2-тарау. ОҚуды білім беру үрдісінің міндетті қҰрамысы ретінде белсендіру
жүктеу/скачать 55,25 Kb.
|
| 2.2. Бастауыш сынып оқытуды жақсарту бойынша шаралар кешені
Оқушылардың танымдық әрекетін белсендіру принциптері Оқытудың бір немесе басқа әдісін таңдағанда, ең алдымен, өнімді нәтижеге ұмтылу керек. Сонымен қатар оқушыдан алған білімін түсіну, есте сақтау және жаңғырту ғана емес, сонымен бірге онымен жұмыс істей білу, оны практикалық іс-әрекетте қолдана білу, дамыту талап етіледі, өйткені оқу өнімділігінің дәрежесі көбіне оқушының оқу-танымдық іс-әрекетінің белсенділік деңгейі. Тек түсіну және есте сақтау ғана емес, сонымен қатар білімді іс жүзінде меңгеру қажет болса, оқушының танымдық әрекеті оқу материалын тыңдау, қабылдау және бекітумен ғана шектелуі мүмкін емес. Ол жаңадан алған білімін өз тәжірибесінде қолдана отырып, сол арқылы кәсіби қызметтің жаңа бейнесін қалыптастыра отырып, ойша қолдануға тырысады. Ал бұл психикалық және практикалық оқу-танымдық процесс неғұрлым белсенді болса, оның нәтижесі соғұрлым өнімді болады. Студент жаңа сенімдерді берік қалыптастыра бастайды және, әрине, студенттің кәсіби жүгі толықтырылады. Сондықтан оқу-тәрбие процесінде оқу-танымдық әрекетті белсендірудің маңызы зор. Ең алдымен проблемалық принципті іргелі қағида ретінде қарастыру керек. Бірінен соң бірі күрделірек тапсырмалар немесе сұрақтар арқылы оқушының ойлауында бұрыннан бар білімі жетіспейтін проблемалық жағдай туғызу және ол мұғалімнің көмегімен және басқа оқушылардың қатысуымен жаңа білімді өзі белсенді түрде қалыптастыруға мәжбүр. өзінің немесе басқалардың тәжірибесі мен логикасы бойынша. Осылайша, оқушы жаңа білімді мұғалімнің дайын тұжырымдарында емес, өзінің белсенді танымдық әрекетінің нәтижесінде алады . Бұл принципті қолданудың ерекшелігі, ол тиісті нақты дидактикалық міндеттерді шешуге бағытталуы керек: дұрыс емес стереотиптерді жою, табиғи ғылыми ойлауды қалыптастыру және т.б. Оқытудың негізгі міндеттерінің бірі – дағдыларды, оның ішінде жаңа білімді қолдана білуді қалыптастыру және жетілдіру. Келесі принцип – оқу-танымдық іс-әрекеттердің практикалық тапсырмалар сипатына барынша мүмкін сәйкестігін қамтамасыз ету. Практикалық курс әрқашан оқушылардың кәсіби дайындығының құрамдас бөлігі болды. Бұл принциптің мәні оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру өз сипаты бойынша нақты іс-әрекетке барынша жақын болуында. Бұл проблемалық оқыту принципімен ұштастыра отырып, жаңа білімді теориялық түсінуден оларды практикалық түсінуге көшуді қамтамасыз етуі керек. өзара оқу принципінің маңызы кем емес . Оқыту процесінде оқушылар бір-бірін білім алмасу арқылы оқыта алатынын есте ұстаған жөн. Табысты өзін-өзі тәрбиелеу тек теориялық негізді ғана емес, сонымен қатар зерттелетін құбылыстарды, фактілерді, ақпаратты талдау және жалпылау қабілетін қажет етеді; осы білімді шығармашылықпен пайдалана білу; өзінің және басқалардың қателерінен қорытынды жасай білу; білімдері мен дағдыларын жаңартып, дамыта білу. Оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекеті шығармашылық, ізденімпаздық сипатта болуы және мүмкіндігінше талдау және жалпылау элементтерін қамтуы өте маңызды. Белгілі бір құбылысты немесе мәселені зерттеу процесі барлық белгілер бойынша зерттеушілік сипатта болуы керек. Бұл оқу-танымдық белсенділікті арттырудың тағы бір маңызды қағидасы . Кез келген оқу үрдісі үшін даралау принципі маңызды – бұл оқушының жеке ерекшеліктері мен мүмкіндіктерін ескере отырып оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру. Оқыту үшін бұл принцип ерекше маңызды, өйткені көптеген психофизикалық ерекшеліктер бар: аудитория құрамы (топты іріктеу), оқу процесіне бейімделу, жаңа нәрселерді қабылдау қабілеті және т.б. Мұның бәрі мүмкіндігінше әрбір оқушының жеке ерекшеліктерін ескеретін оқытудың формалары мен әдістерін қолдануды, яғни оқу-тәрбие процесін дараландыру принципін жүзеге асыруды талап етеді. Білім беру процесінде өзін-өзі бақылау және өзін-өзі реттеу механизмі, яғни өзін-өзі оқыту принципін жүзеге асыру маңыздылығы кем емес. Бұл принцип әрбір студенттің өз білімі мен дағдыларын толықтыруға және жетілдіруге, қосымша әдебиеттерді өз бетінше оқуға, кеңестер алуға жеке белсенді ұмтылысына негізделген оқу-танымдық әрекетін даралауға мүмкіндік береді. Оқушылардың өз бетінше де, ұжымдық әрекетінің де белсенділігі ынталандыру болған жағдайда ғана мүмкін болады. Сондықтан белсендіру принциптерінің ішінде оқу-танымдық іс-әрекетті ынталандыруға ерекше орын беріледі. Белсенді жұмыстың басында ең бастысы мәжбүрлеу емес, оқушының мәселені шешуге, бір нәрсені үйренуге, дәлелдеуге, сынауға ұмтылуы болуы керек. Оқушылардың оқу-танымдық белсенділігін арттыру, сонымен қатар оқыту әдістерін таңдау принциптері оқу процесінің ерекшеліктерін ескере отырып анықталуы керек. Принциптер мен әдістерден басқа оқушыларды белсенділікке итермелейтін факторлар да бар, оларды мұғалімнің оқушы белсенділігін белсендіруіне мотивтер немесе ынталандырулар деп те атауға болады. Оқушыларды белсенділікке ынталандыратын факторлар Оқушыларды белсенділікке ынталандыратын негізгі факторлардың қатарына мыналар жатады: оқу-танымдық іс-әрекеттің шығармашылық сипатының өзі білімге күшті ынталандыру болып табылады. Оқу-танымдық іс-әрекеттің зерттеушілік сипаты оқушылардың шығармашылық қызығушылығын оятуға мүмкіндік береді және бұл өз кезегінде белсенді өз бетінше, жаңа білімді ұжымдық түрде іздеуге ынталандырады; бәсекеге қабілеттілік те оқушылардың белсенділігін ынталандыратын негізгі факторлардың бірі болып табылады. Дегенмен, оқу процесінде бұл ең жақсы бағалар үшін бәсекелестікке ғана емес, басқа себептерге де байланысты болуы мүмкін. Мысалы, ешкім өз сыныптастарының алдында «өзін масқаралағысы» келмейді, әркім өзінің жақсы жақтарын көрсетуге (өзінің бір нәрсеге лайық екенін), білімі мен дағдыларының тереңдігін көрсетуге тырысады. Бәсекеге қабілеттілік әсіресе ойын түрінде өткізілетін сабақтарда көрінеді; Сабақтарды өткізудің ойындық сипаты кәсіби қызығушылық факторын да, бәсекелестік факторын да қамтиды, бірақ бұған қарамастан ол студенттің психикалық әрекетінің тиімді мотивациялық процесін білдіреді. Жақсы ұйымдастырылған ойын әрекеті өзін-өзі дамытуға арналған «көктемді» қамтуы керек. Кез келген ойын оның қатысушысын әрекетке шақырады. Жоғарыда аталған факторларды ескере отырып, мұғалім оқушылардың іс-әрекетін нақты түрде белсендіре алады, өйткені монотонды тәсіл емес, сабаққа басқаша көзқарас, ең алдымен, оқушылардың сабаққа деген қызығушылығын тудырады, студенттер қуана барады . сыныптар, өйткені мұғалімді болжау мүмкін емес. Жоғарыда аталған факторлардың оқушыға эмоционалдық әсері ойын, жарыс, шығармашылық, кәсіби қызығушылық арқылы жүзеге асады. Эмоционалды әсер дербес фактор ретінде де өмір сүреді және ұжымдық оқу процесіне белсенді қатысуға ұмтылысты, оны қозғалысқа келтіретін қызығушылықты оятатын әдіс болып табылады. Оқытудағы белсенділік принципін табысты жүзеге асыру үшін бағдарламаланған тапсырмалар, үйдегі химиялық тәжірибелер, модельдеу және т.б. сияқты шығармашылық сипаттағы өздік жұмыстарының маңызы ерекше. Оқушылардың оқуын белсенділікті белсендіру ретінде емес, оқыту мен тәрбиелеудің нақты мақсаттарына жету үшін мұғалімнің арнайы құралдардың көмегімен оқушылардың интеллектуалдық, адамгершілік-ерікті және дене күшін жұмылдыруы ретінде белсендіру. Танымдық әрекеттің физиологиялық негізі қазіргі жағдай мен өткен тәжірибе арасындағы сәйкессіздік болып табылады. Студенттің белсенді танымдық іс-әрекетке қосылу кезеңінде организмнің сыртқы ортадағы әдеттен тыс өзгерістерге реакциясы болып табылатын бағдарлау-зерттеу рефлексі ерекше маңызға ие. Барлау рефлексі ми қыртысын белсенді күйге келтіреді. Барлау рефлексінің қозуы – танымдық әрекеттің қажетті шарты. Танымдық белсенділікті арттыру әдістемесі Оқушылардың білім, білік, дағдыларды меңгеру процесінде олардың танымдық әрекеті және мұғалімнің оны белсенді басқару қабілеті маңызды орын алады. Мұғалім тарапынан оқу процесін пассивті және белсенді түрде басқаруға болады. Пассивті басқарылатын процесс оны ұйымдастырудың тәсілі болып саналады, мұнда жаңа ақпаратты беру формаларына басты назар аударылады, ал студенттер үшін білімді меңгеру процесі стихиялы болып қалады. Бұл жағдайда білім алудың репродуктивті жолы бірінші орынға шығады. Белсенді басқарылатын процесс барлық студенттер үшін терең және тұрақты біліммен қамтамасыз етуге және кері байланысты жақсартуға бағытталған. Бұл оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескеруді, оқу-тәрбие процесін үлгілеуді, оны болжауды, нақты жоспарлауды, әр оқушының оқуы мен дамуын белсенді басқаруды қамтиды. Оқу үрдісі барысында оқушы енжар және белсенді танымдық әрекетті де көрсете алады. Оқушылардың танымдық іс-әрекеті түсінігіне әр түрлі көзқарастар бар. Б.П.Есіпов танымдық іс-әрекетті белсендіру білім, білік, дағдыны меңгеруге қажетті ақыл-ой немесе дене еңбегін саналы, мақсатты түрде орындау деп есептейді. Г.М.Лебедев: «Танымдық белсенділік – бұл оқушылардың білімді меңгеруге деген белсенді, нәтижелі қатынасы, сонымен қатар оқуға деген қызығушылықтың, дербестік пен ерікті күш-жігердің көрінісі» деп көрсетеді. Бірінші жағдайда мұғалім мен оқушылардың өзіндік іс-әрекеті, ал екіншісінде оқушылардың іс-әрекеті туралы айтылады. Екінші жағдайда автор танымдық іс-әрекет ұғымына оқушылардың қызығушылығын, дербестігін, ерікті күш-жігерін қосады. Оқытуда оқу-тәрбие мәселелері белсенді рөл атқарады, оның мәні студенттерді жеке ізденіс пен зерттеу әрекетіне жетелейтін оқу іс-әрекеті процесінде осындай жағдайлардың санасында практикалық және теориялық кедергілерді жеңу болып табылады. Осылайша, танымдық белсенділікті арттырудың бірнеше әдістерін анықтауға болады: Проблемалық оқыту әдісі проблемалық оқыту жүйесінің органикалық бөлігі болып табылады. Проблемалық оқыту әдісінің негізі – жағдаяттар туғызу, есептерді қалыптастыру, оқушыларды проблемаға жетелеу. Проблемалық ситуацияға эмоционалдық, ізденіс және ерікті жағы жатады. Оның міндеті – оқушылардың іс-әрекетін оқытылатын материалды барынша меңгеруге бағыттау, іс-әрекеттің мотивациялық жағын қамтамасыз ету, оған қызығушылықты ояту; алгоритмдік оқыту әдісі. Адамның іс-әрекетін әрқашан оның әрекеттері мен операцияларының белгілі бір тізбегі ретінде қарастыруға болады, яғни оны бастапқы және соңғы әрекеттері бар қандай да бір алгоритм түрінде көрсетуге болады. Белгілі бір мәселені шешу алгоритмін құру үшін оны шешудің ең ұтымды жолын білу керек. Ең қабілетті студенттер ұтымды шешім қабылдауды біледі. Сондықтан есепті шешу алгоритмін сипаттау үшін осы оқушылардың оны қалай алғаны ескеріледі. Басқа студенттер үшін мұндай алгоритм әрекет үлгісі ретінде қызмет етеді; эвристикалық оқыту әдісі. Эвристиканың негізгі мақсаты – адам белгілі бір заңдылықтарды, есептерді шешу заңдылықтарын ашуға келетін әдістер мен ережелерді іздеу және қолдау; ізденімпаздықпен оқыту әдісі. Егер эвристикалық оқыту проблеманы шешуге жақындау жолдарын қарастыратын болса, онда зерттеу әдісі – ақиқатқа негізделген нәтижелердің ережелері, оларды кейінгі тексеру және қолдану шегін табу. Шығармашылық әрекет процесінде бұл әдістер органикалық бірлікте әрекет етеді. тапсырма нақты есептелген жағдайларда, бақылау барлық жағдайларды, әдістерді, факторларды, процестерді анықтауға және алуға бағытталған кезде педагогикалық экспериментпен біріктіріледі. осы нақты тапсырмамен. Сабақта, табиғи немесе эксперименттік жағдайда оқушының жүріп жатқан іс-әрекет процесін бақылау танымдық қызығушылықтың қалыптасуы мен сипатты белгілері туралы сенімді материал береді. Байқау үшін когнитивтік қызығушылықтың көрінісін анықтауға болатын көрсеткіштерді есте сақтау қажет. Оқушылардың танымдық әрекетін белсендіру әдістері Оқушылардың белсенділік дәрежесі – реакция, мұғалім жұмысының әдістері мен тәсілдері – оның педагогикалық шеберлігінің көрсетбастауыш. Оқытудың белсенді әдістерін мектеп оқушыларының танымдық белсенділік деңгейін барынша арттырып, оларды ынталы оқуға шақыратын әдістер деп атаған жөн. Педагогикалық тәжірибеде және әдістемелік әдебиеттерде білімнің қайнар көзіне қарай оқыту әдістерін: ауызша (әңгіме, лекция, әңгімелесу, оқу), көрнекі (табиғи, экрандық және басқа да көрнекі құралдарды, тәжірибелерді көрсету) және практикалық ( зертханалық және практикалық жұмыстар). Олардың әрқайсысы белсенді немесе аз белсенді, пассивті болуы мүмкін. жүктеу/скачать 55,25 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|