптастыру және оқу үдерісінің сапасын арттыру. Педагогикалық тәжірибеде танымдық іс-әрекетті белсендірудің әртүрлі тәсілдері қолданылады, олардың негізгілері әртүрлі формалардың, әдістердің, оқу құралдарының және олардың пайда болған жағдайларда оқушылардың белсенділігі мен дербестігін ынталандыратын комбинацияларды таңдау болып табылады. Сыныптағы ең белсенді әсер оқушылардың өздері орындауы керек жағдайлардан туындайды: өз пікірін қорғау; пікірталастар мен пікірталастарға қатысу; достарыңызға және мұғалімдеріңізге сұрақтар қойыңыз; жолдастарыңыздың жауаптарын қарастырыңыз; жолдастарының жауаптары мен жазба жұмыстарын бағалау; артта қалғандарды оқытумен айналысу; әлсіз оқушыларға түсініксіз материалды түсіндіру; орындалатын тапсырманы өз бетінше таңдау; танымдық тапсырманың (мәселенің) ықтимал шешімін табудың бірнеше нұсқасын табу; өзін-өзі тексеру, жеке танымдық және практикалық әрекеттерді талдау жағдайларын жасау; когнитивтік мәселелерді өздеріне белгілі шешу әдістерін кешенді қолдану арқылы шешу. Өз бетінше оқытудың жаңа технологиялары ең алдымен оқушылардың белсенділігін арттыруды білдіреді: адамның өз күш-жігерімен алынған ақиқаттың танымдық мәні зор деп айтуға болады. Бұдан мынадай қорытынды жасауға болады: оқытудың табыстылығы түптеп келгенде оқушылардың оқуға деген көзқарасымен, білімге деген құштарлығымен, білімді, білік пен дағдыны саналы және өз бетінше меңгеруімен, белсенділігімен анықталады. Танымдық белсенділіктің бірнеше деңгейі бар: Репродуктивті белсенділік. Ол оқушының білімді түсінуге, есте сақтауға және жаңғыртуға, оны үлгі бойынша қолдану әдісін меңгеруге ұмтылуымен сипатталады. Бұл деңгей оқушының ерікті күш-жігерінің тұрақсыздығымен, оқушылардың білімін тереңдетуге қызығушылық танытпауымен, «Неге?» деген сұрақтардың болмауымен сипатталады. Түсіндіру әрекеті. Ол оқушының оқытылатын мазмұнның мәнін анықтауға ұмтылуымен, құбылыстар мен процестер арасындағы байланысты білуге, өзгерген жағдайда білімді қолдану тәсілдерін меңгеруге ұмтылуымен сипатталады. Сипаттамалық көрсеткіш: ерікті күш-жігердің үлкен тұрақтылығы, ол оқушының бастаған жұмысын аяғына дейін жеткізуге ұмтылуынан көрінеді; қиыншылық болса, ол тапсырманы орындаудан бас тартпайды, оны шешу жолдарын іздейді. Шығармашылық белсенділік. Құбылыстар мен олардың қарым-қатынастарының мәніне терең еніп қана қоймай, сонымен бірге осы мақсаттың жаңа жолын табуға деген қызығушылық пен ұмтылыспен сипатталады. Оқушының жоғары ерікті қасиеттерінің, мақсатқа жетудегі табандылығы мен табандылығының, кең және тұрақты танымдық қызығушылықтарының көрінуі тән қасиет. Белсенділіктің бұл деңгейі оқушының білгені, оның тәжірибесінде бұрыннан кездескен және жаңа ақпарат, жаңа құбылыс арасындағы жоғары дәрежедегі сәйкессіздіктің толқуымен қамтамасыз етіледі. Белсенділік жеке іс-әрекеттің сапасы ретінде кез келген оқыту принципін жүзеге асырудың маңызды шарты және көрсетбастауыш болып табылады. жүктеу/скачать 55,25 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|