46-шы ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары

166 
 
Жакупова Г. 
 
МЕХАНИЗМЫ КЛИЕНТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 5B051500 
«АРХИВОВЕДЕНИЕ, ДОКУМЕНТОВЕДЕНИЕ И ДОКУМЕНТАЦИОННОЕ 
ОБЕСПЕЧЕНИЕ УПРАВЛЕНИЯ» 
 
При  формировании  образовательной  программы  и  профессиональной  деятельности 
выпускников  специальности 5B051500 «Архивоведение,  документоведение  и  докумен-
тационное обеспечение управления» важным считается внедрение клиентно-ориентированного 
подхода, где  основным условиемявляется выстраивание эффективного канала взаимодействия 
университета и работодателей, расширение академической мобильности внутри вуза. 
Сегодня  архивные  учреждения  и  организация  делопроизводства  на  предприятиях 
различного  уровня  являются  сложными  инфoрмационными  системами,  где  применяются 
новейшие  технологии  в  процессе  научно-технической  обработки  архивных  документов, 
создания  системы  справочного  аппарата  и  централизованного  учета,  формирования 
Национального  архивного  фонда  и  использования  ретроспективной  архивной  информации, 
которая  содержится  в  его  документах.  В  обществе  возникла  потребность  нового  понимания 
роли архивных учреждений и специалистов документоведов.Следовательно, подготовка кадров 
в данной сфере  приобретает весомое государственное значение. Как указывается в Концепции 
Правительства РК от 26.01.2001 N 146 специалисты архивоведы и документоведы: «призваны 
обеспечить  организацию  делопроизводства,  сохранность,  хранение  и  эффективное 
использование  национального  историко - культурного  наследия,  в  том  числе  и  в  целях 
информационного  обеспечения  экономического,  социального  и  нравственного  развития 
общества.  Концепция  определяет  среднесрочные  ориентиры  и  долгосрочные  приоритеты 
государственной  политики  в  архивной  отрасли  и  намечает  практические  пути  их  реализации. 
Проблема  кадров  для  отрасли  будет  решаться  путем  подготовки  специалистов  историко - 
архивного  профиля  в  ведущих  университетах  Республики  Казахстан  и  СНГ  по  госзаказу, 
создания специальных факультетов архивоведения и делопроизводства в вузах страны»[1].  
В 2013 году  приказом  Министра  культуры  и  информации  Республики  Казахстан  от 18 
декабря 2013 года  № 296, утвержден  профессиональный  стандарт  в  сфере  архивного  дела  и 
управления  документацией,  где  определены    требования  к  условиям  труда,  образованию  и 
опыту  работы  архивиста.  В  ГОСО  вид  трудовой  деятельности   (профессии)  архивиста 4, 5  
уровня определен по следующим позициям:  
«предмет труда -архивные документы, учетная документация; 
средства  труда - персональный  компьютер,  стеллажи,  средства  контроля  за 
температурой и влажностью (термометр, гигрометр), базы данных; 
задачи – 
3.1.1.  Участие в работе по проведению экспертизы ценности 
3.1.2.  Участие  в  работе  по  организации  отбора  и  передачи  документов  организаций – 
источников комплектования в архив. Участие в работе по выявлению находящихся за рубежом 
документов по истории Казахстана. 
3.1.3.  Организация  и  проведение  экспертизы  ценности  документов,  отбора  архивных 
документов  для  проведения  работ  по  обеззараживанию,  реставрации,  переплету,  консер-
вационно-профилактической  обработке.  Проведение  паспортизации  ведомственных  архивов. 
Выявление находящихся за рубежом документов по истории Казахстана 
3.2.2. Проведение работ по топографированию документов. 
3.2.4. Осуществление контроля за температурно-влажностным, санитарно-гигиеническим 
и  охранным  режимом  хранения  документов,  противопожарным  состоянием  архивохранилищ. 
Осуществление контроля за обеспечением сохранности документов в процессе работы с ними в 
архиве. 
3.3.1. Ведение вспомогательных учетных документов. Ввод информации в базы данных. 
3.3.2.  Участие  в  работе  по  усовершенствованию  и  переработке  описей.  Ведение 
каталогов, баз данных. 

167 
 
3.3.3.  Ведение  каталогов,  баз  данных,  тематическая  разработка  фондов.  Анализ  и  учет 
состояния научно-справочного аппарата, баз данных по документам архива. 
3.3.4.  Методическая  помощь  организациям – источникам  комплектования.. 
Осуществление  тематических  разработок  фондов.  Проведение  работ  по  категорированию 
архивных фондов. 
3.4.1.  Осуществление  технических  видов  работ  при  оформлении  выставок.  Исполнение 
запросов физических и юридических лиц. 
3.4.2.  Участие  в  организации  выставок,  подготовке  материалов  для  средств  массовой 
информации.  Участие  в  работе  по  выявлению  и  отбору  документов  для  документальных 
публикаций,  археографическому  оформлению,  комментировании  документов,  составлении 
научно-справочного аппарата к публикациям. 
3.4.3.  Исполнение  сложных  запросов  физических  и  юридических  лиц,  требующих 
специальных  знаний  и  навыков.  Обеспечение  обслуживания  исследователей,  работающих  в 
читальном зале, организация копирования документов по запросам пользователей. Выявление и 
отбор  документов  для  документальных  публикаций,  археографическое  оформление, 
комментирование документов, составление научно-справочного аппарата к публикациям 
3.4.4.  Составление  научно-справочного  аппарата  к  публикациям.  Научное  редак-
тирование публикаций. 
умения и навыки –  
решение  и  исполнение  стандартных  и  практических  задач  с  применением  практических 
знаний; 
 выбор способов исполнения на основе практического опыта в архивной отрасли; 
 корректирование деятельности с учетом полученных результатов. 
 знания – 
знание  методов  обеспечения  эффективного  использования  хранения  архивных 
документов, методов по разработке методических пособий по профилю отделов; 
знание  основных  правил  работы  государственных  и  ведомственных  архивов;  правил 
работы  с  кино-,  фото-,  фоно-  документами  и  научно-технической  документацией;  научно-
исследовательских  и  методических  разработок  в  области  архивного  дела.  Знание  основных 
правил работы государственных и ведомственных [2] 
В  этой  связи  ставится  задача  обновления  сoдержания  образования  путем  усиления  его 
практической  направленности,  но  при  сoхранении  фундаментальности.  Неуменьшая  значи-
мость  теоретического  блока,  клиентно-ориентированный  подход  нацеливает  образовательные 
программы  на  разработку  тех  форм  учебного  процесса,  которые  позволяют  эффективно 
формировать  практикумы,  мастер-классы,  тренинги,  деловые  игры,  проектные  и  проблемные  
методики, самостоятельные исследования[3].  
Целью клиентно-ориентированного обучения является интенсификация процесса поиска, 
получения  и  накопления  новых  знаний,  умений  ипрофессиональных  компетенций. «Резуль-
татом  клиентно-ориентированного  подхода  в  обучении  должен  являться  специалист,  способ-
ный эффективно применять  в практической деятельности имеющиеся у него компе-тенции»[4]. 
Для  наиболее  эффективного  внедрения  процесса  клиентно-  ориентированного  подхода  в 
обучении  выпускников  по  специальности 5B051500 «Архивоведение,  доку-ментоведение  и 
документационное обеспечение управления» можно определить следующие механизмы совер-
шенствования стратегического планирования системы менеджмента качества: 
- 
внедрять  клиенто-ориентированный  подход  при  разработке  образовательной  про-
граммы, что предполагает выявление требований определенных потребителей образовательных 
услуг  к  компетенциям,  которыми  должны  владеть  выпускники  вузов.  Обучающиеся  должны 
осваивать  знания  и  умения  не  только  в  сooтветствии  с  государственным  стандартом  высшего 
профессионального образования, но и дополнительные, заявленные работодателями. Клиенто-
ориентированность  дoлжна  стать  сущностной  характеристикой  рынка  образовательных  услуг, 
то  есть  готовить  таких  выпускников,  которые  являются  высококвалифицированными  с  точки 
зрения интересов потребителей – работодателей; 
- 
регулярнo проводить заседание Учёного совета факультета с участием студенческого 
сообщества  и  работодателей.  Представители  предприятий  должны  регулярно  встречаться  со 

168 
 
студентами,  и  обсуждать  наиболее  важные  вопросы  механизма  взаимодействия  в  процессе 
обучения. 
- 
разрабoтать  концепцию  клиентно-ориентированного  обучения,  где  будут  обсуж-
даться механизмы взаимодействия кафедр, деканата, сотрудников и студентов с одной стороны 
и членов попечительского совета и привлечённых работодателей с другой; 
- 
на  заседании  Учёного  совета  факультетаутвердить  базы  социально  ответственных 
предприятий  гoтовых  к  сотрудничеству,  то  есть  организации,  которые  станут  фактически 
предприятиями-инвесторами  в  сфере  образовательных  услуг  по  специальнoсти5B051500 
«Архивоведение, документоведение и документационное обеспечение управления»; 
- 
постоянно  проводить  различные  мероприятия  для  студентов:  тренинги,  мастер-
классы,  круглые  столы,  кoнференции  и  др.,  направленные  на  понимание  важности  начать 
заниматься практикой и целеполаганием уже на первых годах обучения; 
- 
образовательная  программа  должна  быть  гибкой  и  учитывать  изменения  на  рынке 
труда; 
- 
больший  процент  курсов  образовательной  программы  выпускников  специальности 
5B051500 «Архивоведение,  документоведение  и  документационное  обеспечение  управления» 
носит  практический  характер  и  поэтому  необходимо  внести  изменения  и  ОПУ:  вместо 2 
кредитов лекций и 1 кредита семинаров изменить на 1 кредит лекций и 2 кредита практических 
занятий; 
- 
расширить  академическую  мобильность  внутри  университета  для  подготовки 
конкурентных  специалистов.  К  примеру,  на  курсах  информационные  технологии  дать  знания 
тем  программным  продуктам,  которые  необходимы  специалистам  данной  специальности,  а 
именно создание баз данных.  
- 
академические  траектории  определять  с  учетом  рынка  труда,  т.еклиентно-ориен-
тированные при этом надо пожертвовать кафедральными кредитами: 
- 
при  подготовке  бизнес  архивоведения  и  документоведения  включать  в  образо-
вательную программу дисциплины  по сфере банковского дела; 
- 
при  подготовке  архивоведов  и  документоведов  в  сфере  юриспруденции  включать 
дисциплины правоведов. 
- 
на  факультете  необходимо  открыть  специализированную  аудиторию  для  прак-
тических  занятий  с  помощью  работодателей    для  студентов  специальности 5B051500 «Архи-
воведение, документоведение и документационное обеспечение управления». 
Внедрение  данного  механизма  поклиентно-ориентированного  обучение  по  данной 
специальности  выгодностуденту,  так  как  в  процессе  обучения  он  вполне  вероятно  сможет 
находиться  в  непосредственном  контакте  со  своим  работодателем.  Работодатели  пoлучат 
сотрудника,  который  будет  обладать  теми  характеристиками,  которые  руководители 
предприятий ценят в работниках больше всего. И также это облегчит процесс трудоустройства 
и найма на работу. 
Таким  образом,  проблема  клиентно-ориентированного  обучения  в  университете  дей-
ствительно  является  актуальной.  В  современных  условиях  особенно  важно  организовать 
процесс  обучения  так,  чтобы  его  результат  проявлялся  в  развитии  собственной  внутренней 
мотивации,  устойчивого  познавательного  интереса  студентов,  в  формировании  системы 
практически  востребованных  знанийи  умений,  что  обеспечит  позитивные  возможности  для 
трудоустройства выпускников.  
Внедрение  выше  перечисленных  механизмов  и  широкое  применениеновых  форм  и 
метoдов  обучения  (тренинги,  практикум,  групповаяработа,  проектныеметоды,  работа  со 
случаем  и  т.д.)  вoзможно  через  распространение  новых  подходов  к  обеспечению  качества 
подготовки,  определяемого  потенциальным  работодателем.  В  процессе  обучения  должны 
широко  использоваться  творческие  индивидуальные  и  групповые  задания.  В  клиентно-
ориентированном учебном процессе нетолько применяется имеющийся жизненный опыт, но и 
формируется  новый  oпыт  на  основе  вновь  приобретаемых  знаний.  Данный  опыт  станoвится 
основой развития студентов,  формирования их профессионального сознания.  
«Клиентно-ориентированное  обучение  позволяет  преодолеть  отчуждение  науки  от 
человека,  раскрывает  связи  между  знаниями  и  повседневной  жизнью  людей,  проблемами, 
возникающим  и  перед  ними  в  процессе  жизнедеятельности.  Наряду  с  пocледовательным  и 

169 
 
логичным изложением основ наук на всех этапах обучения в каждой обучаемой теме должны 
содержаться  материал,  отражающий  ее  значение,  место  той  или  иной  природной 
закономерности  в повседневной жизни[5].  
Клиентно-ориентированное подход  должен стать основой: 
формирования образовательных программ; 
организации учебного процесса; 
методики преподавания дисциплин специальности.  
Сегодня  результаты  данного  обучения    учитываются    во  многих  процессах  образо-
вательных учреждений: 
является главным требованием международной аккредитации; 
основанием качества образовательных услуг; 
повышениепрофессионального статуса студента; 
конкурентности выпускников университета на рынке труда и т.д. 
 
Литература 
1.  http://www.mcfr.kz/ 
2.  Приказ Министра культуры и информации Республики Казахстан от 18 декабря 2013 года № 
296.  Зарегистрирован  в  Министерстве  юстиции  Республики  Казахстан 24 января 2014 года  № 
9089.http://adilet.zan.kz/rus/help 
3.  Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт 
философско-методологического анализа/ А. Л. Андреев/ Педагогика. – No4. – 2005. – С. 23.  
4.  Бодункова,  А.  Г.  Создание  учебной  бизнес-среды  как  Инновационной  модели  практико-
ориентированного обучения в вузе / А. Г. Бодункова, М. В. Ниязова, И. П. Черная/Электронный научный. 
Журнал  «Современные  проблемы  науки  и  образования» [Электронный  ресурс]. URL: www.science-
education.ru/106-7647 (дата обращения: 08.10.2013).  
5. Просалова, В. С. Концепция внедрения практико-ориентированного подхода/ В. С. Просалова/ 
Интернет-журнал«НАУКОВЕДЕНИЕ» www.science-education.ru/106-7647  
 
 
 
Кокебаева Г. К. 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА  В ПРЕПОДАВАНИИ  
ИСТОРИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ВУЗАХ 
 
Интеграция  Казахстана  в  мировое  образовательное  пространство  требует  подготовки 
высококвалифицированных  специалистов,  обладающих  новым  критическим  мышлением, 
высокой  мобильностью,  компетентностью,  толерантностью,  готового  к  постоянному 
профессиональному росту. Одним из эффективных методов развития критического мышления 
у студентов является активное внедрение в учебный процесс новых форм и методов обучения, в 
том  числе  инновационных  образовательных  технологий.  Как  известно,  основная  логика 
инновационного  обучения  характеризуется  как  «действие  к  знаниям».  Если  традиционные 
образовательные  технологии  базируются  на  прямой  трансляции  знаний  от  преподавателя  к 
студенту, то инновационные технологии ориентируются не на овладение готовым знанием, а на 
его  выработку,  на  сотворчество  преподавателя  и  студента  в  процессе  обучения.  В  числе 
интерактивных  технологий  обучения  наибольше  распространение  в  зарубежной  практике 
получил  так  называемый  проектный  метод.  Проектный  метод  развивает  активную 
мыслительную деятельность обучающихся, критичность их мышления, стимулирует желание и 
умение приобретать знания самостоятельно.  
Многие  постсоветские  педагоги  считают,  что  проектный  метод  появился  в  прошлом 
столетии  в  США  в  результате  педагогических  изысканий  Дж.  Дьюи    и  его  ученика  
У.Х.  Килпатрика.  Однако  Дж.Х.  Вайс,  М.  Кнолл,  Л.М. Берлбоу  и  другие  зарубежные 
исследователи  пишут,  что  истоки  проектного  метода  восходят  к XVI в., его  вперые  внедрили 
преподаватели  Архитектурной  Академии    в  Риме  в  преподавании  теории  и  истории 
архитектуры,  математики  и  геометрии [1,2,3].
   
Проектный  метод  тогда  еще  не  превратился  в 
общепризнанную  технологию  обучения.  В  разработке  проектов  могли  участвовать  только 
определенное  количество  зарегистрированных  студентов  Академии.  Через  полтора  века  опыт 

170 
 
итальянских  педагогов  заинтересовал  французов,  и  в 1763 году  студенты  Архитекутрной 
Академии  в  Париже  получили  задание  самостоятельно  разрабатывать  некоторые  проблемы 
композиции  и  строительства.  Эти  задания  впоследствии  превратились  в  целую  систему 
разработки проектов. Проектный метод преследовал выполнение двух функций: во-первых, он 
послужил  дополнением  к  теоретической  подготовке  студентов,  а  во-вторых,  студенты  с 
помощью  разработки  проектов  могли  проверить  свои  художественные  и  практические 
возможности.  А  с 1829 года  проектный  метод  применялся  и  на  выпускных  экзаменах: 
французские  студенты – будущие  архитекторы  в  качестве  выпускного  экзамена  стали 
разрабатывать творческий дизайн фонтанов, церквей, дворцов, турбин, кранов, и мостов [4]. 
 
В начале 80-х годов XIX в. в Университете Вашингтона по предложению  К. М. Вудварда 
студенты  политехнического  колледжа  начали  проходить  практику  в  механических  цехах  и  в 
конце учебного года разрабатывать проекты [5].  А в 1910 году член Массачусетского комитета 
образования Р. В. Стимсон начал популяризацию проектного метода в обучении специалистов 
для  сельского  хозяйства.  Книга  Р. В. Стимсона  получила  широкое  признание  и  американские 
педагоги  поддержали  идею  применения  проектов  в  преподавании  различных  дисциплин.  С 
этого  момента  разработка  проектов  стала  восприниматься  как  элемент  прогрессивного 
образования [6].  Однако никто не занимался объяснением сущности разработки проектов как 
метода  обучения,  да  и  определение  самого  понятия  «проект»  также  было  расплывчатым. 
Многие  понимали  это  понятие  как  непосредственный,  фактический  результат  производ-
ственной  практики:  студенты  работали  в  цехах,  мастерских,  фермах,  потом  разрабатывали 
проект на основе своего опыта. Разработка проектов как метода обучения был изучен и введен 
в педагогику У.Х. Килпатриком с Педагогического колледжа Колумбийского университета. Он 
разработал  принципы  этого  метода  на  основе  идей  философа  и  педагога  Дж. Дьюи  о 
«школьных  лабораториях»  и  концепции  обучения  на  собственном  опыте.  Однако  проектный 
метод не был объектом педагогических исследований Дж. Дьюи [7, 8]. Несмотря на критику со 
стороны  ученых,  в 1910-1920 гг.  проектный  метод
 
У.Х. Килпатрика  стал  чрезвычайно 
популярным  среди  американских  педагогов.  Проектная  работа  была  охарактеризована 
У.Х. Килпатриком  как  «от  всего  сердца  проведенная  целесообразная  деятельность, 
проявляющаяся в известных общественных условиях… » [9 ]. К сожалению, Килпатрик начал 
видеть в проектном методе не просто средство преподавания учебных дисциплин, но и полную 
замену  учебного  предмета  проектами.  У.Х. Килпатрик  определил  программу  школы  как  ряд 
опытов, связанных между собой таким образом, что сведения, приобретенные от одного опыта, 
служат  к  развитию  и  обогащению  целого  потока  других  опытов.  В 1920-1930 гг.  для 
применения этого метода школы пересмотрели свои учебные программы [10].  
 
В  советскую  педагогику  проектный  метод  вошел  как  элемент  школьного  обучения.  В 
«Положении  о  единой  трудовой  школе»,  принятой  советской  властью  в 1918 году  проектный 
метод  рассматривался  как  инновационное  средство  приобретения  знаний.  В  конце 20-х  годов 
советские школы стали широко применять зарубежный опыт обучения, где основное внимание 
уделялось  самостоятельной  работе  учащихся.  Проектный  метод  был  предложен  советскими 
педагогами    как  альтернатива  старым  традиционным  методам.  При  этом  подчеркивалось,  что 
проектный метод обучения способствует воспитанию у советских школьников коллективизма, 
развитию товарищеской взаимопомощи, привитию исследовательского подхода. Однако слабая 
разработанность  принципов  и  путей  применения  проектного  метода  в  советской  педагогике 
привели к отрицательным результатам и в начале 30-х годов применение проектного метода в 
советских школах было запрещено.  
Проектный  метод  часто  применяется  в  преподавании    технических  и  экономических 
дисциплин,  так  как  эти  отрасли  науки  очень  близки  к  практике.  В  учебном  процессе  на 
естественно-математических  факультетах  кроме  традиционных  аудиторных  занятий  опре-
деленное  место  занимают  такие  организационные  формы,  как  творческие  лаборатории.  Через 
них  студент  включается  в  профессиональную  деятельность  в  условиях,  приближенных  к 
реальному  производству.  Здесь  разработка  проектов  связана  с  современной  реальной  при-
кладной целью или конкретной экономической ситуацией. 
Проектный метод ориентирован на  активизацию и интенсификацию процесса обучения, 
формирование  исследовательского  поведения.  Проектный  метод  является  средством  прак-
тического применения усвоенных знаний и умений, в этом смысле он универсальный, т.е. этот 

171 
 
метод можно использовать в преподавании различных дисциплин, в том числе и исторических. 
Современные  образовательные  программы  по  историческим  специальностям  нацелены  на 
реализацию  подготовки  инициативных  и  конкурентоспособных  специалистов,  ориентиро-
ванных  на  позитивную  самореализацию  во  всех  сферах  жизнедеятельности  общества, 
способных  адаптироваться  к  новым  социально-экономическим  и  общественным  условиям  и 
творчески  преобразовать  окружающий  мир.  Проектный  метод  способствует  развитию 
инициативности,  социальной  активности,  самостоятельности  и  креативности  у  будущего 
историка.  Изучение  опыта  использования  проектного  метода  в  историческом  образовании  в 
педагогической  литературе  в  основном  представлена  в  связи  с  разработкой  методики 
преподавния  дисциплин  «Историческая  информатика»  или  «История  и  компьютер».  Таким 
образом,  возможности  применения  проектного  метода  в  преподавании  исторических 
дисциплин в вузах ограничиваются рамками информационных технологий. Однако проектный 
метод  можно  использовать  в  преподавании  каждой  из  дисциплин,  включенных  в  учебные 
планы исторических специальностей. 
Рассмотрим возможности использования проектного метода в преподавании элективного 
курса  «Концептуальные  модели  истории»  в  магистратуре.  Х. Гуджонс  называет  проектный 
метод  «учебой,  ориентированной  на  действие» [11] и  процесс  разработки  проекта  делит  на 
четыре этапа:  
1) выбор сложной проблемной ситуации;  
2) разработка плана решения этой проблемы;  
3) объяснение конкретных решений проблемы;  
4) проверка соответствия полученных решений и реальной проблемы  
Предложенную
 
Х. Гуджонсом  структуру  можно  адаптировать  к  нашей  элективной 
дисциплине следующим образом: 
1-этап – выбор  сложной  проблемной  ситуации.  Состояние  постсоветской  исторической 
науки  часто  характеризуется  как  кризисное,  однако  такое  объяснение  не  отражает  суть 
происходящих  в  ней  изменений.  В  действительности  в  ее  недрах  происходит  сложнейший, 
болезненный  процесс  смены  историософских  парадигм,  обновления,  пересмотра  и  ломки 
старых  методологий.  Теперь  интерпретация  конкретных  исторических  событий  с  позиции  
марксистской  советской  методологии  будет  недостаточной,  тем  более  уже  переведены  и 
изданы  методологические  работы  зарубежных  теоретиков,  в  которых  содержатся  разные 
варианты  концептуальных  подходов  к  осмысливанию  исторического  процесса.  Исходя  из 
изложенного,  выбираем  самую  сложную  проблему – выявление  альтернативных  моделей 
развития  общества  в  разные  исторические  периоды.  Магистрантам  предлагается  выбрать 
конкретную  тему  проекта  в  рамках  проблемы  «Альтернативные  модели  развития  общества». 
Преподаватель  знакомит  магистрантов  списком  темы,  но  магистранты  сами  могут  придумать 
тему. Проект может быть разработан группой магистрантов или отдельно каждым из них. При 
определении  темы  проекта  следует  учитывать  индивидуальные  особенности  и  уровень 
подготовленности  каждого  магистранта.  Более  сильные  магистранты  могут  выполнить  более 
глубокие  исследования,  например,  разработать  формационную,  цивилизационную,  культуро-
логическую, религиозную модели истории. Менее подготовленным магистрантам можно пред-
ложить  конкретные  темы,  как  «Альтернативы  развития  России  в 1917 году»  или  «Альтер-
нативы развития Германии в 1933 году» и т.д.  
2-этап  – разработка плана решения проблемы. На лекции были изложены теоретические 
аспекты  проблемы  альтернативности  исторического  развития.  Теперь  на  конкретном  примере 
из  истории  определенной  страны  надо  показать  реальную  ситуацию  возникновения  и 
реализации  альтернативных  моделей  развития  общества.  Преподаватель  дает  методические 
рекомендации,  информационный  материал,  литературу  и  тезаурус.  Магистранты  разраба-
тывают  план  исследований.  Их  основная  задача – отказ  от  абсолютизации  одной  из  сторон 
действительности, поиск точки бифуркации развития  истории,  исторической альтернативы в 
реальном историческом пространстве, моделирование исторического процесса. 
3-этап – объяснение  конкретных  решений  проблемы.  На  этом  этапе  осуществляется 
подготовка  проекта  в  письменном  виде.  Преподаватель  консультирует  магистрантов  в  ходе 
подготовки  проекта  только  в  том  случае,  если  у  них  возникли  затруднения  по  каким-нибудь 
теоретическим  аспектам  проблемы.  Задача  магистрантов – собрать  фактический  материал    и 

172 
 
создать  альтернативные  модели  развития  определенной  (выбранной  ими)  страны  в 
определенный (выбранный ими) исторический период. 
4-этап – проверка соответствия решений проблемы к реальности. Проверка (испытание) 
модели  осуществляется  путем  коллективного  обсуждения  и  дискуссии,  проводятся  также  и 
логические эксперименты. 
Если  в  результате  применения  проектного  метода  в  преподавании  естественно-
математических  дисциплин  создаются  конкретные  «осязаемые»  проекты  зданий,  мостов, 
приборов  и  тому  подобных  материальных  вещей,  то  историки  разрабатывают  исследова-
тельские  проекты,  создают  абстрактные  модели  общества.  Таким  образом,  магистрантам, 
обучающимся по специальности «история» была предложена сложная теоретическая проблема, 
и они нашли конкретное ее решение.

жүктеу/скачать 7,5 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: