46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары

306 
 
Ключевые  слова:профессиональная  мобильность,  конкурентоспособность  специалиста, 
качество 
образования, 
содержание 
образования, 
профессиональная 
практика, 
профессиональная подготовка. 
На  сегодняшний  день,  когда  современный  уровень  развития  общества,  процессы 
модернизации,  протекающие  в  производственной,  образовательной  и  других  сферах, 
ставятперед  высшей  школой  задачи  подготовки  образованного  и  квалифицированного 
профессионала,способного  к  эффективной  работе  по  специальности  на  уровне  мировых 
стандартов  и  ориентирующегося  в  смежных  областях  деятельности,  социально  и 
профессионально  мобильного,  готового  к  постоянному  профессиональному  росту  и 
самообразованию  в  условиях  информатизации  общества  иразвития  новых  наукоемких 
технологий, – специалиста,  конкурентоспособного  на  рынке  труда.Ошибочным  является 
отождествление  «конкурентоспособности»  и  «успешности»  профессиональной  деятельности. 
Успех  в  большей  степенипредставляет  собой  субъективное  понимание  жизненного 
удовлетворения, 
формирование 
конкурентоспособности 
требует 
более 
жесткой 
концепцииличностного  развития.  Не  вполне  обоснованнымявляется  и  отождествление 
«конкурентоспособности»  и  «профессиональной  мобильности» [1].Чтобы  сегодня  стать 
успешным  и  востребованным,  человек  должен  обладатьопределенными  личностными 
качествами – бытьподвижным,  готовым  к  любым  изменениям,  уметьбыстро  и  эффективно 
адаптироваться к новымусловиям, т. е. быть мобильным.[2]. 
Особую    актуальность    профессиональная    мобильность  приобретает  в  контексте 
необходимостипостоянного    решения    специалистом    профессиональных    нестандартных  
задач.  Действительно,  успешность    развития    инновационного    образования  во  многом 
определяется готовностью профессиональных кадров к работе в непрерывном инновационном  
режиме,  гибкому,  оперативному,  мобильному реагированию на изменяющиеся потребности 
общества, 
рынка 
труда, 
личности, 
развивающихся 
технологий 
и 
непрерывно 
обновляющейсяинформационной    среды.  Поэтому    мобильностьбудущих  специалистов 
становится одним из важнейших условий устойчивости, стабильности ее развития.  
В  понятии«профессиональная  мобильность» различают не только объективную(включает 
научно-технические и социально-экономические предпосылки, а также сам процесс изменения 
профессии)  и  субъективную(связана  с  процессом  изменения  интересов  работника  и  актом 
принятия 
решения 
о 
перемене 
места 
работы 
или 
профессии), 
но 
ихарактерологическую(рассматривается  как  болееили  менее  устойчивое  свойство  личности, 
подготовленность  или  предрасположенность  к  смене  видовпрофессиональной    деятельности)  
стороны,  чтопозволяет  и  требует  одновременно  выявления  техличностных    характеристик,  
целенаправленноеформирование    которых    в    образовательном    процессе  высшего  учебного 
заведения  будет  способствовать    формированию    профессиональной    мо-бильностибудущего 
специалиста. 
 Решение    проблемы    развития    профессиональной  мобильности  специалистов  на  этапе 
профессионально-педагогического  образования  неразрывно связано с проблемой обеспечения 
его  качества.  В  этом  случае  возможно  обращение  к  различным    ресурсам:  организационного  
процесса(средовые  возможности);  содержательного  характера(преимущественно    содержание  
ГОС    ВПО);  специальным  ресурсам(дидактические  и  методические  материалы);  кадрового 
обеспечения(профессорско-преподавательский 
 
состав);  ресурсамконтроля(анализ  
соответствия    образовательныхуслуг  квалификационным  требованиям,  предъявляемым  к 
специалисту). 
К  организационным  ресурсам(средовым  возможностям), как правило, относят внешние 
параметры  педагогического  процесса:  наличие  соответствующей  материально-технической 
базы; организацию учебного процесса(график учебного процесса,  расписание  занятий,  график  
проведенияконтрольных  мероприятий  и  т.  д.);  организацию  ипроведение  всех  видов 
педагогической  практики,  что  предполагает  наличие  осознанной  концепциипедпрактики, 
связанной  с  соответствующими  теоретическими  и  методическими  дисциплинами;  создание 
банка заданий ко всем видам педпрактики(инвариантного и вариативного характера). 
Специальный,  т.  е.  дидактико-методический  ресурс    служит    своеобразным    связующим  
звеноммежду  содержательным  и  кадровым  ресурсами.  Назначение  его  заключается  в 
повышении  результативности  образовательного  процесса  как  в  рамкахконкретной  учебной 
дисциплины,  так  и  в  целом  поподразделению(университету,  факультету,  отделениюи  т.  д.).  К 
основным 
задачам 
дидактико-методического 
ресурса 
относятся: 
определение 
и 

307 
 
внедрениеметодов,  организационных  форм  продуктивногопедагогического  взаимодействия,  
наиболее    полноотвечающих  задачам  качественного  обучения;  усиление  когнитивной 
мотивации  студентов  и  слушателей;  актуализация    профессиональной    направленности 
будущих  специалистов.  Осознанная  подготовка    дидактико-методических    материалов  
почитаемым  дисциплинам  помогает  преподавателямвуза  увидеть  место  своего  предмета  в 
системе подготовки специалиста, проследить связь между теоретическими  положениями  и  их  
воплощением    впроизводственной    практике,  вы  явить    не    тольковнутренние,  но  и 
междисциплинарные  связи.В  качестве  требований  к  организации  процессаформирования  
профессиональной    мобильностибудущего    специалиста-финансиста    в    образовательном  
процессеуниверситета выступают: 
–  внедрение  в  содержание  подготовки  будущихспециалиста  новых  учебных  модулей  для 
обеспеченияэкспериментальной  и  исследовательской  деятельности  с  учетом  целей 
модернизации образования;  
-целевое использование регионального компонентасодержания образования; 
–разработка    и    внедрение    эффективных    формпроведения    занятий,  обеспечивающих  
вариативность  деятельности  студентов,  предъявление  имопыта творческого, нестандартного 
решения профессиональных задач; 
– развитие  мотивов  профессионального  самоопределения будущих финансистов; 
–содержательное  взаимодействие  с  региональными  органами  управления  образованием, 
образовательными  учреждениями  города  и  области(в  томчисле  функционирование  филиалов 
кафедр на базеобразовательных учреждений); 
–  внедрение  новых  информационных(в  том  числе  компьютерных)  технологий  обучения, 
преждевсего моделей дистанционного обучения и самообразования; 
–  развитие    информационной    образовательнойсети,  обеспечивающей  нормативно-
правовое  и  научно-методическое    обеспечение    процесса    профессионального  становления 
будущего  специалиста-финансиста ввузе; 
–  осуществление  мониторинга  качества  образования    будущих    специалистов,  их  
профессиональногоуровня в вузе(в том числе профессиональной мобильности); 
– изучение и прогнозирование рынка труда. 
Эффективность  реализации  указанных  требований  можно  достичь  в  ходе  интеграции 
теоретической  подготовки  будущих  специалистов  и  их  практической  деятельности,  которая  в 
педагогической  сфере  ориентирует  на  образование  связей,  обеспечивающих  целостность  
образовательного    процесса,  образовательных  систем,  всей  системы  образования.  Значитель-
ный    потенциал    в    формированиипрофессиональной  мобильности  будущего  специалиста  ис-
следователи-практики  видят  во  внеучебной  воспитательной  деятельности  студентов[3].  В 
основу концепции педагогической практики, ориентированной  на  формирование  профессио-
нальной  мобильности  как  компонента  и  условияконкурентоспособности  будущего    спе-
циалиста-финансиста,  положены  личностный,  деятельностный,  системный, интегративный,  
социокультурный  и  компетентностный подходы.Сложившаяся в отечественном высшем педа-
гогическом  образовании  структура  педагогическойпрактики(непрерывная, учебно-ознакоми-
тельная,  производственная)  позволяет  комплексно  подойти  к  решению  задачформирования 
профессиональной  мобильности  иконкурентоспособности  будущего  специалиста-финансиста. 
В  связи,с  чем  представляется  целесообразным  сохранениевсех  указанных  видов  практик  и  в 
структуре  подготовки  бакалавров.  Педагогическая  практика  выполняет  адаптационную,  обу-
чающую,  воспитывающую,  развивающую,  диагностическую  функции.  Адаптационная    функ-
ция  проявляется:  череззнакомство студентов с разными видами  учреждений и особенностями 
организации  работы  в  них;  привыкание  к  ритму    профессионального  и  педагогического  про-
цесса.  Обучающая  функция  практики  состоит  в  реализации    полученных    теоретических  
знаний  в  конкретной деятельности, накоплении первоначального педагогического опыта. 
Решение  обозначенных  задач  осуществляетсяв  рамках  профессионального  воспитания  буду-
щего  специалиста  как  субъективного  процесса  профессионального  самоопределения,  выбора 
собственной  позиции,  целей  и  средств  самоосуществления  в  конкретных  обстоятельствах  про-
фессионального  бытия.  Развивающая  функция  практики  реализуется  вформировании  и  развитии 
педагогических способностей  студента-практиканта.  Рефлексивная – предполагает  возможность  
в    результате    деятельности  и  профессионального  общения  проанализировать  и  оценить  лич-
ностные  и  профессиональныекачества  как  будущего  специалиста-финансиста,  свою  успеш-ность 
или неуспешность, эмоциональное состояние.В контексте вышесказанного основная цель практики 

308 
 
сводится  к  созданию  условий  для  самореализации,  самовыражения,  самоопределения  личности 
студента  как  субъекта  профессиональной  деятельности,  способного  работать  в  условиях  кон-
куренции в различных типах учебных заведений. 
Указанная цель конкретизируется задачами педагогической практики: 
–  мотивационными –  осознание    студентами  Образа  «Я–педагог»,  стимулирование  
интереса  кпедагогической деятельности;  
– проектировочными – включение в работу попланированию  и  проектированию  разных  
видовпрофессиональной деятельности на разных этапахее организации;  
–  организационными – вовлечение  в  организацию  и  проведение  учебной  и  внеучебной 
работы;  
–  коммуникативными – включение  студентов  впроцесс  общения  со  всеми  субъектами 
образовательного процесса; 
–  рефлексивными – аналитическая  работа  будущих  педагогов  по  осмыслению  дея-
тельности учителей, учеников и собственной педагогической деятельности. 
Организация практики сформулирована следующими принципами: 
–  активизации  процессов  самопознания,  самооценки,  самоопределения,  самоуправления, 
самокоррекции и максимальной самореализации; 
–  единства  аксиологического  и  культурологического  подходов  в  организации  профессио-
нальногообучения будущего специалиста-финансиста;  
– сотворчества преподавателя и студента;  
–  сочетания    индивидуальной    и    коллективнойучебно-творческой  и  профессионально-
творческой деятельности студентов-практикантов; 
–  акмеологическим    принципом,  суть    которогозаключается  в  том,  что  студент  должен 
стремитьсяк максимальной творческой самореализации в профессиональной деятельности;  
–  систематического    контроля    и    коррекции    результатов  деятельности  студентов  в 
условиях практики.  
В  параграфе 21 Правила  организации  профессиональной  практики    в  бакалавриате  и 
параграфе 22 Правила  организации  профессиональной    практики    вмагистратуре  Академи-
ческой  политики  КазНУ  им.  аль-Фараби  четко  прописаны  условия,  правила,  сроки,  места, 
продолжительность и содержание профессиональной практики.{6} 
Эффективно  организованная  практика  носитпостоянно  усложняющийся  характер:  начиная  
собщей  учебно-ознакомительной  практики,  наблюдений  и  анализаполучаемой    информации,  
студент    переходит    настадию  активизации  собственной  профессиональной  деятельности  и 
далее – к  творческой  интерпретации  собственного  опыта.  Здесь  необходимо  приобретение 
навыков самооценки и самоанализаи, как следствие, умения рефлексировать свои действия. 
На  младших(1–2-й)  курсах  студенты  проходятучебно-ознакомительную    практику.  Ее 
специфика–  в  параллельном  протеканиипроцессов    изучения    образовательных    дисциплинна  
занятиях  и закрепления материала. И хотя данный вид практики принято называть пассивным 
ввиду  того,  что  он  не  предполагаетнепосредственного    посещения  баз  практик  так  как  на 
старших  курсах,  практика    ни    вкоей  мере  не  является  пассивной  с  точки  зренияовладения 
студентами  профессиональными  знаниями  на  основе  интеграции  теоретических  знаний, 
полученных  в  университетской  аудитории,  а  для  магистранта-  тогопедагогического  опыта,  с 
которым  они  знакомятся,  присутствуя  на  лекционных  и  семинарских  занятиях,  работаяв 
аудиториях и с учебно-методическим комплексом дисциплин научного руководителя.  
Эффективность такой работы обусловлена прежде всего системностью. С целью ее дости-
жения накафедре разработана система заданий для студентов-практикантов, выполнение кото-
рых предполагается на практике, а обсуждение результатов на занятиях. Задания, выполняемые 
на  практике,  согласованы  по  срокам  с  тематикой  таких  разделов,  как  «Банковское  дело», 
«Налоги  и  налогооблажение», «Финансовый  менеджмент», «Финансовый  инжиниринг».  Зада-
ния  составлены  с  целью  рассмотрения  различных  аспектов  темы  без  перегрузки  студентов  и 
одновременной  реализацией  принципа  вариативности,  что,  на  наш  взгляд,  создает  дополни-
тельные  возможности  формирования  профессиональной  мобильности(наличие    ситуации 
выбора). Интеграция  теоретического  обучения  и практической деятельности приводит к тому, 
чтоучебная  «пассивная»  практика,  по  сути,  проводится  в  форме  психолого-педагогического 
практикума.   
На  старших  курсах  в  условиях  производственной  практики  у  практикантов  появляется 
возможность  непосредственного  включения  в  разнообразные  виды  деятельности:  сбор  и 

309 
 
обработка,  анализ  и  систематизация  собранного  материала  в  банках  второго  уровня,  в 
страховых  компаниях,  на  промышленных  предприятиях,  в  научно-исследовательских  инсти-
тутах, учреждениях, организациях, соответствующих будущей профессиональной деятельности 
и в финансово-кредитных учреждениях.  
В  качестве  технологии  оценки  деятельностистудентов-практикантов,  на  наш  взгляд,  
целесообразно  использование  рейтинговой  системы  оценивания.  Рейтинговая  оценка,  пред-
ставляющая  собой  индивидуальный  кумулятивный  индекс,  позволяет  ранжировать  обучаю-
щихся  по  степени  успеваемости.  Формирование  рейтинга  происходит  открыто,  наглядно, 
понятно,  заставляет  активизировать  учебную  деятельность  и  повысить  ее  качество,  стиму-
лирует  механизмы  соревновательности.Элементы рейтинговой системы оценивания вытекают 
из  обозначенных  задач  и  содержания  деятельности  студентов-практикантов:  посещаемость 
базпрактики в соответствии с утвержденным графиком; ведение дневника; выполнение перечня 
работ;  выполнение  индивидуальных  и  фронтальных  исследовательских  заданий; выполне-
ние дополнительных заданий(накопление  и систематизация, анализ и обработка источниковой 
базы и пр.)подготовка  итогового отчета производственной практики. 
Качество педагогической практики магистрантов иэффективность решения задач формиро-
вания  профессиональной  мобильности  как  компонента  и  условия  конкурентоспособности 
будущего  специалиста-финансиста  вомногом    обусловлены    возможностями    базы    практики. 
При  выборе  образовательных  учреждений–баз  практики  будущих  финансистов  необходимо 
учитывать:  сотрудничество  с  выпускниками–работодателями,  с  работодателями,  готовность 
решения  задач    профессионального  партнерства  в  образовании  не  только  в  вопросах 
организации  образовательного  процесса  в  вузе,  но  иобеспечения    качественной    подготовки  
студентов  и  магистрантов:  укомплектованность    педагогическими    кадрами,  обладающими  
высоким  профессиональным  уровнем педагога; инновационный потенциал  образовательного  
учреждения,  выраженный    втом  числе  в  реализации  инновационных  программобразования, 
воспитания и развития студентов,магистрантов;развитость  инфраструктуры  образовательного  
учреждения  в  плане  обеспечения  учебной-ознакомительной    деятельности    магистрантов; 
уровень    насыщенности  информационной  среды  образовательного  учреждения;  наличие 
технической инфраструктуры(технических средств обучения, компьютерной техники и средств 
телекоммуникации). 
Таким образом, комплексный характер практики предполагает, что студент выполняет все 
видыпрофессионально-педагогической    деятельностиспециалиста-финансиста;  овладевает  
комплексом    компетенций,умений  и  навыков,  которые  он  может  применить  на  практике.  В 
результате  этого  формируется  определенный  уровень  готовности  молодого  специалиста  к 
перемещениям  всоциальном  пространстве,  адаптации  к  изменяющимся  условиям,  взаимодей-
ствию  с  самыми  разными  культурными  и  социальными  системами  исубъектами,  обеспечи-
вается становление профессиональной  мобильности  и  конкурентоспособности будущего спе-
циалиста-финансиста.Хотелось  бы  отметить,  что  необходимо  продолжать  работу    по  про-
ведению  заседаний  работодателей  на  уровне  факультета  и  кафедр,  с  выпускниками-работо-
дателями, которые также принимают активное участие в разработке образовательных траекто-
рий  специальности,  в    проведении  мастер-классов,  лидерских  лекций,  занятий  по    разрабо-
танным совместно  с ними образовательным программам. 
 
Список литературы 
1.  Посухова О. Ю. Тенденции профессиональной мобильности в современном российском 
обществе// «Ломоносов».  Мат-лыXIII  между-нар.  конф.  студентов,  аспирантов  и  молодых 
ученых. ТомI. М., 2006. С. 203–205. 
2.  Андреев В. И. Конкурентология. Казань, 2004. 468 с. 
3. Середа В. А., Степанова И. А. Внеучебная воспитательная деятельность и формирование 
профессиональной  мобильности  студентов//  Педагогическое  образование  и  наука. 2008. №10. 
С. 80–84. 
4.  Борытко Н. М. Профессиональное воспитание студентов вуза. Волгоград, 2004. 
5.  Педагогическая практика: от учебной к производственной: учеб. пос. / сост. И.А. Кар-
пачева. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина. 2009. 152 с. 
6.  Академическая  политика  КазНУим.аль-ФарабиУтверждено  на  заседании  Научно-
методического Совета КазНУ им. аль-Фараби 26 декабря 2013 г. протокол №3 (с изменениями 
от 29 августа 2015 г., протокол №1) 

310 
 
МАЗМҰНЫ 
СОДЕРЖАНИЕ 
 
Aytasheva Z.G., Tabatabai L.B.*, Shalakhmetova G.A., Baiseyitova S.K., Serbayeva 
A. D., Kalimagambetov A.M., Mukhataeva K.A. Novel "Sisu"-Finnish educational and 
technological tune in Kazakhstan is needed  
 
3 
Mussiraliyeva Sh. Implementation a training methodology forthe formation of engineersat 
masters level in the development of advanced industrial informatics systems  
6 
 Tukeyev U., Rakhimova D. On the experience of the formation of an international 
educational program of double-diploma training masters of computer science as a second 
competence 
9 
Zhunussova Zh.Kh. Features of the monitoring and evaluation of knowledge on the 
subject "Scientific wriiting" 
12 
Zhussupova A.I., Zhussupova G.E., Abeshenova L.U., Omirbekova N.Zh., 
Koshkimbayev K.S. Teacher training making difference 
14 
Абдибаттаева М.М., Итжанова К.С. Қоршаған ортаны қорғау және өмір 
тіршілігінің қауіпсіздігі саласындағы мамандарды дайындаудың тәжірибге 
бағытталған оқыту тәсілі  
19 
Абдиева Г.Ж., Кистаубаева А.С., Уалиева П.С., Сарсембаев М.С. Салқындатқыш, 
құрамында шырыны бар сусындар өндіретін компаниялардың тапсырысы бойынша 
бакалаврларды практикалық-бағдарланған білім беру бағдарламалары бойынша 
дайындау 
24 
Абдилдабекова А., Телеуова Э.Т. Создание диагностических методик, 
контролирующих успешность и выявляющих причины неуспешности в обучении 
27 
Абдулкаримова Р.Г., Завадский В.А., Мансуров З.А. Об опыте подготовки 
магистров и докторов PhD по специальности «Химическая технология взрывчатых 
веществ и пиротехнических средств» 
30 
Абдулкаримова Р.Г., Мансуров З.А. Формирование образовательной программы 
«6D074000 – Нанотехнологии и наноматериалы» 
33 
Абдурақын Н. Оқытушы, студент және оның білімін бағалау 
35 
Абдыгалиева С.С. Контроль знаний студентов, как средство повышения качества 
образования 
38 
Абдыкалыкова Р.А., Уркимбаева П.И., Калдыбеков Д.Б., Токтабаева А.К., 
Чопабаева Н.Н. Особенности организации повышении квалификации ППС на ТОО 
«Құрылыс-Полимер»  
40 
Абишева З.М., Жилкибаева М.И., Уварова А.К., Шакен А.Ш. Международная 
практика по специальности «Туризм» как фактор качества профессионального 
образования 
43 
Аймаганбетова О.Х., Адилова Э., Байшукурова А.К., Жубаназарова Н.С. 
Личностно-ориентированное обучение - как один из факторов подготовки 
конкурентоспособных специалистов 
47 
Акбаева Д.Н., Ешова Ж.Т. Стажировка как способ повышения квалификации 
профессорско-преподавательского состава  

жүктеу/скачать 6,55 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: