46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары

236 
 
8.  Ахметова,  Л.С.  Медиаграмотность  и  медиаобразование  в  контексте  защиты  национальной 
безопасности // Узкие проблемы медийного законодательства РК. Сборник статей. – Алматы, 2012 – С. 
29–32;  Ахметова  Л.С.  Медиаобразование  в  Казахстане // Международный  журнал  прикладных  и 
фундаментальных исследований. – 2014. – № 3 – С. 37-38. 
9.  Муканова  Г.К.  Международные  отношения  вокруг  Центральной  Азии  в  освещении  СМИ: 
критический дискурс-анализ. Источник: http://e-history.kz/ru/contents/view/342 
10. Интервью  с  профессором  С.Козыбаевым  (Елена  Коэмец).  Идеологический  фронт.  Репортажи 
казахстанских журналистов под пулями // «Караван», 04.05.2015.  
11. Абусеитова  М.Х.  Востоковедные  исследования  в  области  истории,  культуры  и  религии  в 
Казахстане. http://vatanym.ru/?an=vs113_mh2; Абусеитова  М.Х.  Новые  открытия  в  истории  изучения 
казахского ханства 07.09.2015.
http://www.history-state.kz/ru/ ?ELEMENT_ID=607&bxajaxid= ccb6ad31101c 
9f96b7955bebd0da3f59
 
 
 
 
Aбубакирова К.Д., Торегожина Ж.Р., ТаныбаеваА.К. 
 
ИННОВАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ: ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОРТФОЛИО  
В ИЗУЧЕНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН 
 
Аннотация 
В  статье  рассмотрены  вопросы  применения  метода  портфолио,  как    одного  из  интерак-
тивных  элементов  оценки качества подготовки современного специалиста. Показано, что их 
использование позволяет значительно повысить улучшить качество самообразования. 
 
Реформа образования в Казахстане направлена на реализацию стратегии индустриально-
инновационного развития и ускоренную модернизацию экономики страны путем обеспечения 
опережающего  развития  образования  по  сравнению  с  другими  социальными  сферами  и 
отраслями  экономики  посредством  перехода  к  новой  концепции  обучения  через  всю  жизнь, 
приведения системы образования в соответствие с глобальной образовательной системой /1 /.  
В    Послании  народу  Казахстана  Президент  страны  Н.  Назарбаев  отметил: «Нам  нужна 
современная  система  образования,  соответствующая  потребностям  экономической  и 
общественной  модернизации» /2/. 
Изменения,  произошедшие  в  содержании  современного  образования  за  последнее 
десятилетие, влекут за собой изменение системы оценивания. 
Одним  из  эффективных  инструментов  оценки  компетенций  в XXI веке  может  стать 
портфолио («портфель  индивидуальных  достижений»)  студента,  особенно  его  электронный 
вариант.  В  современном  профессиональном  образовании  становятся  реальностью  применение 
интерактивных форм контроля качества образования / 3/.   
 В  развитых  странах  портфолио  является  технологией  аутентичного  оценивания  обра-
зовательной и профессиональной деятельности. 
Портфолио - это  индивидуальная,  персонально  подобранная  совокупность  разно-
плановых материалов, которые, с одной стороны, представляют образовательные результаты, а 
с другой стороны, содержат информацию об индивидуальной образовательной траектории, т.е. 
процессе  обучения,  при  котором  обучаемый  может  эффективно  анализировать  и  планировать 
свою  образовательную  деятельность.   Фактически  портфолио – это  рабочая  файловая  папка, 
содержащая  многообразную  информацию,  которая  документирует  приобретенный  опыт  и 
достижения студентов. 
Основной смысл портфолио - «показать все, на что ты способен». 
Технология  портфолио  как  оценочного  средства - это  система  организации  оценивания 
преподавателями  успехов  студента,  трудностей,  с  которыми  он  сталкивается,  и  путей  их 
преодоления. При этом особая роль отводится самооценке.  
Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как 
правило,  на  проверку  репродуктивного  уровня  усвоения  информации,  фактологических  и 
алгоритмических знаний и умений.  
Портфолио  в  традиционном  понимании - коллекция  работ  студента,  демонстрирующая 
его  достижения  и  прогресс,  достигнутый  в  процессе  обучения  по  выбранной  специальности. 
Оно отвечает целям, задачам и идеологии практико-ориентированного обучения. 

237 
 
«Портфель  студента» - это  папка,  содержащая  многообразную  информацию,  которая 
документирует его приобретенный опыт и достижения. 
Эта  технология  ориентирована  на  личность  студента,  учитывает  и  развивает  его 
индивидуальные особенности и способности. Ответственность за успех учебной деятельности, 
отраженной в портфолио, студенты в большей степени берут на себя, хотя роль преподавателя 
чрезвычайно  ответственна,  но  иная,  чем  при  традиционном  оценивании.  А  главная  цель 
современного  процесса  обучения - развитие  интеллектуальных  и  творческих  способностей 
студентов, их нравственных ценностей. 
Портфолио относится к разряду истинных, наиболее приближенных к реальному оцени-
ванию индивидуализированных оценок, ориентированных не только на процесс оценивания, но 
и самооценивания. 
Одна  из  важнейших  целей  портфолио -- провести  мониторинг,  т.е.  обеспечить  отсле-
живание процесса обучения, индивидуального прогресса студента в широком образовательном 
контексте,  а  затем  увидеть  в  целом  «картину»  значимых  образовательных  результатов, 
продемонстрировать  его  компетентность:  готовность  и  способность  практически  применять 
приобретенные знания и умения. 
Оценка  тех  или  иных  достижений  (результатов),  входящих  в  портфолио,  а  также  всего 
портфолио  в  целом  либо  за  определенный  период  его  формирования  может  быть  как  качест-
венной, так и количественной. 
Несколько  слов  хотелось  бы  сказать  о    нашей    практике  использования    метода  порт-
фолио по таким высокоинформативным междисциплинарным  курсам как «Экология и устой-
чивое  развитие», «Экологическая    безопасность», «Экологический  мониторинг», «Эколого-
экономические основы прородопользования». 
. Как показала практика, применение портфолио позволяет  решить следующие задачи: 
поддержка высокой учебной мотивации студентов; 
повышение активности и самостоятельности студентов; 
расширение возможности обучения и самообучения; 
развитие навыков рефлексивной (самооценочной) деятельности студентов. 
Опыт использования данного метода в изучении ряда экологических дисциплин показал, 
что создание студентами собственной папки работ  способствует достижению таких целей, как: 
 
формирование самооценки и внешней оценки; 
 
развитие профессиональных навыков; 
 
углубленный подход к обучению. 
Метод портфолио обеспечивает систематичность и регулярность как мониторинга, так и 
самомониторинга  процесса  обучения.  Студент  имеет  возможность  проследить  свои  успехи  в 
учебно-познавательной  деятельности  по  предмету  или  по  всему  циклу  дисциплин,  при  этом 
формируется  его  личностный  интерес  в  совершенствовании  учебного  процесса.  Он 
отслеживает  собственные  результаты  овладения  знаниями,  умениями  и  компетенциями,  и 
отбирает  материалы  в  свой  «Портфель»,  анализирует  эти  материалы,  вносит  коррективы, 
выражает  мнение  по  поводу  оценки  преподавателя  или  студентов  из  группы.  А  именно  эти 
суждения,  аргументы  и  составляют  сущность  рефлексии,  критического  мышления,  развивать 
которые в современном образовании крайне необходимо /4/. 
Процесс  самоконтроля,  взаимоконтроля  и  самооценивания  служит  целям  активизации 
познавательной  деятельности  студентов,  повышению  их  мотивации  к  учёбе.  Важно  то,  что 
происходит  анализ  собственной  работы  студента,  собственных  успехов,  объективность  в 
оценивании  своих  возможностей,  видение  способов  преодоления  трудностей,  достижения 
более высоких результатов. Это - умение соотносить ход и результаты учебной деятельности с 
собственными  возможностями,  что  конкретизирует  мотивы  учебной  деятельности;  умение 
оценить трудности контрольных заданий и уровень своей готовности к их выполнению; умение 
установить  уровень  собственных  притязаний  на  оценку,  что  дает  реальную  возможность 
презентовать себя и свои качества на рынке труда /5/. 
Портфолио  направлено  на  оценивание  компетенций  студента,  т.е.  на  оценивание  его 
комплексной подготовки к профессиональной деятельности /6/. 
Следует отметить, что самоконтроль и самооценка, как базис портфолио студента, имеют 
большое  значение,  более  того,  они  мотивируют  обучение.  С  их  помощью  студент  реально 
убеждается в том, на каком уровне он овладел знаниями, при этом он проверяет правильность 

238 
 
выполнения  заданий  путем  обратных  действий,  оценивает  практическую  значимость 
результатов выполненных работ (задач). 
Можно  утверждать,  что  портфолио  является  также  инструментом  самоорганизации, 
самопознания, самооценки, саморазвития и самопрезентации студента. 
Это  делает  портфолио  рабочим  оценочным  инструментом  студента,  позволяющим 
эффективно  контролировать,  планировать  и  оценивать  собственные  достижения,  при  этом 
происходит анализ собственной работы, собственных успехов. 
В  результате  применения  метода  портфолио  студенты  учатся  активно  проявлять  себя, 
формулировать  выводы,  анализировать  свою  работу,  высказывать  свое  мнение  и  вносить 
предложения,  при  этом  развивается  речевая  культура  как  главная  составляющая  коммуни-
кативной  компетенции,  а  также  развиваются  интеллектуальные  компетенции,  компетенции 
межличностного общения, специальные и личностные компетенции. 
При  этом  преподаватель,  как  один  из  важнейших  субъектов  метода  портфолио,  под-
держивает  самооценку  и  самоуважение  каждого  студента,  стимулируя  проявление  ими 
творчества, поощряя их успехи. 
На наш взгляд,  преимущества, которые получают и студенты, от внедрения технологии 
портфолио в  следующем: 
с  помощью  «портфеля  достижений»  современный,  мобильный  студент  имеет  возмож-
ность  регулярно  сохранять,  обновлять  и  редактировать  важную  информацию  о  своих  дости-
жениях в учебе и профессиональном развитии; 
накопленная в портфолио информация о студенте, можетбыть легко представлена, пере-
дана  при  необходимости,  по  коммуникационным  каналам  любым  заинтересованным  поль-
зователям; 
студенческое  портфолио,  являясь  базой  для  профессионального  портфолио,  может 
содержать  как  общую  информацию,  так  специфические,  профессиональные  данные  о  инди-
видууме, и представляет более полную картину его достижений; 
портфолио студентов может использоваться как для общих задач, так и для частных, для 
получения  определенной  специфической  информации  (например,  о  спортивных  достижениях 
студента для внесения его (или её) в сборную команду по тому или иному виду спорта); 
портфолио  студентов,  собранное  в  заранее  структурированные  рубрики  (разделы), 
облегчают для руководителей учебных заведений или потенциальных работодателей получение 
полной картины о достижениях и компетенциях студента; 
портфолио  могут  быть  созданы  в  электронном  формате,  который  легко  обслуживается, 
редактируется  и  обновляется.  Материалы  и  документы  могут  быть  отсканированы  и 
преобразованы  в  цифровой  формат  (например,  в  цифровые  фотографии).  Студенты,  которые 
занимаются  спортом,  или  участвуют  в  художественной  самодеятельности,  могут  включить 
видео фрагмент, чтобы отразить личное спортивное мастерство или таланты.  
Таким  образом,  при  его  применении  происходит  смещение  акцента  оценивания  с  того, 
что студент не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет делать лучше всего. Более того, в 
данном  методе  происходит  интеграция  количественной  и  качественной  оценки,  и,  наконец,  в 
перенос нагрузки с оценки на самооценку, самоанализ результатов обучения. 
Считаем,  что  портфолио  выпускника  может  служить  весьма  информативным 
дополнением  к  результатам  государственных  экзаменов,  при  устройстве  на  работу,  так  как 
демонстрирует  уровень  возможностей  и  достижений  выпускника,  его  образовательную 
активность  и  личностный  потенциал.  Так  как    портфолио  может  учитываться  наряду  с 
результатами  итоговых  экзаменов  в  качестве  составляющей  суммарного  рейтинга,  поскольку 
ликвидирует  дефицит  информации  для  работодателя  и  позволяет  не  упустить  талантливого 
специалиста, способного к самосовершенствованию и саморазвитию. 
 
Литература: 
1. Стратегия индустриально-инновационного развития Республики Казахстан на 2003-2015 годы. 
Указ Президента Республики Казахстан от 17 мая 2003 года №1096. 
2.  Назарбаев  Н.А.  Послание  президента  Республики  Казахстан  Нурсултана  Назарбаева  народу 
Казахстана.  –  Казахстанский  путь – 2050: Единая  цель,  единые  интересы,  единое  будущее  Каз. 
правда, №21,  17 января 2014.  

239 
 
3.  Григорьева  О.Ю.  Реализация  технологии  «Портфолио»  в  процессе  подготовки  мастера 
профессионального обучения / О.Ю.Григорьева // Среднее профессиональное образование. – 2010. - №5. 
– С. 36-38. 
4. Портфолио как эффективный элемент оценки качества подготовки современного специалиста © 
http://arbir.ru/articles/a_2950.htm 
5.  Новикова,  Т.  Г.  Портфолио  в  образовательной  практике. [Текст] / Т.  Г.  Новикова,  М.  А. 
Пинская, А. С. Прутченков, Е. Пройти тест Е. Федотова // Вопросы образования. 2004. № 3. С.201-238. 2.  
6. Вознесенская, А. О. Портфолио - оцени себя сам! [Текст] / А. О. Вознесенская // Университет 
ИТМО. 
  
 
 
Абдибаттаева М.М., Рысмагамбетова А.А. 
 
АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРОВ ПО 
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ МОДУЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ ДЛЯ 
СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ «ЭКОЛОГИЯ», «БЖиЗОС» 
 
Интенсивное развитие и совершенствование информационных технологий привело к  их 
глубокому  проникновению в  образовательный  процесс  для  создания  непрерывного 
образования  студентов  и    удовлетворения  их  профессиональных  интересов  и  потребностей. 
Однако наличие доступа к Интернет-ресурсам не является гарантом качественного образования 
для бакалавров естевенно-инженерного направления.  
Основными дидактическими целями использования Интернет-технологии и связанных с 
ними Интернет-ресурсов являются сообщение сведений, формирование и закрепление знаний, 
формирование  и  совершенствование  умений  и  навыков,  контроль  усвоения  и  обобщение. 
Нужно отметить, что интеграция виртуального образовательного процесса в реальный процесс 
обучения  привело  к  таким  недостаткам  как  содержании  неточностей,  противоречивой  и 
недостоверной  информации.  Методически  неграмотно  составленная  программа  для  студентов 
при  работе  с  Интернет-ресурсами  способствует  формированию  у  них  ложных  стереотипов  и 
обобщений  при  изучении  альтеранативных  источников  энергии  по  таким  дисциплинам  как 
«Основы  «зеленой»  экономики», «Возобновляемые  источники  энергии», «Промышленная 
вентиляция», «Производственная  санитария».  Возникает  острая  необходимость  в  разработке 
новых учебных Интернет-ресурсов, направленных на комплексное формирование и развитие: 
- Умений  использовать  полученные    знания  по  вышеуказанным  дисциплинам,  в 
частности при изучении солнечной энергии, для решения конкретных профессиональных задач 
в  области  экологического  контроля  и  мониторинга,  оптимизации  разрешительной  системы 
природопользования;  
- Коммуникативно-когнитивных  умений  осуществлять  поиск  и  отбор,  производить 
обобщение, классификацию, анализ и синтез полученной информации; 
- Использовать  навыки  системного  анализа  и  уметь  принимать  решения  эколого-
инженерного характера при решении конкретных профессиональных задач; 
- Коммуникативных  умений  логически  последовательно,  аргументировано  представлять 
и обсуждать результаты работы с интернет-ресурсами [1].  
В настоящее время при интеграции Интернет-ресурсов с современными педагогическими 
технологиями  выделяются 5 видов  учебных  Интернет-ресурсов:  хотлист (hotlist), трежа  хант 
(treasure hunt), сабджект сэмпла (subject sampler), мультимедиа скрэпбук (multimedia scrapbook) 
и вебквест (webquest). Освоение данных учебных ресурсов интернета при изучении солнечной 
энергетики на междисциплинарной интегративной основе позволит студентам изучить вопросы 
снижения  антропогенного  воздействия,  ведущего  к  изменению  климата  и  разрушению 
озонового  слоя  Земли,   сохранения  биоразнообразия  и  предотвращения  опустынивания  и 
деградации  земель;  понимать  необходимость    реабилитации  зон  экологического  бедствия  в 
целях  предотвращения  чрезвычайных  ситуаций  природного  и  техногенного  характера; 
оценить  целесообразность  комплексного  подхода  к  совершенствованию  и  систематизации 
альтернативных  источников  энергии  в  Республики  Казахстан,  экономических  механизмов 
природопользования. Раскроем структуру и методические возможности каждого из пяти видов 
учебных Интернет-ресурсов [2,3].  

240 
 
Хотлист  (англ. hotlist – список  по  теме) – это  список  Интернет  сайтов  с  текстовым 
материалом  по  изучаемой  теме.  Для  создания  хотлиста  необходимо  ввести  ключевое  слово  в 
поисковую систему Интернета.  
Метод  использования  информационных  ресурсов  содержащие  ссылки  на  фотографии, 
аудио-  и  видеофайлы,  графическую  информацию  и  т.д.  называется    мультимедиа  скрэпбук 
(англ. multimedia scrapbook мультимедийный  черновик).  В  таблице 1 представлен  примерный 
мультимедииный скрэпбук.  
 
Таблица 1 – Учебный мультимедииный скрэпбук  
 
Мультимед
иа скрэпбук 
Дисциплины по специальности «Экология» и «БЖиЗОС» 
Основы «зеленой» 
экономики 
Возобновляемые источники 
энергии 
Производственная санитария, 
Промышленная вентиляция 
Текстовые 
файлы 
1)  http://kazenergy.k
z/ 
2)  http://nature-
time.ru 
3)  http://energysafe.
ru/ 
4)  http://savenergy.i
nfo 
 
1)  http://greenevolution.ru/enc/w
iki/categories/alternativnaya-
energetika/ 
2)  http://energetika.in.ua/ru/book
s/book-1/part-1/section-5/5-2 
3)  http://knowledge.allbest.ru/ 
1)  http://solartech.in.ua/categor
y/solnechnaya-energiya/ 
2)  http://foraenergy.ru/ 
3)  http://www.energya.by/rasc
hetyi/ 
4)  http://sws-
technotronic.com/raschet.htm 
5)  http://www.altenergo-
nii.ru/renewable/solar/ 
Видео-
файлы с 
сайта 
www.youtub
e.com 
1)  Экотехнология. 
Новая  
2)  Солнечная 
энергия- 
энергия 
будущего. 
1)  Солнечная энергетика - 
Евгений Кац.  
2)  Солнечное электричество | 
Фильм 1 Наука 2.0 
ЕХперименты (2012).  
3)  How Does Solar Electric 
Photovoltaic Work?  
1)  Эко 
сооружения. 
Материалы  для  солнечных 
фотоэлектрических 
концентраторов.  
2)  Faster Solar PV System 
Testing with the PV150. 
3)  Solar energy/Solar 
photovoltaics/Photovoltaic 
effect (3D animation).  
Картины 
Карта  активности  солнечной  энергии  в  часах  в  различных  районах  земного  шара. 
http://www.200stran.ru/maps_group28_item2911.html  
Прогноз 
энергетического 
баланса 
в 
мире 
до 2100 года. http://esco-
ecosys.narod.ru/2012_1/art139.htm 
Глобальное производство солнечной энергии на 2013 год. http://www.dw.com 
Солнечная энергия для отопления и водоснабжения. http://www.peredelka.tv/  
 
Трежа  Хант  (англ. treasure hunt охота  за  сокровищами) – учебный  интернет-ресурс,  в 
котором  предоставляются  список  ссылок  на  различные  сайты  по  изучаемой  теме  и  каждая из 
ссылок  содержит  вопросы  по  содержанию  сайта.  С  помощью  этих  вопросов  преподаватель 
направляет поисковую деятельность студентов. После проведение основного этапа трежа ханта 
студентам может быть задан общий вопрос на целостное понимание фактического материала. 
Развернутый  ответ  на  него  будет  включать  ответы  на  предшествующие  более  детальные 
вопросы  по  каждому  из  сайтов.  Рассмотрим  методическое  содержания  «Трежа  Ханта»  для 
дисциплины «Основы энергоэкологии» специальности «5В060800-Экология» . 
Тема: Технический потенциал и перспективы гелиоэнергетики  
Содержание  темы:  Энергия  солнца.  Солнечная  радиация.  Расчет  поступления  теплоты 
солнечной радиации в помещения.  
Вопросы  по  теме:  Потенциал  и  варианты  использования  солнечной  энергии.  Рас-
пределение солнечной энергии в Казахстане.  Используя данные ресурса интернета, приведите 
расчет необходимой мощности солнечных панелей (модулей) для жилого помещения. 
Учебные  интернет-ресурсы: http://abc.vvsu.ru/Books, http://re.jrc.ec.europa.eu, 
http://www. 
solarserver.com
, http://solarenrg.by/calculator/calc/solar.html  
На  рисунке 1 представлен  учебный  электронный  калькулятор  для  расчета  необходимой 
мощности солнечных панелей.  

241 
 
 
 
Рисунок 1 – Интернет-ресурс для расчета необходимой мощности солнечных панелей 
 
Следующий  вид  учебного  интернет-ресурса  сабджект  сэмпла  (англ. subject sampler) 
направлен  на  обсуждение  конкретных  вопросов  и  дискуссионных  тем.  При  использования 
данного  метода  у  студентов  формируются  умений  выразить  и  аргументировать  собственное 
мнение  по  изучаемому  дискуссионному  вопросу.  Ниже  представлен  сабджект  сэмпла  для 
дисциплины «Возобновляемые источники энергии»:   
Тема:  Экологические проблемы солнечной энергетики 
Интернет-ссылки:  Преимущества  и  недостатки  солнечной  энергетики. http://alternative-
nergy.ru/ solnechnaya-energetika; Нетрадиционные  возобновляемые  источники  энергии 
http://www.bibliotekar.ru/alterEnergy.  
Вопросы  для  обсуждения:  Экологические  последствия  развития  солнечной  энергетики. 
Применения солнечных батарей в быту и производстве (За/Против).
 
Широкие  возможности  развития  у  студентов  умений  саморегуляционной  деятельности 
представляет  технология  веб-квест.  Веб-квест  (англ. webquest – Интернет-проект) – самый 
сложный  тип  учебных  Интернет-ресурсов.  Вебквест – это  сценарий  организации  проектной 
деятельности    студентов  с  использованием  ресурсов  Интернета.  Особенностью  учебных  веб-
квестов является то, что группа студентов изучают тему на различных веб-сайтах [4]. 
Этапы работы над квестом [5]: 
Начальный этап (введение). Студенты знакомятся с основными понятиями по изучаемой 
теме. Распределяются задания в команде.  
Ролевой  этап  включает  в  себя  индивидуальную  работу  в  команде  на  общий  результат. 
Участники  одновременно,  в  соответствии  с  выбранными  заданиями,  выполняют  задания.  В 
процессе  работы  над  веб-квестом  происходит  взаимное  обучение  членов  команды  умениям 
работы  с  компьютерными  программами.  Команда  совместно  подводит  итоги  выполнения 
каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели.  
В  заключительном  этапе  каждая  команда  демонстрирует  результаты  исследования  по 
тематике.  По  результатам  исследования  проблемы  формулируются  выводы  и  предложения. 
Путем интерактивного голосования оцениваются выполненные работы, по критериям качества 
выполнения  и  понимания  задания,  достоверность  используемой  информации,  ее  отношение  к 
заданной  теме,  критический  анализ,  логичность,  структурированность  информации,  опреде-

242 
 
ленность  позиций,  подходы  к  решению  проблемы,  индивидуальность,  профессионализм 
представления.  
Подготовленный  веб-квест  по  теме  «Расчет  теплопоступлении  в  помещение  (тепло-
поступление  от  солнечной  радиации)»  дисциплины  «Промышленная  вентиляция»  и  "Про-
изводственная  санитария"  для  студентов  специальности  «БЖиЗОС»  представлен  ввиде 
таблицы 2. Также  на  рисунке 2, 3 представлены  главные  страницы  интернет-ресурсов, 
используемые студентами при выполнения веб-квеста.  
 
Таблица 2 – Веб-квест по дисциплинам «Производственная санитария» и  
«Промышленная вентиляция» для специальности 5В073100 - БЖиЗОС 
 
Структура веб-
квеста 
Команда А 
Команда В 
Введение 
Тепловые  комфортные  условия.  Ориентировочная  методика  расчета  теплового 
баланса помещений. Расчет требуемого воздухообмена по избыткам явной теплоты. 
Задание 
Расчитать теплопоступления для учебной аудитории Гео 5, расположенной на 1 этаже  
четырехэтажном здании факультета географии и природопользования.  
Определить параметры  аудиторий: 
  Площадь, 
  Количество и замеры окон; 
  Географическое расположение 
аудиторий. 
Определить поступление теплоты 
солнечной радиации 
Общие сведения: 
  Средняя температура аудиторий; 
  Влажность воздуха; 
  Интенсивность работы; 
  Количество  людей  (мужчины,  жен-
щины). 
  Наличие  офисного  оборудования  с  ука-
занием потребляемой мощности.  
Определить  теплопоступление  от  людей  и 
офисного оборудования. 
Список 
ресурсов 
http://www.vashdom.ru/snip/P2_91-
20405-91/ 
http://www.lankey.ru/engineering/vent-
cond/773/ 
http://www.mitsubishi-
aircon.ru/software/calc_sun/ 
http://www.mkc-ltd.ru/index.asp?id=1572 
http://www.mitsubishi-
aircon.ru/software/calc_sun/ 
Представление 
резуль-татов 
Ввиде презентации и фото-видео-отчетов 
Заключение 
Суммируются и обсуждаются результаты.   
Оценка 
Интерактивное голосование 
 
 
 
Рисунок 2 – Главная страница интернет-ресурса http://www.mkc-ltd.ru/  

243 
 
 
 
 
Рисунок 3 – Главная страница интернет-ресурса http://www.mitsubishi-
aircon.ru/software/calc_sun/ 
 
Широкий  диапозон  реализации  видов  учебных  интернет-ресурсов  позволяет  применять 
их  в  любом  разделе  изучаемой  дисциплины  по  отдельным  темам.  Принимая  решение  об 
использовании  того  или  иного  ресурса  в  образовательных  целях,  необходимо  провести  его 
оценку,  руководствуясь  наиболее  значимыми  требованиями  к  образовательным  Интернет-
ресурсам.   Содержание  сайтов  должно  удовлетворять  дидактическим  принципам:  научности 
содержания;  адаптивности;  интерактивности;  систематичности;  интегрированности  в  учебный 
процесс;   наглядности;  доступности;  нацеленности  на  аудиторию;  ориентации  на 
индивидуальную  и  групповую  работу.  Возможность  создания  информационной  среды  в 
процессе  обучения  способствует  повышению  уровня  исследовательской  компетенции 
студентов; генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач; 
способности  к  самостоятельному  построению  и  аргументированному  представлению  научной 
гипотезы,  а  также  непрерывному  самосовершенствованию  для  полной  реализации  своей 
профессиональной карьеры. 
 

жүктеу/скачать 8,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: