46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары

270 
 
При проектировании системы методической деятельности в вузе необходимо выделять её 
состав,  рассмотреть  структуру,  определить  функции  её  компонентов  и  системы  в  целом, 
включить  такие  элементы,  как  цели,  задачи,  содержание,  организационные  формы  и 
дидактические процессы.  
Наиболее полно педагогическую деятельность можно исследовать на основе системного 
подхода. 
Любой  педагогический  проект — это  система  планируемых  и  реализуемых  действий, 
необходимых условий и средств для достижения определенных целей, которые, в свою очередь, 
зависят от приоритетных педагогических ценностей. Методическое проектирование, как одна из 
ветвей  педагогического  проектирования,  направлено  на  создание  и  изменение  организованных 
процессов обучения и воспитания. 
В  современной  педагогической  науке  происходит  смена  парадигмы,  а  это,  в  свою 
очередь,  влияет  наформулирование  педагогических  целей.  Цели  методическойдеятельности 
изменяются в связи с появлением новых педагогических целей. Методика создается не только 
па основе прежнего педагогического опыта, который реализует прежние педагогические цели. 
Появляется  педагогический  опыт,  имеющий  новое  содержание.  И  в  этом  случае  методика 
создается на основе его обобщения. 
В  то  же  время  стремительное  развитие  педагогическойпрактики  приводит  к  появлению 
ситуаций, когда для реализации такой педагогической цели нет методики, а главное - нет опыта 
подобной деятельности.  Возникает потребность в моделировании методической деятельности, 
направленной на решение новых педагогических задач. Методика в этой ситуации появляется в 
результате принципиально иной процедуры - моделирования.  
Г.П.  Щедровицкийрассматривает  методическую  работу  как  специальную  в  рамках 
"педагогического  производства".  Необходимость  этой  работы  автор  связывает  с  построением 
новой  системы  педагогических  действий,  возникшей  в  результате  изменения  цели 
педагогической деятельности. В этом случае подсказка о том, что именно, с чем и как нужно 
делать  для  достижения  данной  цели  "является  первой  формой  "методики",  первыми 
"методическими  положениями".  Эта  методика  может  быть  результатом  обобщения  опыта 
осуществления подобной деятельности. 
Более  сложный  вариант  создания  методики  возникает  в  случае,  когда  деятельность  еще 
никогда никем не строилась и, следовательно, нет образцов ее, которые могли бы быть описаны 
в методических положениях. В этом случае методическое положение создается как проект или 
план  предстоящей  деятельности.  Важно,  что  сам  проект  может  быть  выработан  только  на 
основе  анализа  и  осознания  уже  выполненных  процедур  деятельности.  Предполагается  два 
существенно  различных  отношения:  одно-  к  предстоящей  деятельности,  другое - к  уже 
построенным  процедурам. Второе  отношение  должно  быть  специфически  исследовательским, 
аналитическим.Результативность  методической  деятельности  во  многом  обеспечивается 
взаимосвязью  форм  и  методов  повышения  квалификации.  В  реализации  аналитической, 
диагностической,  прогностической  функций  методической  работы  особое  значение 
приобретают  методы  исследования,  которые  начинают  играть  роль  методов  повышения 
квалификации. Одним из наиболее существенных свойств социально-педагогической системы 
является ее многоструктурность. Применительно к предмету нашего анализа это означает, что в 
зависимости от аспекта рассмотрения в методической службе могут быть выделены различные 
реально существующие системы. Деятельностный аспект позволяет представить методическую 
службу  в  виде  такого  комплекса  взаимосвязанных  элементов:  мотивы – цель,  содержание – 
формы – методы – результаты.  Управленческий  аспект  позволяет  описать  структуру, 
основанную  на  взаимодействии  основных  видов  управленческих  действий:  планирование – 
организация – руководство – контроль.  Содержательный  аспект  дает  возможность  выделить 
такие компоненты, как педагогическая подготовка, психологическая подготовка, методическая 
подготовка, методологическая подготовка и т.д. 
Необходимым  условием  функционирования  и  развития  социально-педагогической 
системы  является  управление.  Его  основное    содержание – воздействие  на  организованную 
систему  для  получения  намеченного  результата.  Управление  в  социальной  системе  является 
«интегративным  фактором  системности,  фактором  системообразующим  и  системосохра-
няющим». 
Таким образом, мы рассмотрели методическую службу как педагогическую систему. На 
наш  взгляд,  подобный  анализ  способствует  конкретизации  представления  о  деятельности 

271 
 
методической  службы,  может  быть  полезен  при  проектировании  деятельности  методической 
службы в вузе. 
Потребность в изменении целей педагогической системы на современном этапе развития 
образования  вызывает  необходимость  адекватной  разработки  средств  и  методов  достижения 
новых  целей,  ноэлемент  педагогической  системы,  отвечающий  за  реализацию  этой  функции, 
еще  не  выделяется  специально,  существует  как  бы  вне  педагогической  системы,  являясь  по 
отношению к ней внешним. 
Современные  тенденции  развития  образовательных  программ  повышения  диктуют 
необходимость  развития,  реализации  и  учета  в  образовательном  процессе  индивидуальности 
каждого  обучающегося,  особенностей  его  подготовки  на  различных  уровнях  и  по  различным 
траекториям  в  условиях  перехода  к  активной  системе  образования  студентов  в  вузах.  Это 
отвечает  требованиям  реформирования  системы  образования  и  позволяет  наиболее  полно 
раскрыть потенциальные возможности студентов.  
Соблюдение пошагового  построения алгоритма образовательныхпрограммобеспечит 
повышениекачества обучения: 
Шаг1. 
Подтверждениесоциального«заказа»напрограмму,определениееепрофиля; 
Шаг2. 
Формулировкацелейпрограммыиописаниерезультатовобучениявтерминахкомпетенций; 
Шаг3. 
Определениеуниверсальных(общих) и 
профессиональных(предметно
‐специализированных) компетенций, которыедолжныбытьсформ
ированыприосвоениипрограммы; 
Шаг4. 
Формированиеиописаниесодержанияиструктурыпрограммы 
(составмодулейиихобъемвкредитныхединицах); 
Шаг5. 
Проверкавзаимногосоответствияструктурыпрограммы, 
Результатовобученияинаборакомпетенций; 
Шаг6. 
Определениесоответствующихрезультатов обучения 
образовательныхтехнологийиметодикобученияиоценкиформируемыхкомпетенций; 
Шаг7. 
Созданиесистемыоценки, обеспеченияиповышениякачества обучения. 
Использование активных методов обучения в работе преподавателя вносит практическую 
направленность  в  образовательный  процесс  и  способствует  формированию  практикоориенти-
рованных компетенций у слушателя образовательный программы.  
В условиях выполнения  практических упражнений с использованием активных методов 
обучения  происходит  постановка  реальных  задач,  решение  которых  происходит  благодаря 
применению  полученных  теоретических  знаний  и  приобретенных  практических  навыков. 
Одним  из  существенных  условий  применения  активных  методов  обучения  является  участие 
преподавателя,  который  кроме  представления  теоретической  информации  стимулирует 
слушателей к независимому обучению, оказывая слушателям методическую поддержку.  
Поскольку основу методов активного обучения составляет обучение действиям, которые 
в перспективе слушатель будет осуществлять  в практической деятельности на рабочем месте, 
то базовым направлением активных методов обучения является развитие навыков управления 
через  подготовку,  принятие  и  выполнение  управленческих  решений.  Структура  работы  с 
активными  методами  обучения  включает  теоретическую  подготовку  слушателей,  формиро-
вание  условий  для  проверки  достаточности  полученных  знаний,  постановку  задания  для 
индивидуального  или  группового  исследования  с  описанием  функций  каждого  участника 
группы.  
По  результатам  выполнения  задания  студенты  должны  представить  материал, 
свидетельствующий  о  подготовке  к  выполнению  задания,  которую  можно  представить,  как 
обоснование  первичных  источников  информации,  описание  методики  отбора  фактических  и 
требующих  доказательств  данных,  а  также  данных  анализа  и  оценки  информации.  В 
дальнейшем  преподаватель  должен  предоставить  слушателю  условия  для  проверки  идей  и 
построенных концепций, а слушатель - подготовить заключение по результатам исследования и 

272 
 
постановке эксперимента по проверке данных. Все этапы процесса активного обучения должны 
сопровождаться оценкой прогресса слушателя и опосредованным контролем преподавателя за 
правильностью выполнения этапов задания.  
Самостоятельное выполнение слушателем (группой слушателей) поставленной задачи не 
означает, что преподаватель осуществляет  лишь дистанционное наблюдение. Его роль весьма 
активна  и  имеет  место  в  каждом  случае,  где  слушатель  попросил  оказать  ему  помощь  или 
результаты  наблюдения  показывают,  что  степень  отклонения  процесса  выполнения  задания 
слушателем стала критической, что влечет невыполнение задания в целом.  
Преимуществом  активных  форм  обучения  является  отсутствие  замкнутости 
образовательного  пространства,  поскольку  обучение  в  аудитории  может  сочетаться  с 
интерактивными  формами  обучения,  в  том  числе  формами  заочного  или  очного 
дистанционного контакта меду преподавателем и студентом.  
Активные формы обучения равно применимы для проведения критического, нацеленного 
на  раскрытие  или  объяснение  фактов  исследования,  или  научного - сугубо  теоретического 
исследования  любого  вопроса  и  по  каждой  дисциплине.  Активные  формы  могут 
использоваться  везде  и  всеми,  и  это  их  наибольшее  преимущество  среди  многообразия 
тенденций и возможностей образовательного процесса в современных условиях.  
В  современной  педагогической  науке  и  практике  вопрос  о  приоритетах  методической 
деятельности остается открытым. Содержание этой деятельности либо непомерно расширяется, 
либо неоправданно сужается, что ведет к "размыванию " представлений об этой деятельности, 
и, как следствие, снижению качества методической деятельности в образовательной практике. 
 
Список использованных источников: 
1.  Пучков Н. П.Методической работы в вузе.Методические указания.Тамбов, 2010.  
2.  Г.П. Щедровицкий Организация. Руководство. Управление. Том 4- М., 1994. 
3.  Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1990. 
4.  Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних 
специальных учебных заведениях. –– М.: Мастерство, 2001. – 272 с. 
 
 
 
Масалимова А.Р., Рогалева Л.Н., Койбагарова Д.К., Ким А.М.,  
Айдосова Ж.К., Хон Н.Н., Садыкова А.Т. 
 
КОНЦЕПЦИЯ ПРЕВОСХОДСТВА И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 
 
Превосходство как многозначный психологический термин используется для достижения 
выдающихся результатов, пика мастерства в своем деле. При этом подразумевается достижение 
превосходства в постановке целей, в реализации самого процесса, в обеспечении его качества и 
конечного  результата.  Сегодня  представление  о  превосходстве  нашло  применение  в  сфере 
образования  и  самообразования,  здоровья,  спорта,  профессиональной  деятельности,  в 
некоторых психологических практиках, йоге, а также разрабатывается в качестве философского 
понятия [1].  Ларс-Эрик  Унесталь - профессор  прикладной  психологии  Шведского 
Университета Эребру и президент Скандинавской Школы Лидерства основал Международное 
общество  ментального  тренинга  и  превосходства  с  центрами  в  Испании,  Коста-Рике  и 
Тайланде. Профессор Л.Э.Унесталь рассматривает ментальный тренинг как метод достижения 
поставленной цели.  
В  прикладной  психологии  долгое  время  господствовал  «дефицитарный»  подход,  когда 
внимание  исследователей  концентрировалось  на  изучении  различных  психологических 
проблем,  их  причин  и  разработке  методов  их  коррекции.  Профессор  Л.Э.  Унесталь  называет 
такой  подход  К-моделью  (клиническая  или  кризисная  модель,  построенная  на  анализе  жалоб 
клиента, поиске причин возникновения проблем и способов их разрешения). К-модель по своей 
природе  является  реактивной,  разрабатываясь  в  качестве    ответной  реакции  на  создавшееся 
критическое  положение.  Ее  задача – вернуть  клиента  в  исходное  состояние  равновесия. 
Концепция  превосходства,  напротив,  базируется  на  подходах  позитивной  психологии, 
сфокусированной  на  изучении  благополучных,  счастливых  людей,  достигших  определенных 

273 
 
успехов  в  жизни.  Основоположником  позитивной  психологии  является  Мартин  Селигман [2]. 
Тренинг  для  достижения  превосходства  Л.Э.  Унесталь  называет  П-моделью,  то  есть  моделью 
превосходства или развивающей моделью. Она опирается на создание позитивного образа Я и 
желаемого  результата,  дает  импульс  к  максимальной  реализации  собственных  резервов. 
Тренинг  превосходства  подразумевает  непрекращающееся  прогрессивное  саморазвитие 
человека  с  целью  достижения  пика  мастерства  в  своем  деле,  то  есть  этот  тренинг,  как 
подчеркивает  автор,  является  про-активным.  Теоретическая  база  тренинга  превосходства 
Унесталя  перекликается  с  положениями  концепции  активности  советских  и  российских 
ученых,  поскольку  он  призван  актуализировать  именно  те  мотивы  и  цели,  которые  отвечают  
внутренней  природе  человека  и  направлены  на  удовлетворение  потребности  к  саморазвитию. 
Как  пишет  сам  автор,  многие  его  коллеги  скептически  смотрели  на  возможности  новой, 
основанной  на  постулатах  позитивной  психологии  про-активной  модели  в  применении  к 
взрослому  человеку  с  устоявшимся  стилем  реактивного  поведения.  Бытовало  мнение,  что 
переключить стиль жизни взрослого человека  с пассивного реактивно-приспособительного на 
про-активный  практически  невозможно,  что  привитие  навыков  про-активного  поведения 
возможно  только  у  нового  поколения.  Однако  многолетняя  практика  системы  тренинга 
превосходства Л.Э. Унесталя доказала, что переключение на новый про-активный стиль жизни 
возможно  в  любом  возрасте  и  что  подход,  основанный  именно  на  про-активной  модели 
жизнеобеспечения,  приносит  наилучший  результат  в  плане  личных  достижений  в  
индивидуальной деятельности человека. Для того чтобы добиться смены жизненной парадигмы 
с реактивной на про-активную, необходимо прибегать не просто к информированию человека о 
превосходстве,  а  вооружать  его  действенными  техниками  саморегуляции  психофизиологи-
ческого состояния человека, что и дает тренинг превосходства.  
Первоначально  концепция  превосходства  была  воплощена  в  области  спорта.  Для 
определения  критериев  и  измерений  превосходства  в  спорте  Унесталь  сопоставил  множество 
психологических  характеристик  чемпионов  из  олимпийской  команды  с  характеристиками 
атлетов  из  национальной  сборной,  имевших  более  низкий  ранг.  В  результате  исследования 
было выделено более 20 факторов, по которым чемпионы превосходили атлетов нижнего ранга. 
Унесталь  сгруппировал  все  факторы  по 4 шкалам,  определяющим  успех  в  спорте: 1) 
положительный  «образ  Я», 2) привлекательный  образ  цели, 3) позитивный  настрой, 4) 
способность  сохранять  (контролировать)  хорошее  настроение,  положительные  эмоции  и 
чувства. Все эти факторы поддаются тренировке при помощи целостной системы ментального 
тренинга (как метода продвижения к превосходству), включающей освоение техники полного 
мышечного 
расслабления, 
визуализации 
желаемого, 
формирование 
идеомоторных 
представлений  требуемых  движений,  а  также  вхождение  в  измененное  состояние  сознания – 
поток,  когда  человек  теряет  ощущение  течения  времени  и  полностью  поглощен  процессом 
своей текущей деятельности.  
Для  того  чтобы  быть  успешным  в  спорте  и  любом  другом  виде  деятельности,  очень 
важно  жить  не  в  постоянном  режиме  напряжения  и  истощения  резервов, (что  чревато 
выгоранием  и  срывом  здоровья),  а  в  состоянии  баланса,  сохранения  жизненной  энергии. 
Тренинг  превосходства  вооружает  техниками  быстрого  восстановления  после  нагрузки, 
правильного  расслабления,  обеспечения  здорового  сна,  поддержания  иммунитета  на  высоком 
уровне, помогает сформировать установку на выздоровление даже у больных раком. Например, 
для восстановления сил применяется «умный» отдых в виде техники полного сосредоточения 
на  чем-либо  одном  (собственном  дыхании  либо  телесных  ощущениях  и  т.д.).  Такой  отдых 
обеспечивает эффективное восстановление психофизиологических ресурсов.   
Важнейшей  составляющей  тренинга  превосходства  является  практика  измененного 
состояния сознания – «потока» в терминологии Михай Чиксентмихайли [3]. Состояние потока 
означает  полную  включенность  в  процесс  любой  деятельности,  детальное  сосредоточение, 
вовлеченность  и  нацеленность  на  успех  и  характеризуется  определенными  перцептивными 
изменениями  (субъективная  замедленность  движений,  чувство  легкости,  утрата  ощущения 
времени).  Как  признаются  спортсмены,  каждый  хотел  бы  входить  в  поток  чаще,  чем  это 
происходит,  что  поток  может  появляться  и  исчезать  внезапно,  особенно  после  осознания 
состояния  потока.  Унесталь  разработал  специальные  ментальные  тренировки,  помогающие 
спортсменам повысить способности контролировать вхождение в поток. Тренировки включают 
ежедневное  детальное,  эмоциональное  мысленное  оживление  ситуации,  в  которой  спортсмен 
испытывает  поток  и  «якорение»  состояния  потока,  т.е.  связывание  его  с  каким-нибудь 

274 
 
тактильным ощущением, например, поглаживанием ладоней. В результате тренинга спортсмен 
развивает способность входить в поток через выработанный «якорь» по желанию в требуемый 
момент времени.  
По  замыслу  Л.Э.  Унесталя,  превосходство  может  стать  естественной  качественной 
характеристикой  всех  аспектов  жизни  и  жизнеобеспечения  человека:  его  профессиональной 
деятельности,  образования,  заботы  о  здоровье,  стиля  жизни  и  т.д.  Тренинг  превосходства 
Унесталя  отличает  длительная  перспектива,  интегрированность  в  целостную  непрерывную 
систему  работы  над  собой.  Практика  тренинга  превосходства  способствует  обеспечению 
высокого  качества  жизни  человека,  полного  раскрытия  его  резервов  и  помогает  успешно 
состояться в любой из жизненных сфер.  
В  КазНУ  им.  аль-Фараби  и  УРФУ  им.  первого  президента  России  Б.Н.Ельцина 
развивается  магистерская  образовательная  программа  двух  дипломов  по  направлению 
«Спортивная  психология».  Программа  предусматривает  изучение  таких  дисциплин  как: 
«Психология  эмоционального  интеллекта  в  спорте», «Психология  работы  тренера», 
«Инновационные  технологии  в  подготовке  спортсменов», «Психотехнологии  в  спорте», 
«Психология саморегуляции в спорте» и др. 
Покажем  на  примере,  как  концепция  Унесталя  отражается  в  реализации  некоторых  из 
этих дисциплин. 
 
 Таблица. Концепция  превосходства  Унесталя  и  реализация  учебных  дисциплин  по 
спортивной психологии 
 

жүктеу/скачать 6,55 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: