46-шы ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары

146 
 
Әдебиеттер: 
1.Қазақстан Республикасының Президенті Нұрсұлтан Назарбаевтың «Нұрлы жол – болашаққа 
бастар жол» атты Жолдауы 
2.Мендыбаева А.К.,Садывакасова З.М.Инновационные методы обучения-Учебное пособие,- 
Алматы: Қазақ университеті, 2009. 
3. Керімбекова Н.Н., Супугалиева Г.И., Банктік тәуекелдер және оны басқару. - Алматы: Қазақ 
университеті, 2013. 
4.Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавании.- М., 1974г 
5.Махмутов М.И. Современный урок.2-е. –М., 1985. 44б 
 
 
Калтаев А., Тунгатарова М.С. 
 
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ  
ПО ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫМ ДИСЦИПЛИНАМ 
  
Подписание Болонского соглашения в марте 2010 года поставило перед образовательной 
системой  Казахстана  новые  требования  и  в  то  же  время  открыла  новые  возможности 
выпускникам  казахстанских  вузов.  Цельучастия  Казахстана  в  Болонском  процессе - 
расширение  доступа  к  европейскому  образованию,  дальнейшее  повышение  его  качества,  а 
также повышение мобильности студентов и преподавательского состава посредством принятия 
сопоставимой  системы  ступеней  высшего  образования,  использования  системы  кредитов, 
выдачи  выпускникам  казахстанских  вузов  общеевропейского  приложения  к  диплому /1, 
2/.Присоединение  Казахстана  к  Болонскому  процессу  позволит  обеспечить  признаваемость 
казахстанских  образовательных  программ,  учебных  планов,  академическую  мобильность 
студентов  и  преподавателей,  конвертируемость  отечественных  дипломов  в  европейском 
регионе, право выпускников на трудоустройство в любой стране. 
В  настоящее  время  основным  требованиям  к  выпускникам  учебных  заведений  является 
подготовка  практико-ориентированных  специалистов,  ориентированных  насамостоятельность, 
конкурентоспособность,  свободное  развитие  человека,  творческую  инициативу,  высокую 
культуру, мобильность, что требует качественного, нового подхода к формированию будущего 
профессионала. 
Такие  же  требования  предъявляются  к  выпускникам,  подготовленным  в  рамках  про-
граммы  ГПИИР-2.  В  свете  поставленных  задач  перед  системой  технического  и  профессио-
нального  образования  в  подготовке  компетентных  специалистов  для  проектов  индустриа-
лизации,  Министерством  образования  и  науки  РК  совместно  с  Министерством  инвестиций  и 
развития  РК  определены  приоритетные  отрасли  экономики  и  потребность  в  специалистах  с 
высшим  и  профессионально-техническим  образованием.  В  Казахстане  создан  консорциум 
университетов по шести ключевым базовым отраслям экономики /3/.  Подготовка специалистов 
по программе ГПИИР ведется с привлечением мирового инженерного сообщества к реализации 
образовательных  программ  по  обучению  кадров  нового  поколения,  ориентированных  на 
диверсификацию и внедрение инноваций в производственный сектор нашей страны. 
Таким образом, реалии сегодняшнего дня ставит перед университетом задачи подготовки 
практико-ориентированных  специалистов,  умеющих  применить  теоретические  знания  к 
решению практической задачи.  
Для  формирования  практико-ориентированных  компетенций  необходимо  развивать  у 
студентов такие навыки в процессе обучения, для чего необходимо применять другие подходы 
и способы.  
Особенностью практико-ориентированных дисциплин является  
 повышение мотивации к повышению уровня теоретической подготовки и развитие 
навыков ее применению в будущей профессиональной деятельности;  
 улучшение знаний прикладных основ, применяемых в профессиональной деятельности;  
 создание образовательных ситуаций, связанных с будущей профессиональной 
деятельностью студентов, где необходимо применение теоретических знаний и возможностей 
информационных технологий. 

147 
 
 
Для  развития  практико-ориентированных  навыков  могут  применяться  различные 
организационные,  технические  и  методические  приемы,  развивающие  навыки  самостоя-
тельного  анализа.  Одним  из  эффективных  методов  развития  практико-ориентированных 
навыков является проектирование. Проектирование как метод обучения — это самостоятельная 
деятельность  студентов  по  решению  последовательных  взаимосвязанных  учебных  задач  в 
течение  установленного  ограниченного  периода  времени,  направленная  на  достижение 
неповторимого, но в то же время определенного результата /4/.  
Проект, в отличие от других учебных заданий, имеет особенные черты, присущие 
проектированию в целом: 
 проект конечен: он начинается, разворачивается и завершается;  
 каждый проект уникален;  
 проект ограничен четкими временными рамками, предполагает создание конкретного 
результата за установленный срок; 
 проект сопряжен с изменениями в системе студент педагог (в знаниях, умениях, 
навыках, отношениях, окружающей среде);  
 проект дает конкретный(е) результат(ы), путь к достижению результата состоит их 
отдельных этапов, с промежуточными целями и результатами. 
 
Учебные  проекты  могут  иметь  как  индивидуальную,  так  и  групповую  форму,  при  этом 
каждый из этих типов имеет свои преимущества. Преимуществами индивидуальных проектов 
являются 
 план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью; 
 у  обучаемого  полноценно  формируется  чувство  ответственности,  поскольку  выпол-
нение проекта и его качество зависят только от него самого; 
 учащийся  приобретает  опыт  деятельности  на  всех  этапах  выполнения  проекта - от 
рождения замысла до итоговой рефлексии; 
 у  обучаемого  полноценно  формируются  общеучебные  умения  и  навыки  (исследова-
тельские,  информационные,  презентационные,  оценочные)  и  их  формирование  оказывается 
вполне управляемым процессом. 
 
В  то  же  время  групповое  проектирование  помогает  объединить  преимущества  многих 
методик  и  сделать  акцент  на  формировании  практических,  профессиональных  навыков  на 
основе  теоретического  материала.  Метод  группового  проектирования  выступает  в  качестве 
одного  из  методов,  отвечающих  требованиям  и  задачам  современного  постклассического 
образования.  
Реализация группового проекта предполагает решение учебной задачи силами специаль-
но  созданной  команды  численностью  от 3 до 5 человек.  В  профессиональной  подготовке 
специалистов  проектирование  позволяет  решать  одновременно  два  блока  задач.  К  первому 
блоку  относятся  задачи,  связанные  с  содержанием  преподаваемой  дисциплины:  освоением 
новых  знаний,  закреплением  их  в  практической  деятельности,  формированием  умений  и 
навыков.  Задачи  второго  блока  связаны  с  формированием  навыковработать  в  команде; 
диагностировать, предотвращать и разрешать внутригрупповые конфликты; аргументировать и 
защищать  собственную  точку  зрения;  самоорганизации;  письменного  изложения  собственных 
мыслей и их эффективной презентации.Преимуществами групповых проектов является  
 у участников проектной деятельности формируются навыки сотрудничества, что очень 
важно для жизни в современном обществе; 
 проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне; 
 каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включен 
в определенный этап работы, на котором может в полной мере раскрыть себя как личность; 
 в  рамках  проектной  группы  могут  быть  образованы  подгруппы,  предлагающие 
различные  пути  решения  проблемы,  идеи,  гипотезы,  точки  зрения;  этот  соревновательный 
элемент  повышает  мотивацию  участников  и  положительно  влияет  на  качество  выполнения 
проекта. 

148 
 
Для совершенствования методики очень важно получить «обратную связь» от студентов 
по  окончании  курса.  Для  этого  анкетирование  студентов  включается  в  программу  открытой 
презентации, т. е. проводится непосредственно после завершения всех проектов. 
Успешное применение метода группового творческого проекта требует предварительной 
подготовки  студенческой  группы  и  решения  нескольких  методических  задач.  Первая – 
формирование  позитивной  мотивации  учебной  деятельности,  в  частности,  освоения 
профессиональных навыков на практике. 
Следующей  важной  задачей,  стоящей  перед  преподавателем,  является  формирование 
оптимального состава групп, которые будут работать над проектами. Для этого предусмотрено 
выполнение  целого  ряда  учебных  заданий  в  минигруппах,  причем  в  течение  первых  трех 
практических  занятий  состав  микрогрупп  постоянно  меняется.  Это,  с  одной  стороны,  дает 
возможность  студентам  найти  коллег,  с  которыми  работать  наиболее  комфортно,  с  другой 
стороны, позволяет преподавателю наблюдать различные варианты творческих коллективов.  
После  создания  групп  каждая  из  них  определяет  тему  своего  проекта-исследования. 
Преподаватель  формулирует  общие  требования  и  рамки  тематики,  а  также  помогает  в 
редактировании  названия.  На  следующем  этапе  группа  должна  разработать  план  своей 
деятельности.  
Преподаватель задает жесткие временные границы, задача группы – распределить время 
для  выполнения  всех  этапов  исследования,  роли  каждого  члена  группы,  сформулировать 
предполагаемые  промежуточные  результаты  своей  деятельности.  Как  показывает  опыт,  самое 
сложное – не составить план, а четко его выполнять, преодолевая очень устойчивый стереотип 
«студент учится во время сессии».  
Затем  группа  приступает  к  реализации  своего  плана.  Большая  часть  проектной 
деятельности  протекает  вне  учебной  аудитории  (подготовительный  этап  исследования, 
пилотаж,  полевой  этап,  анализ  данных).  Это  кардинально  меняет  отношение  студентов  к 
семинарским/практическим  занятиям.  Во-первых,  они  с  самого  начала  имеют  четкое 
представление о том, чем будут заниматься каждую неделю в течение всего семестра (причем 
учебные  задачи  обучающиеся  сформулировали  самостоятельно,  без  давления  сверху).  Во-
вторых,  встречи  с  преподавателем  в  аудитории  превращаются  в  консультации  коллег  об 
успехах  и  проблемах,  возникающих  в  ходе  реализации  проекта.  Итогом  проектной 
деятельности  является  отчет  о  проведенном  исследовании  и  его  публичная  презентация 
(открытая для студентов и преподавателей). 
Мировой  опыт  показывает,  что  в  учебных  планах  ведущих  университетов  имеются 
практико-ориентированные  дисциплины,  результат  обучения  которых  оценивается  выпол-
нением проектного задания. 
В  настоящее  время  в  учебных  планах  всех  специальностей  имеются  практико-
ориентированные  дисциплины, направленные  на  формирование  у  обучающихся  практических 
компетенций.  К  таким  дисциплинам  можно  отнести  «Физические  основы  механики», «При-
кладные  пакеты  программ», «Экспериментальная  механика», «Экспериментальная  гидроди-
намика» и т.д. учебного плана специальности Механика.  В процессе обучения преподаватель 
учит  использовать  теоретические  знания  для  решения  практических  задач  и  выполнения 
анализа реальных проблем с использованием теоретических знаний. 
Одной из проблем практико-ориентированных дисциплин является форма проведения 
итоговой оценки. В КазНУ согласно академической политике итоговая оценка студента по 
дисциплине формируется из оценки за рубежные контроли 1, 2, оценки за Mid-Termценки за 
экзамен согласно формуле /5/ 
Final Score = 0,3*(PK1+PK2)+0,1MT+0,3Ex. 
 
При  этом  вопросы  билета  по  экзамену  формируются  из 3-5 вопросов, 1-2 из  которых 
носят  теоретический  характер.  Стоит  отметить,  что  по  практико-ориентированным 
дисциплинам достаточно сложно сформулировать вопрос, который можно написать на бумаге 
и  продемонстрировать  сформированные  навыки  без  применения  специального  оборудования 
и/или программного обеспечения.  
Среди  других  недостатков,  которыми  обладает  этот  метод,  самым  существенным, 
студенты  считают  неравномерное  распределение  обязанностей  в  группе  во  время  реализации 

149 
 
проекта и «безответственность некоторых коллег». В связи с этим перед преподавателем стоит 
сложная задача оценки вклада каждого из участников группы в реализацию проекта.  
Согласно  проведенному  анализу  по  практико-ориентированным  дисциплинам  реко-
мендуется проводить итоговую аттестацию по результатом выполнения проектного задания.  
 
Список использованных источников 
1.  Реализация  БП  в  РК. - http://naric-kazakhstan.kz/ru/realizatsiya-bolonskogo-protsessa/106-
realizatsiya-bp-v-rk 
2. 
Т.М. Мухаметкалиев Болонский процесс в Казахстане // Современное образование. - №1 (81). – 
2011. - 
http://obrazovanie.kz/pdf/2011_1/20-24.pdf 
3.  СерикСабековВ  РК  создан  консорциум  вузов  по  подготовке  кадров  для  программы 
«Нурлыжол». - http://www.inform.kz/rus/article/2751354 
4.  И.В.  Самаркина  ГРУППОВОЙ  ТВОРЧЕСКИЙ  ПРОЕКТ  КАК  МЕТОД  ИНТЕРАКТИВНОГО 
ОБУЧЕНИЯ. - ЧЕЛОВЕК. СООБЩЕСТВО. УПРАВЛЕНИЕ • №1/2005. – С. 130-142 
5.  Академическая политика КазНУ им. аль-Фараби 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

150 
 
ДӨҢГЕЛЕК ҮСТЕЛ 
КРУГЛЫЙ СТОЛ 
 
МАМАНДАР ДАЙЫНДАУ ЖӘНЕ БІЛІМ САПАСЫН МОЙЫНДАУДЫҢ НӘТИЖЕСІ 
РЕТІНДЕ БІЛІМ БЕРУ БАҒДАРЛАМАЛАРЫН АККРЕДИТТЕУ 
 
АККРЕДИТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ КАК РЕЗУЛЬТАТ ПРИЗНАНИЯ 
КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ 
 
 
 
 
 
Акимхан А. М. 
 
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АККРЕДИТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ КАК 
МЕХАНИЗМ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ 
 
В  нашей  стране  и  за  рубежом  вопросы  качества  образования  всегда  находятся  в  поле 
зрения  ученых.  Большое  число  современных  педагогических  исследований  и  практика 
отечественной  высшей  школы  свидетельствуют  о  возрастающем  интересе  к  вопросу 
обеспечения  качества  подготовки  специалистов,  ставшему  одной  из  серьезных  общена-
циональных  проблем.  Это  обусловлено  существующим  содержанием  образовательных 
программ  и  уровнем  подготовки  специалистов  в  области  техники  и  технологий,  с  одной 
стороны,  и  новыми  требованиями  производства  в  условиях  глобализации  рыночной  эко-
номики  и  интернационализации  инженерной  профессии,  с  другой.  Также  необходимостью 
обеспечения  высокого  качества  подготовки  специалистов  в  области  техники  и  технологий  и 
недостаточной разработанностью механизмов воздействия профессионального сообщества на 
качество подготовки специалистов. 
Сама  система  государственной  аккредитации  также  меняется,  аккредитационные 
показатели  разворачиваются  в  сторону  современных  подходов  к  профессиональному 
образованию.  Между  тем,  вузы  должны  все  отчетливее  понимать,  что  без  поддержки  рынка 
труда  им  дальше будет  все  труднее  успешно  развиваться: это  не  только требование  времени 
или какие-то глобальные тренды. Поэтому ожидается, что  вузы, конкурируя друг с другом  за 
абитуриентов, все более активно начнут взаимодействовать с работодателями и более готовно 
будут  откликаться  на  идею  проводить  свои  программы  через  профессиональную 
аккредитацию. 
Для  того,  чтобы  система  «обязательной  профессиональной  экспертизы  программ» 
заработала, необходима апробированная и согласованная методика профессиональной аккре-
дитации,  а  также  организационные  механизмы  и  нормативные  документы,  регулирующие 
взаимодействие  государственных  органов  управления  образованием  и  общественно-профес-
сиональных организаций или объединений работодателей. 
Требование времени таково, что университеты как производители и поставщики знаний 
должны  быть  более  ориентированы  на  результат – выпуск  общественно  значимого 
«продукта». Такой подход характерен для коммерческих компаний, и он, по-видимому, 
должен  быть  адаптирован  к  некоммерческим  организациям,  в  особенности  к  университетам. 
Перед  университетами всего  мира  сегодня  стоит тот  же  вопрос, что  и  перед  коммерческими 
компаниями – каким  образом  университет  может  работать  эффективнее,  предоставляя 
образовательные услуги более высокого качества. 
В  настоящее  время  в  мире  наблюдается  тенденция  повышения  роли  общественно – 
профессиональной  оценки  качества  подготовки  специалистов  и  приоритетного  развития 
аккредитации образовательных программ,  реализуемых высшими учебными заведениями, 
со  стороны  профессиональных  сообществ.  Особое  значение,  благодаря  высокой 
социальной  значимости  и  ответственности  инженерной  профессии,  это  имеет  для  образо-
вательных программ     в области   техники   и   технологий   –   они   должны    удовлетворять   

151 
 
быстро  меняющимся  требованиям,  предъявляемым  к  высшему  образованию  всеми  потен-
циальными потребителями: промышленностью, наукой, бизнесом и обществом в целом. 
Если  представить  себе,  что  уже  завтра  общественно-профессиональная  аккредитация 
станет  реальностью,  станет  понятно,  что  обе  стороны – и  работодатели,  и  вузы – пока  не 
готовы к тому, чтобы в масштабе страны быстро развернуть эту работу. 
Отдельному  работодателю  трудно  вести  эту  деятельность:  она  трудоемка,  требует 
большой  экспертной  базы, значит,  нужны объединения  работодателей,  которые могли  бы 
создавать необходимую инфраструктуру, а их пока крайне мало, и в их деятельности пока не 
выделено  в  отдельное  направление - взаимодействие  с  системой  профессионального 
образования.  Отдельная  проблема – эксперты,  которые  должны  быть  не  просто  знающими 
специалистами-отраслевиками.  Важно  знать  и  понимать,  как  работает  система  образования, 
знать, что спрашивать и у кого, на что обращать внимание, как проверять качество программ и 
достоверность представляемых вузами сведений. Следовательно, необходимо готовить таких 
людей. 
В вузах практически у всех отсутствует система получения и анализа обратной связи от 
работодателей  и  выпускников, мало  кто  всерьез  занимается  модернизацией  образовательных 
программ.  Это  занимает  немало  времени.  Поэтому  можно  одновременно  проводить 
институциональную  государственную  аккредитацию  вуза  и  специализированную  экспертизу 
его  программ.  Другой  путь - делегировать  объединениям  работодателей  (крупным  работо-
дателям)  полномочия  в  проведении  специализированной  экспертизы  вузовских  программ  в 
ходе государственной аккредитации вузов (рис.1). Конечно, к этому предполагается двигаться 
постепенно,  сближая  подходы  государства  и  работодателей  в  области  аккредитации  вузов  
и их программ. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рисунок 1 
 
Для  этого  работодателям  предстоит  начать  ускоренное  формирование  объединений, 
готовить  экспертов,  согласовывать  между  собой  методики,  Кроме  того,  необходима  инфор-
мационная  поддержка,  взаимодействие  с  международными  сетями.  По  сути  дела,  профес-
сиональная  аккредитация  программ  нацелена  на  то,  чтобы  рынок  труда  мог  удостовериться, 
что  вузы  учли  их  требования  и  в  структуре  программы,  и  в  ее  содержании,  и  в  том,  как 
сформирована  инфраструктура.  Запрос  работодателей  должен  быть  отражен  в  итоговых 
результатах программы – в перечне формируемых знаний и компетенций. 
Для  объективной  оценки  качества  подготовки  специалистов  система  критериев  и 
процедур общественно –профессиональной аккредитации образовательных программ  должна 
предусматривать  оценку  всех  составляющих  образовательного  процесса,  включая  цели  и 
содержание программ, материально-техническое обеспечение и организацию учебного    про-
цесса,    квалификацию    профессорско-преподавательского    состава    и    др. 
Критерии  общественно-профессиональной  аккредитации  также  включают,  как  необ-
ходимое  условие,  наличие  в  вузе  системы,  обеспечивающей  непрерывное  улучшение  
 
Одновременная институциональная 
государственная аккредитация вуза и 
специализированная экспертиза его программ 
 
совместное развитие 
процессов 
1.активная позиция 
работодателей
 
2.активная поддержка 
государством 
деятельности 
работодателей
 
 
Делегирование работодателям полномочий в 
проведении специализированной экспертизы 
вузовских программ в ходе государственной 
аккредитации вузов 

152 
 
образовательных  программ.  Такая  система  предполагает  постоянное  взаимодействие  с 
основными заказчиками программ, изучение запросов  потребителей,  достижение результатов 
обучения  на  основе  удовлетворения  этих  требований  и  наличие  адекватного  механизма 
оценки  достижения  результатов  обучения    выпускниками.  Успешная  аккредитация  образо-
вательной  программы  свидетельствует,  с  одной  стороны,  о  соответствии  данной  программы 
критериям аккредитации, а с другой стороны, о том, что в вузе эффективно работает система 
непрерывного  совершенствования  программы  в  соответствии  с  требованиями  профессио-
нального сообществ. 
Таким  образом,  профаккредитация  образовательных  программ  должна  включать 
базовые позиции: 
 
учет  запросов  рынка  труда:  учет  требований  работодателей  при  определении 
содержания программы и ее образовательных результатов; 
 
соответствие программы  требованиям профессиональных стандартов 
 
наличие  всей  совокупности  условий,  предоставляемых  студентам/слушателям  про-
граммы для выхода на запланированные образовательные результаты: кадры, инфраструктура, 
оборудование, партнерские связи; 
 
использование  образовательных  технологий,  включая  методы  оценки  достижений 
студентов 
 
использование результатов новейших научных исследований 
В  обобщенном  виде  методика  должна  позволить  в  каждом  конкретном  случае  убе-
диться  в  том,  что  вузу  ясен  запрос  рынка  труда  и  что  он  на  этот  запрос  адекватно  реа- 
гирует.  Разработка  и  внедрение  программы  профессиональной  аккредитации  имеет  важ- 
ное  значение  для  вузов  РК  в  рамках  реализации  стратегических  задач  ГПФИИР  по  под- 
готовке  конкурентоспособных  кадров  для  индустриально-инновационного  развития  Казах-
стана. 
 
 
 
 

жүктеу/скачать 7,5 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: