Слот 2.2 Создатели спектакля

Ирина Дулебова 

70 

Вестник Карагандинского университета 

уже  действует  без  политического  суфлера / Политические  клакеры  —  явление  тоже  достаточно 

известное. В СССР они маскировались под понятием «по просьбам трудящихся» / Сюда же, пожа-

луй,  можно  отнести  и  политических  клакеров,  любым   способом  стремящихся  остаться  прибли-

женными к господствующей элите / Na mítingu chýbala klaka v prvých piatich radoch, resp. neudávala 

tón potlesku / Zvyšok tvorili koaliční aj opoziční roztlieskavači / nedali si ani tú prácu, aby pripravili 

roztlieskávačov v radoch koaličných poslancov. 

Необходимо  подчеркнуть,  что  довольно  часто  стирается  грань  между  собственно  театральной 

метафорой и прецедентным литературным текстом, за ней стоящим, в основном в форме прецедент-

ного высказывания или прецедентного имени. В российских источниках таких скрытых и откровен-

ных цитат, реминисценций, аллюзий, прецедентных театральных метафор нам удалось зарегистриро-

вать  несравнимо  больше,  нежели  в  словацких.  К  наиболее  популярным  относятся  например,  немая 

сцена / шекспировские страсти / гамлетовский вопрос/служить публике, но не поклоняться ей / ру-

жьё  на  сцене / божественная  комедия/оптимистическая  трагедия / Весь  мир — театр,  в  нём  все 

актеры. Многие филологи подчёркивают литературоцентризм российского политического дискурса, 

и исследования словацкого русиста проф. Й.Сипко подтвердили эту мысль в полной мере, поскольку, 

как оказалось, «русско-словацкое сопоставление функционирования литературных реминисценций в 

современной  русской  и  словацкой  периодике  имеет  соотношение 16:1 в  пользу  русских  литератур-

ных реминисценций» [4]. 

Необходимо отметить и тот факт, что в российских СМИ театральная метафора часто более раз-

вёрнутая,  с  чёткой  логической  структурой  «театрального»  текста  с  политической  подоплекой.  Не-

смотря на популярность театра  в Словакии, авторы политических текстов пока не делают попыток, 

аналогичных  российским,  спроецировать  целую  политическую  ситуацию  в  иносказательный  «теат-

ральный» по форме текст. Приведём примеры в сокращённом виде. 

–  Это  только  в  сказке  бывает  так,  что  марионетки  без  какого-либо  нового  кукловода,  сами, 

избрав  себе  предводителем  некоего  «буратино»,  вдруг  выступают  и  достаточно  успешно  против 

своего прежнего кукловода-деспота и побеждают его, захватывая власть в театре... В реальности 

марионетке никогда не стать кукловодом. Стань он хоть президентом, все равно будет марионет-

кой. 

–  Русская  политика  есть  пьеса.  Она  разыгрывается  в разных  декорациях...  Русский  мир  есть 

большой  зрительный  зал,  в котором  эту  пьесу  смотрят...  Это  не очень  интересная,  довольно 

кровавая  и не самая  оптимистическая  пьеса...  В этой  пьесе  давно  расписаны  все  реплики...  Пьеса 

играется  в последнее  время  так  халтурно,  что  никто  из исполнителей  уже  не верит  ни одному 

собственному  слову...  Иногда  кто-то  с галерки  кричит  «Не верю!»,  но он просто  не понимает 

природы  театральной  условности.  Верить —  не надо.  Надо  смотреть.  Вопрос  о том,  почему 

зрителю  не хочется  посмотреть  другую  пьесу,  неуместен.  Ему  не хочется  смотреть  никакую. 

Но раз уж он родился в театре — в гулком помещении, где есть плохой буфет, холодный темный зал 

и небольшая  освещенная  площадка —  он хочет,  чтобы  актеры  бегали  по сцене  и его  не трогали. 

Он занят, потому и не вмешивается в пьесу. Здесь путём широко развёрнутой театральной метафоры 

подчёркивается главная черта российской истории и современности — гражданская пассивность на-

селения. Подобных текстов в НГ и АИФ исследуемого периода нам удалось зафиксировать немало, 

для словацкой прессы (SME, Pravda) они пока не характерны. 

В результате наших подсчётов и наблюдений можно констатировать, что в сфере функциониро-

вания  театральной  метафоры  в  политическом  дискурсе  Словакии  и  России  общего  больше,  чем 

различий. Это можно объяснить тем, что рассматриваемая сфера-источник (театр и его традиции) в 

мире  европейской  цивилизации,  а  особенно  родственных  славянских  культур  весьма  схожа  по  со-

держанию. Нельзя сбрасывать со счетов и совместный исторический опыт XX столетия, и одинако-

вые  направления  развития  театральной  традиции  в  наших  странах  уже  на  протяжении  более  двух 

столетий. 

Полностью  совпадает  и  прагматический  потенциал  российской  и  cловацкой  театральной 

метафоры, представляющей политическую борьбу как искусственное зрелище на потребу электората-

зрителя. И в российском, и в словацком политическом дискурсе метафора театра в основном возни-

кает в тексте при отрицательном отношении к объекту политической сферы. 

Обнаруженные  нами  различия  между  российской  и  словацкой  политической  метафорой  в 

рассмотренной сфере касаются деталей, а не общих принципов ее организации: 

Театральная метафора в языке политики Словакии... 

Серия «Филология». № 3(75)/2014 

71 

– в словацких СМИ наблюдается бо´льшая доля метафор, связанных с миром цирка, а несмотря 

на безусловную «узнаваемость» словацким читателем таких театральных понятий, как аранжировка / 

hudobná úprava; суфлёр / šepkár; либретто / libreto; хормейстер / zbormajster; гримёр / masker, широ-

ко используемыми метафорами в политическом дискурсе Словакии они пока не стали; 

–  в  России  значительно  чаще,  чем  в  Словакии,  используются  образы,  которые  можно  отнести 

одинаково и к литературным реминисценциям; 

– создатели российских политических текстов часто используют более развёрнутую театральную 

метафору в одном тексте, что способствует значительному усилению её оценочного воздействия. 

В  заключение  мы  можем  констатировать,  что  рассматриваемая  метафорическая  модель  имеет 

интернациональный  характер,  весьма  популярна  и  в  России,  и  в  Словакии,  близка  по  составу 

фреймов и слотов и по прагматическому потенциалу. 

 

Данная статья написана в рамках проекта VEGA, регистрационный номер 1/0078/13. Kľúčové 

etapy vývoja ruského umenia 19. a 20. storočia a ich rezonancia v európskom kultúrnom priestore. 

 

 

Список литературы 

1  Будаев Э.В., Чудинов А.П. Лингвистическая парасоветология // Политическая лингвистика. — Вып. 1(24). — Екате-

ринбург, 2008. — C. 39. 

2  Лакофф Дж., Джонсон М. Метафоры, которыми мы живём… — М.: Изд-во ЛКИ, 2008. — С. 25. 

3  Чудинов А.П. Политическая лингвистика. — М.: Флинта, 2007. — С. 185. 

4  Сипко Й. Этнопсихолингвистические основы русско-словацких сопоставлений. — Прешов, 2003. — С. 113 // [ЭР]. 

Режим доступа: www.pulib.sk 

 

 

 

Ирина Дулебова 

XXI ғасыр басындағы Словакия мен Ресей саясаты  

тіліндегі театралдық метафора 

Мақаланың  мақсаты  орыс  жəне  словак  тілдерінің  саяси  дискурсындағы  «саясат — бұл  көрініс» 

метафоралық  моделінің  жалпы  жəне  өзіндік  ерекшеліктерін  анықтау  болып  табылады.  Автор  оның 

тəжірибеде  қолданылу  формасы  мен  мазмұнын  қарастырды.  Зерттеу  нəтижесінде,  кейбір  жеке 

ерекшеліктеріне  қарамастан,  екі  тілде  де  жалпы  композицияға  ортақ  принциптер  болатындығы 

дəлелденді. 

 

Irina Dulebova 

Dramatical metaphor in Slovak and Russian  

political languages of the XXI century 

The aim of this article is to examine general and specific aspects of a metaphoric model «Politics Is a 

Spectacle» in Russian and Slovak political discourse, including its content and forms of possible application 

in practice. Research findings show that there are differences on detail level; however common principles of 

general composition can be found in both languages. 

 

References 

1  Budayev E.V., Chudinov A.P. Linguistic quasi sovietology // Political linguistics, 1(24), Yekaterinburg, 2008, р. 39. 

2  Lakoff G., Johnson M. Metaphors We Live By, Moscow: Publ. LKI, 2008, p. 25. 

3  Chudinov A.P. Political linguistics, Moscow: Flinta, 2007, p. 185. 

4  Sipko Y. Ethnological, psychological and linguistics basis of Russian and Slovak comparisons, Preshov, 2003, p. 113. // 

[ER]. Access mode: www.pulib.sk 

72 

Вестник Карагандинского университета 

ТІЛ МЕН ƏДЕБИЕТТІ ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ 

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ 

ƏОЖ 811.512.122:378.096. 

Б.М.Айтбаева 

Е.А.Бөкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік университеті 

(E-mail: beibarys@mail.ru) 

Кəсіби қазақ тілін деңгейлеп оқытудың тиімділігі 

Мақалада  автор  кəсіби  қазақ  тілін  деңгейлеп  оқыту  тіл  үйренушінің  танымдық  қызметін 

ынталандыратын,  өзектендіретін  ұстанымдарға  негізделіп,  жеңілден  күрделіге  қарай  бағытталып, 

қазақ тілін коммуникативтік-прагматикалық дəрежеде меңгерген тілдік тұлға қалыптастыруды міндет 

ететіні көрсетілген. Кəсіби қазақ тілінің міндеттері белгілі мамандықтар бойынша даярланатын маман 

кадрларының коммуникативтік жəне танымдық қажеттіліктерімен анықталады. 

Кілт  сөздер:  əдіс,  деңгей,  сөйлеу  əрекетінің  түрлері,  термин,  кəсіби  құзыреттілік,  мамандық, 

коммуникативтік құзыреттілік, маман, əдістеме. 

 

Жоғары мектепте мамандарды кəсіби негізде даярлаудың мазмұнын қайта құрумен байланысты 

қоғамның қазіргі дамуының өзекті қажеттіліктері Қазақстанда кəсіптік білім беру саласының алдына 

күрделі  міндеттер  қойып  отыр.  Жоғары  кəсіптік  білім  беруді  жаңартудың  басты  құжаттарында  ең 

негізгі мақсат білікті маман даярлау деп көрсетілген. Ол жауапкершілігі мол, өз мамандығы бойынша 

халықаралық  стандарт  деңгейінде  тиімді  іс-əрекетке  қабілетті  болуы,  кəсіби  деңгейінің  өсуіне 

ынталы  болуы, əлеуметтік жəне кəсіби бейімділігі жоғары, қазақ тілін еркін меңгерген тұлға болуы 

тиіс.  Қазақ  тілі  мемлекеттік  мəртебеге  ие  болғалы,  қазақ  тілін  жан-жақты  үйрету,  тілдің  барлық 

байлығын игерген болашақ жастарды тəрбиелеу міндеті қойылып отыр. Бүгінгі жастарымызды қазақ 

тіліне деген ынтасын арттыру, құрметтеу, алған білімдерін практикада пайдалана білуге үйрету үлкен 

міндет  болып  табылады.  Бүгінгі  студент — ертеңгі  маман,  қызметкер.  Ол  өз  мамандығы  бойынша 

мемлекеттік  тілде  сөйлесе  алуы,  жаза  білуі  қажет.  Сондықтан  лексикалық  тақырыптарды  тіл 

үйренушінің  мамандығына  қарай  іріктеген  тиімді.  Студенттің  таңдаған  мамандығына  байланысты 

мəтіндерді,  терминдерді  беріп,  тіл  дамыту  сабақтарын  жүргізіп  жүрміз.  Бұл  тіл — үйренушінің 

ынтасын  арттырудың  ең  тиімді  жолы.  Яғни,  əр  саланың  өкілдері  мен  мамандық  иелерін  өздеріне 

қажетті,  жиі  қолданыстағы  лексикасы  арқылы  сөйлетуге,  жаздыруға  болады.  Грамматикалық 

материалдарды да мамандыққа байланысты тақырыптарға бейімдеу керек [1]. 

Қазақстан  Республикасының  əлеуметтік-экономикалық  дамуы,  дүниежүзілік  деңгейде  ықпал-

беделінің артуы, заманауи инновациялық техника мен технологияларды күнделікті өмір мен өндірісте 

қолдану, жаһандану үдерісінен сырт қалмау қажеттілігі қазіргі заманғы білімді де білікті, рухани ой-

өрісі  кең  де  жан-жақты,  ұлттық  жəне  жалпыадамзаттық  құндылықтарды  ұштастырған  азаматтың 

қалыптасуын  талап  етеді.  Мұндай  азаматтардың  қалыптасуына  еліміздегі  көптілді  білім  беру 

жүйесінде мемлекеттік тілді оқыту да өз əсерін тигізеді. 

Кəсіби  қазақ  тілін  студенттерге  халықаралық  стандарттарға  сай  деңгейлеп  оқыту  жүйесінің 

мақсаты — қазақ тілінде еркін сөйлей алатын тілдік тұлға қалыптастыру. Деңгейлеп оқыту əдістемесі 

кəсіби  қазақ  тілін  үйренушінің  танымдық  қызметін  ынталандыратын,  өзектендіретін  ұстанымдарға 

негізделіп,  жеңілден  күрделіге  қарай  бағытталып,  қазақ  тілін  коммуникативтік-прагматикалық 

дəрежеде меңгерген тілдік тұлға қалыптастыруды көздейді. 

Жоғары  оқу  орнында  оқытылатын  кəсіби  қазақ  тілінің  міндеттері  белгілі  мамандықтар бойынша 

даярланатын маман кадрларының коммуникативтік жəне танымдық қажеттіліктерімен анықталады [2]. 

Кəсіби қазақ тілін деңгейлеп оқытудың тиімділігі 

Серия «Филология». № 3(75)/2014 

73 

Əдістемелік  тұрғыдан  сөйлеу  əрекетінің  барлық  түрлерін  өзара  тығыз  байланыста  дамыту, 

спиральдік  ілгерілеу  қағидаты  негізінде  тұлға,  мəн-мағына  жəне  функционалдық  маңыздылық 

бірлігін сақтай отырып, лингвистикалық құбылыстарды оқыту, аутенттік негізде қамтамасыз ету өте 

тиімді.  Тіл  материалы  белгілі  іс-əрекетті  жүзеге  асыру  құралы  ретінде  қарастырылып,  оны 

сұрыптауда функционалдық-коммуникативтік əдіс қолданылады [3]. 

Кəсіби қазақ тілін деңгейлеп оқыту барысында мынандай міндеттерді шешу көзделеді. 

1) қазақ тіліндегі төл дыбыстарды дұрыс айтуға, олардың жазылуына ерекше мəн беру, мəнерлеп 

сөйлеу дағдысын қалыптастыру; 

2) өзі  туралы  жəне  басқалар  туралы  хабарлама  жасай  білуге,  сонымен  қатар  түйіндеме, 

рецензияларды,  құттықтау  хаттарын,  құттықтауларды  жаза  білуге,  тілек,  бата  айта  білуге 

дағдыландыру; 

3) күнделікті  тұрмыстық  жəне  кəсіби  сөйлеу  жағдаяттары  бойынша  сөйлеу  деңгейлерін 

кеңейтуге, сөздерді еркін пайдалана білуге, кез келген жағдаятта еркін сұрап, жауап беруге, əңгімеге 

араласуға қалыптастыру; 

4) қазақ  тіліндегі  кəсіби  бағдарлы  жарнамаларды,  іс-қағаздарды,  хабарламаларды, 

жаңалықтарды, нұсқауларды оқып, түсіну, ол туралы айта білу дағдыларын қалыптастыру; 

5) монолог  түрінде  берілген  мəтіннің  жеке  мағыналық  бөліктері  бойынша  негізгі  ойды, 

ақпаратты есту, тыңдау арқылы түсіне білу жəне ол туралы сөйлесу дағдысын дамыту; 

6) кəсіби  бағыттағы  сөздіктерді  еркін  пайдалана  білуге  жəне  сауатты  түрде  аударма  жасауға 

үйрету; 

7) белгілі  бір  кəсіби  қатынас  саласындағы  танымдық-қатысымдық  міндетті  шешуге  керекті 

ақпаратты тыңдау арқылы түсіне білуге дағдыландыру, ол туралы пікірін айта білуге қалыптастыру; 

8) өз  мамандығы  бойынша  ғылыми  мəтіндерге  пікір  беруге,  ғылыми  мақала,  баяндама  жазуға 

машықтандыру, еркін тақырыптарда шығарма жаза білуге үйрету; 

9) ауызекі сөйлеу стилі, көркем əдеби стиль, публицистикалық, ғылыми стильдердің, сондай-ақ 

кəсіби тілдің қолдану жағдайларын айыра білуге үйрету; 

10) теледидар, радио, Интернет, компьютерлік жүйе арқылы берілген ақпараттарды, тіл иесінің 

табиғи  айтылған  сөзін,  өз  мамандығы  бойынша  сұхбаттарды  түсініп,  өз  сөзімен  айта  білуін 

қалыптастыру; 

11) əр  түрлі  стильде  жазылған  мəтіндер,  өз  мамандықтарына  сəйкес  еңбектер  мен  ғылыми 

зерттеулерді  оқып,  негізгі  ақпараттарды  ала  білу  жəне  оны  түсініп,  айтып  беру  дағдысын 

қалыптастыру. 

Оқу-əдістемелік  кешен  кəсіби  қазақ  тілінде  сөйлейтін  тілдік  тұлғаға  қойылатын  талаптарын, 

тілді  меңгеру  деңгейлерінің  құрылымдары,  білім  мазмұны,  сағат  көлемі,  сөйлеу  іс-əрекеті  түрлері 

бойынша  əр  деңгейдің  дидактикалық  талаптарына  сай  таңдалып,  іріктелген  тапсырмалар  мен 

коммуникативтік жағдаят талаптарын қамтиды. 

Студенттерге  кəсіби  қазақ  тілін  меңгеруде  қойылатын  қорытынды  талаптар — 

студенттердің коммуникативтік, кəсіби құзыреттілігін қалыптастыру. 

Коммуникативтік  құзыреттілік — білім  алушылардың  қазақ  тілінде  еркін  сөйлесіп,  түрлі 

жағдаяттарда  қарым-қатынас  орнатып,  қолдай  алу  мүмкіндігі.  Коммуникативтік  құзыреттілік — 

тілдік  (лингвистикалық),  əлеуметтік-лингвистикалық,  дискурстық,  мəдени-лингвистикалық,  кəсіби 

білік-дағдылардың жиынтығы. 

Лингвистикалық  құзыреттілік  мазмұнына  коммуникативтік,  кəсіптік  қарым-қатынаста  тіл 

жүйесінің  дыбыстау,  лексикалық-фразеологиялық,  грамматикалық  ерекшеліктерін  білуі,  қолдана 

алуы жатады. 

Дискурстық құзыреттілік — білім алушылардың белгілі бір əлеуметтік (тұрмыстық, бейресми) 

қарым-қатынасты белгілі бір коммуникантпен оның ниетіне сай орнатып, жалғастыра алуы. 

Мəдени-лингвистикалық  құзыреттілік — тіл  үйренушілердің  қарым-қатынасты  қазақ 

халқының ұлттық-мəдени ерекшеліктерін ескере отырып, белгілі бір жағдаятта тиімді құруы. 

Кəсіби  құзыреттілік  сабақ  үдерісінде  түрлі  кəсіби-əлеуметтік  білік-дағдылардың  жиынтығын 

іске  асыру  арқылы  қалыптастырылады,  яғни  оқу  үдерісіндегі  жағдаяттық  тапсырма  үлгілері  ақиқат 

қарым-қатынас  үлгісіне  мейлінше  ұқсас,  жақын  болуы  шарт.  Осы  мақсатта  берілген  жағдаяттық 

тақырыптар мен тапсырмалар студенттің өзіндік ой-пікірін, пайымдауын білдіруін көздейді. 

Оқу үдерісінде пайдаланылатын мəтіндер түрлі функционалды стильдердің əр алуан жанрынан 

(жарнама,  хабарландыру,  бағдарлама,  анықтағыш  материалдар  т.б.)  таңдалып  алынғандықтан, 

Б.М.Айтбаева 

74 

Вестник Карагандинского университета 

прагматикалық  міндеттерді  шешуге  жəрдемдеседі.  Білім  алушының  сөздік  қоры,  сөйлеу 

тақырыптары  мен  жағдаяттық  тапсырмалар  оның  болашақ  мамандығымен  тығыз  байланыста 

іріктеледі. 

Тілдік  материалдар  тақырыптық  топтарға  біріктірілген  лексиканы,  сөйлеу  əдебінің  стандартты 

сөз  орамдарын,  бағалауыш  мəнді  бірліктерді  қамтуы  тиіс.  Аталған  тілдік  материалдың  меңгертілуі 

жаттанды  түрде  емес,  студенттің  сөйлеу  жағдаятына  сəйкес  шығармашылықпен  қолдана  алуын 

қамтамасыз  етуі  қажет.  Сондықтан  оқу  үдерісінің  нəтижесі  коммуникативтік-танымдық,  мəдени-

əлеуметтік,  тұлғалық-бағдарлы  тəсілдер  негізінде  жаңа  технологиялар  арқылы  білім  алушы  мен 

оқытушының  өзара  біріге  жұмыс  істеуіне  байланысты  болмақ.  Бұл  орайда  студенттің  тұлғалық, 

психологиялық,  интеллектуалдық  ерекшеліктерін  ескеру,  жетілдіру,  əлеуметтік  қарым-қатынасқа 

қабілеттілігін дамыту көзделеді. 

Деңгейлеп  оқытудың  алғашқы  кезеңінде  сөйлеу  əрекетінің  төрт  түрін  еркін  игеріп,  оларды 

сауатты қолдана алуға қол жеткізілуі тиіс, өйткені кəсіби білік-дағдыларды қалыптастыру бұларсыз 

мүмкін емес. 

Ортаңғы  жəне жоғары  деңгейде  кəсіби  саладағы  қарым-қатынасты  орнатып,  жалғастыра  білуді 

игерту үшін түрлі нұсқадағы жағдаяттық тақырыптар, тапсырмалар қамтылады. 

Сөйлеу əрекетінің түрлері бойынша студенттерге қойылатын талаптар: 

Сөйлесім  (айтылым):  монолог;  диалог  түрлерін  (хабар  алмасу,  пікір  алысу,  сұрақ-жауап, 

пікірталасқа араласу) меңгеру. 

Тыңдалым:  студенттер  өзара  бір-бірін,  үнтаспаға  жазылған  түрлі  мəтіндерді  тыңдап,  түсінуі 

қажет; тыңдалған мəтіннен тұлғалық, кəсіби бағалы ақпаратты бөліп ала білуі тиіс; тыңдалған мəтін 

бойынша кəсіби мідеттерді құрастыра білуге дағдылануы керек. 

Оқылым:  түрлі  функционалды  стильдердің  əр  алуан  жанрындағы  прагматикалық  сипаттағы 

мəтіндерді  оқу,  яғни  студент  мəтіннің  негізгі  мазмұнын  түсінуі  тиіс;  мəтінді  мейлінше  толық,  дəл 

түсінуі қажет; автордың көзқарасын анықтай білуі керек; өзіне қажетті ақпаратты тез таба білуі тиіс. 

Жазылым:  қазақ  тілінің  емле  жəне  тыныс  белгілерін  сақтай  отырып,  жеке  жəне  ресми 

сипаттағы  хаттарды,  жеделхаттарды,  құттықтауларды,  аннотация-пікірлерді  т.б.  жаза  білуі  тиіс;  өз 

ойын  қажеттілігіне  қарай  қысқаша  немесе  толық  баяндап,  реферат  жаза  білуі  керек;  хаттама  жаза 

білуі қажет; берілген тақырып, мəселе бойынша өз пікірін, əсерін, бағалауын, дəлелін толық, əсерлі, 

бейнелі жеткізе алуы тиіс. 

Кəсіби қазақ тілін деңгейлеп оқытудың мақсаты: 

 студенттердің кəсіби қазақ тілін меңгеруіне қажетті оқу материалдарын іріктеу, таңдау; 

 3 деңгейдегі тіл материалдары арасындағы логикалық байланыстың сақталуы, сабақтастығы. 

Мамандыққа  қатысты  оқытудың  басты  мақсаты  өз  мамандықтары  бойынша  алған  білімдерін 

қазақ  тілінде  мамандықтарына  қатысты  жаңа  сөздермен,  сөз  тіркестерімен  байытады,  өз  бетімен 

сөйлем  құрауды  игереді,  айтайын  деген  ойларын  грамматикалық  тұрғыдан  дұрыс,  логикалық 

бірізділікпен жеткізуге үйренеді, қызығушылығы артады. Қ.Қадашева былай дейді: «Мамандық тілі 

қазақ  тілін  екінші  тіл  ретінде  оқытуда  маңызды  болып  отыр.  Бұл  бағыттың  негізгі  талаптары 

мыналар: 

 мамандығы бойынша ақпараттық жəне лексикалық-грамматикалық минимумдарды баяндау; 

 осы арқылы дағды мен ептілікті қалыптастыру; 

 тілдік өрнектерді сараптау; 

 үйренушінің  өз  мамандығына  сəйкес,  тілді  коммуникативтік  қарым-қатынаста  қолдана  ала-

тындай дəрежеде біліп шығуын қамтамасыз ету; 

 сөйлеу іс-əрекетінің төрт түрінің негізі қамтылатын мəтіндерді беру; 

 елтануға қатысты материалдарды үйренушінің өз қажетіне қарай пайдалану; 

 сөйлеу  жағдаятын  үйренушінің  мамандығына  қарай  бейімдеу;  арнаулы  терминологияның 

берілуін қарастыру; 

 кəсіби тілдік құзыретін қалыптастыру. Яғни, біздің мақсатымыз студенттерге қажетті пəн тілін 

меңгерту.  Қазіргі  уақытта  студенттерді  мамандығына  қарай  бейімдеп  оқытуға  талап  та, 

сұраныс та көбейіп отыр». 

Белгілі  ғалым  Ф.Оразбаева  былай  деп  көрсетеді: «…тілдік  қатынасты  игеру  тек  тілдік  ортаға 

қатысты  тақырыптарды  соған  сəйкес  лексикалық  минимуммен  сөйлеу  үлгілерін  сөйлем  əрекеттерін 

үйретумен  іске  асады.  Тілдік  қатынас  ешуақытта  грамматиканы  жеке  үйретумен  жүзеге  аспайды. 

Кəсіби қазақ тілін деңгейлеп оқытудың тиімділігі 

Серия «Филология». № 3(75)/2014 

75 

Адамға  қажет  тақырып,  сөйлем,  тұрақты  тіркес,  мəтін  арқылы  ұсынылып,  грамматика  сол  тілдік 

қатынастың қажетіне қарай сұрыпталғанда ғана нəтиже береді». 

Сондықтан, ең алдымен студенттердің мамандығына қатысты сөздік минимумды сұрыптап алу 

қажеттілігі  туындайды.  Студенттерге  қазақ  тілін  оқытуда  терминдерге  ерекше  көңіл  бөлінеді. 

Терминдерді оқытудағы басты мақсат — болашақ маман қазақ тілімен қатар мамандыққа байланысты 

сөздерді  үйреніп,  сөздік  қорын  байытады  жəне  келешекте  қызмет  барысында  қолдану  олардың  өз 

мамандығын  жетік  меңгерген  маман  болуына  септігін  тигізеді.  Мамандыққа  қатысты  терминдерді 

оқытуда  атауларды  құр  жаттап  қоймай,  ол  сөздерді  практикада  қолдана  білуге  үйрету  көзделеді. 

Жаңа  атауларды  өткен  грамматикамен  байланыстырып  түрлендіру,  олармен  сөз  тіркестерін  жасау, 

сөйлемдер құрастыру сияқты жұмыс түрлері атауларды есте сақтауға көп көмегін тигізеді. 

Студенттердің сөздік қорын толықтыруда мерзімді басылымдарының материалдарын пайдалану, 

теледидардан жаңалықтарды тыңдатып, əр түрлі тапсырмалар беріп, жұмыс істеу де ұтымды. Соны-

мен қатар мамандықтарына байланысты мəтіндерді беру, студенттердің қызығушылығын тудырады, 

тіл  үйренуде  біршама  нəтиже  көрсетеді.  Термин  сөздерді  мəтін  арқылы  меңгерту  жеңілірек 

қызықтырақ  болады.  Мəтінмен  жұмыс  барысында  əр  түрлі  əдіс-тəсілдерді  ұғымды  пайдалануға  ты-

рысамыз. Мұндағы сөздік жұмысы, сөз тіркесі, сөйлем құрау, тыңдалым, оқылым, жазылым, сұхбат, 

монолог  сияқты  көптеген  жұмыс  түрлері  бір  мақсатқа — студентті  сөйлесе  білуге  үйретуге 

жұмылдырылады [4]. 

Енді  сөзіміз  жалаң  болмас  үшін  «Экономика»  мамандығы  студенттерінің  ІІІ-курсында  А2 

деңгейінде өткізілген <Банк қызметі> сабағына шолу жасап, талдап көрейік. Ең алдымен, тақырыпқа 

қатысты  тірек  сөздер  беріледі.  Сөз  минимумы  жалаң  күйінде  емес,  өзі  тіркесетін  сөздермен  бірге 

берілуі қажет: ақша айналымы, несие беру, есеп айыру, есеп ашу, қарыз беруші, банктік жүйе, қарыз 

алушы  т.б.  Бұдан  кейін  студенттерге  жаңа  сөздер  мен  сөз  тіркестеріне  сөйлем  құратып,  оларды 

бекіту мақсатында əр түрлі тапсырмалар орындатамыз.  

Яғни, 1. Сұрақ-жауап арқылы сөйлесімдер құрастыру. 

2. Əр түрлі кеспелер мен сигнал карточкаларын қолдану. 

3. Ойын əдістерін қолдану. 

4. Мақал-мəтелдерді қолдану арқылы сөйлеу дағдыларын қалыптастыру. 

5. Əр түрлі жағдаяттық тапсырмалар орындату. 

Мамандыққа қатысты сұхбаттар сұрақ-жауап түрінде болады. Мысалы: 

Клиент: Сəлеметсіз бе? Мен сіздің банктен есеп ашқым келеді. 

Банк қызметкері: Сəлеметсіз бе? Мына ережемен танысыңыз. 

Клиент: Ережемен таныстым. Салымның жылдық мөлшері қандай? 

Банк қызметкері Салымның жылдық мөлшері 15 000 теңге. 

Берілетін жаттығулар, тапсырмалар тақырыппен байланысты болуы қажет. 

1.  Төмендегі үлгі бойынша сын есім+зат есім тіркесін жасаңыз. 

Ұлттық банк, орталық банк, əлемдік банк. 

2.  Мына сөздер мен сөз тіркестерін есте сақтаңыз жəне сөйлем құраңыз. 

Банк салымы, атаулы салым, мерзімсіз салым, ұзақ мерзімді салым, ағымдағы салым. 

Студенттерге  меңгерген  жаңа  сөздер  мен  сөз  тіркестерге  қайталау,  бекіту  мақсатында 

кестелер үлестіріледі. 

3.  Қажетті сөздер мен сөз тіркестерін қойып, сұхбат құраңыз. 

 

Несие 

Деңгей 

Тексеру 

Тіркеу 

-  Сəлеметсіз бе? 

-  Сəлеметсіз бе? Сіздің банктен… 

-  Иə, мындай құжаттар жинайсыз... 

 

Сонымен  қатар  оқу  процесінде  ойын  алдыңғы  орында,  яғни,  ойын  технологиясы  арқылы 

студенттің оқуға ынтасын арттыру жеңіл болмақ. Сабақта «Банк» атты ойын жүреді. Студенттер екіге 

бөлінеді.  Біріншісі — банк  қызметкерлері.  Екіншісі — банк  клиенттері.  Сонымен  бірге  ойынды 

Б.М.Айтбаева 

76 

Вестник Карагандинского университета 

ұйымдастыруға,  бағалауға,  қорытындылауға  қатысты — төрешілер,  сарапшылар,  көмекшілер 

белгіленеді. Олар бір-бірлеріне əр түрлі ойға жетелейтін сұрақтар қояды. Сөйтіп, екі топтың арасында 

əр түрлі сұхбаттар пайда болады: 

 Клиент пен кеңесші (несие алу туралы); 

 Банк қызметкері мен ақша жөнелтуші; 

 Банк қызметкері мен салымшы (депозит ашу туралы); 

 Ломбардта; 

 Ақша айырбастау бөлімінде. 

Мысалы: 

 Сəлеметсіз  бе?  Мен  кеше  Германиядан  келіп  едім.  Сіздердің  банктеріңізден  мен  евроны 

теңгеге айырбастай аламын ба? 

 Иə, бүгінгі күнгі бағам бойынша 1 евро — 254 теңге. 

Ойын  соңында  банк  қызметіне  қорытынды  жасалып,  сөз  көмекшілерге,  сарапшыларға, 

төрешілерге беріледі. 

Жағдаяттық  тапсырмалар  мамандыққа  қатысты  сөздерді  меңгертуге  берілсе,  студенттердің 

қызығушылығы арттады. 

Мысалы: 

а) Егер сіз қаржы министрі болсаңыз. 

ə) Егер сіз банкир болсаңыз. 

Мұндай жағдаяттық тапсырмалар студенттердің қазақша сөйлеу дағдысын қалыптастыруға, ой-

лау қабілетін арттыруға, сөйлемдер құрастыруына мүмкіндік береді. 

Осылайша, студенттерді сөйлетуге үйрету, сөйлеу əрекетін дамыту дағдысына арналған жұмыс 

жүреді.  Бұл  жұмыстардың  барлығы  студенттердің  еркін  сөйлеуіне,  яғни  тілдерінің  дамуына, 

мүмкіндік  туғызары  сөзсіз.  Сабақ  əрдайым  жеңілден  күрделіге  қарай  өту  керек.  Оқытушы  өзінің 

шеберлігіне  байланысты  инновациялық  технологияларды  ұтымды  пайдалануы  қажет.  Сабақта 

міндетті түрде сөйлеу əрекетінің 4 түрі де қолданылуы қажет [5]. 

Қорыта  айтар  болсақ,  қазіргі  таңда  студенттерді  болашақ  мамандығына  байланысты  оқыту 

өзекті болып отыр. Мамандығына бейімдеп оқытудың мақсаты: 

1)  тірек сөздерді, терминдерді беру арқылы студенттің сөздік қорын қалыптастыру, байыту; 

2)  мамандығына байланысты мəтіндерді беріп, студенттің қызығушылығын тудыру; 

3)  жағдаяттық тапсырмалар арқылы мамандыққа қатысты терминдерді меңгерту. 

 

 

Əдебиеттер тізімі 

1  Қадашева Қ. Қазақ тілі: оқытудың тиімді əдістемелері. — Алматы: Мектеп, 2000. 

2  Оразбаева Ф. Тілдік қатынас теориясы жəне əдістемесі. — Алматы: Атамұра, 2001. 

3  Пірімбетов Т.Т. Қазақ тілінен əдістемелік нұсқаулар. — Қарағанды: Санат, 1993. 

4  Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие. — М.: Школа, 2000. 

5  Масыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. — М.: Высш. шк., 1999. 

 

 

Б.М.Айтбаева 

жүктеу/скачать 1,17 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: