46-шы ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары

225 
 
мышления более высокого уровня, таких как практическое применение математических знаний 
и  развитие  математического  мышления,  либо  анализ  и  оценка  текста  в  процессе  чтения» 
(ОЭСР, Обзор среднего образования в Казахстане, 2014).  
В  Назарбаев  Интеллектуальных  школах  обучение  реализуется  по  собственной  Инте-
грированной  образовательной  программе  естественно-математического  направления(далее – 
ИОП),  которая  была  разработана  на  основе  исследования  и  анализа  казахстанского  и  между-
народного  опыта,  а  также  при  содействии  Международного  Экзаменационного  Совета  Кем-
бриджа. 
ИОП  разработана  на  основе  интеграции  двух  подходов:  ценностно-ориентированного  и 
деятельностного.  
Ценностно-ориентированный  подход  лежит  в  основе  определения  базовых  ценностей, 
уточнении  способностей,  важных  для  учащихся,  определения  перечня  навыков  широкого 
спектра  как  результатов  на  «выходе»  из  школы.  Ценностно-ориентированный  подход 
ориентирует содержание среднего образования и организацию процесса воспитания и обучения 
на формирование национальной идентичности на основе консолидирующей общенациональной 
идеи  «Мәңгілік  ел».  Ценностно-ориентированный  учебный  процесс  целенаправленно  фор-
мирует  систему  ценностей  учащегося.  Ценности,  в  качестве  которых  в  ИОП  определены: 
«казахстанский  патриотизм  и  гражданская  ответственность», «уважение», «сотрудничество», 
«труд и творчество», «открытость» и «образование в течение всей жизни», реализуются через 
содержание предметов, направления воспитательной работы. 
Деятельностный  подход  лежит  в  основе  принципов  построения  целей  обучения, 
определения  содержания  образования,  организации  образовательного  процесса,  оценивания 
учебных достижений  учащихся.  
Деятельностный  подход  в  организации  процесса  обучения  обеспечивает  академическую 
подготовку  учащихся  и  развитие  их  самостоятельности  на  основе  сочетания  учебной, 
проектной и исследовательской деятельности. При таком подходе учащийся не получает знания 
в  готовом  виде,  а  «добывает»  их  сам  в  процессе  собственной  учебно-познавательной 
деятельности.  Для  этого  учебные  программы  по  предметам  составлены  на  основе  принципа 
«спиральности»,  согласно  которой  каждая  цель  обучения  и  каждая  тема  по  истечении 
определенных  академических  периодов  рассматриваются  вновь  с  постепенным  углублением, 
усложнением  и  наращиванием  объема  знаний  и  навыков  по  ним.Классификация  и 
систематизация  ожидаемых  результатов  по  таксономическим  уровням  «знает», «понимает», 
«применяет», «анализирует», «синтезирует», «оценивает» 
обеспечивает 
единство 
исследовательского,  познавательного,  практического  и  эмоционально-эстетического  способов 
познания мира. Кроме того, тесная межпредметная связь, практико-ориентированность, а также 
связь  содержания  учебных  предметов  с  жизнью,  способствует  формированию  у  учащихся 
целостного  восприятия  окружающей  действительности  и  функциональности  приобретаемых 
знаний и навыков.  
ИОП  определяет  состав  и  структуру  содержания  образования  в  Интеллектуальных 
школах, которые имеют свои отличительные особенности. 
Так,  введены  интегрированные  предметы,  способствующие  формированию  целостной 
картины мира. В начальной школе – это «Введение в науку» и «Познание мира», в начальной и 
средней  школе – «Искусство»,  в  старшей  школе – «Казахстан  в  современном  мире»  и 
«Глобальные  перспективы  и  проектная  работа».  Интеграция  содержания  в  рамках  этих 
предметов  дает  возможность,  не  увеличивая  учебную  нагрузку,  оптимально  объединить 
дисциплины для более эффективного освоения учебного материала. 
Состав  предметов  уровней  начального,  основного  среднего  и  общего  среднего 
образования,  определенный  в  ИОП,  обеспечивает  преемственность  и  согласованность 
содержания  образования.  Например,  новый  предмет  начальной  школы  «Введение  в  науку» 
закладывает  основы  понимания  химии,  физики,  биологии,  географии  в  основной  школе. 
Предмет  «Познание  мира»  закладывает  основы  знаний  по  общественно-гуманитарным 
дисциплинам.  В  основной  школе  изучение  курсов  биологии,  географии,  физики  и  химии 
начинается  одновременно,  что  способствует  формированию  целостного  научного  восприятия 
мира. 

226 
 
В  целях  создания  условий  для  обучения  старшеклассников  в  соответствии  с  их 
интересами  и  намерениями  в  отношении  продолжения  образования,  в 11-12 классах 
предусмотрена  профилизация  обучения,  которая  в  практическом  плане  реализуется  через 
обеспечение  выборности  предметов.  Предлагается  гибкая  система  выбора  учебных  предметов 
на  двух  уровнях  обучения – углубленном  и  стандартном.  Учащийся  по  своему  усмотрению 
самостоятельно  выбирает  значимые  для  себя  учебные  предметы,  изучаемые  как  на 
углубленном уровне, так и на стандартном уровне обучения. На углубленном уровне, который 
характеризуется  большим  количеством  часов,  чем  стандартный  уровень,  изучаются 
профильные  предметы  (предметы  естественно-научного  цикла).  На  стандартном  уровне 
изучаются непрофильные предметы.  
 
 
Обучение  в  старших  класса  направлено  на  академическую  подготовку  учащихся  для 
поступления в высшие учебные заведения и развитие самостоятельности учащихся.  
Академическая  подготовка  учащихся  обеспечивается  усилением  фундаментальности 
образования.  Проектная  и  исследовательская  деятельности  учащихся  старших  классов,  в  том 
числе  и  через  содержание  предмета  «Глобальные  перспективы  и  проектная  работа», 
обеспечивают условия для формирования самостоятельности выпускников школы.   
Согласно  ИОП  в  Интеллектуальных  школах  реализуется  модель  трехъязычного  обра-
зования.  Несмотря  на  то,  что  учащиеся  Интеллектуальных  школ  обучаются  по  естественно-
математическому  профилю,  программа  трехъязычного  образования  направлена  на 
формирование у учащихся высокого уровня владения тремя языками. 
Трехъязычное образование в Интеллектуальных школах реализуется через: 
  изучение  казахского,  русского  и  английского  языков  как  отдельных  языковых 
дисциплин; 
  использование  казахского,  русского  и  английского  языков  для  изучения  неязыковых 
предметов;  
  организацию внеклассной деятельности на казахском, русском и английском языках. 
Обучение  трем  языкам  в  Интеллектуальных  школах  основано  на  коммуникативном 
подходе,  который  направлен  на  развитие  четырех  навыков  речевой  деятельности:  слушание, 
говорение,  чтение  и    письмо.Язык  изучается  в  соответствии  с  его  важнейшими  функциями: 
коммуникативной,  мыслительной,  познавательной,  регулятивной.  Моделируется  среда 
обучения,  приближенная  к  естественным  ситуациям,  способствующая  развитию  речи  и 
творческих  способностей  учащихся.Практическая  направленность  учебных  программ  по  трем 
языковым  дисциплинам  позволяет  учащимся  применять  полученные  знания  в  решении 

227 
 
учебных и жизненных проблем, например, при написании эссе, выполнении проектных работ, 
при обсуждении различных тем на трех языках и т.д. 
Программы обучения второму и третьему языкам Интеллектуальных школ соотнесены с 
положениями  Общеевропейской  рамки  владения  иностранными  языками (CEFR)
1
.Уровневое 
обучение позволяет качественно повысить изучение языков и отслеживать прогресс учащихся в 
достижении определенных уровней на определенном этапе. 
Помимо  изучения  трех  языков,  как  языковых  дисциплин,  отдельные  предметы 
преподаются на казахском, русском и английском языках вне зависимости от языка  обучения 
учащихся. Такие предметы, как «Познание мира» (в 3-5 классах), «История Казахстана» (в 7-10 
классах), «География» (в 7-12 классах), «Основы права» (в 9 классе), «Казахстан в современном 
мире» (в 11-12 классах)  изучаются  на  казахском  языке.  Курс  интегрированной  литературы  в 
старшей  школе  преподается  на  казахском  и  русском  языках. «Всемирная  история»  и 
«Информатика»  изучаются  на  русском  языке.  Преподавание  предметов  «Физика», «Химия», 
«Биология», «Информатика», «Экономика»,  а  также  «Глобальные  перспективы  и  проектная 
работа» в старшей школе ведется на английском языке.  
Учителя неязыковых предметов, которые преподают предметы  на втором/третьем языке, 
применяют  подход  предметно-языкового  интегрированного  обучения (CLIL). Предметно-
языковое  интегрированное  обучение – это  изучение  предметов  посредством  второго  или 
третьего языка и совершенствование владения языками через изучение содержания неязыковых 
дисциплин.  
 
Оценивание  результатов  обучения  в  Интеллектуальных  школах  осуществляется  с 
применением системы критериального оценивания. 
Критериальное  оценивание – процесс  оценивания,  основанный  на  сравнении  учебных 
достижений учащихся с четко определенными заранее известными всем участникам учебного 
процесса  (учащимся,  администрации  школы,  педагогическому  коллективу,  родителям  и  иным 
законным  представителям) критериями  оценивания,  соответствующими  целям  и  содержанию 
основного  среднего  образования,  способствующими  формированию  учебно-познавательных 
способностей учащихся. 
Критериальное  оценивание  основано  на  взаимосвязи  преподавания,  обучения  и  оцени-
вания. Результаты критериального оценивания используются для эффективного планирования 
и организации образовательного процесса. 
Эксперты ОЭСР  в  своем  Обзоре  среднего  образования  в  Казахстане (2014 г.) отметили, 
что  «Назарбаев  интеллектуальные  школы  уже  стремятся  обучить  своих  учеников  навыкам 
ведения научных исследований, решения проблем и навыкам критического мышления. При этом 
в  процессе  проведения  оценки  уровня  успеваемости  и  достижения  своих  учащихся,  НИШ 
использует  критерии,  требующие  от  учащихся  демонстрировать  все  навыки  мышления» 
(ОЭСР, Обзор среднего образования в Казахстане, 2014).  
Таким  образом,  в  Интеллектуальных  школах  реализуется  инновационная  образова-
тельная  программа,  сопоставимая  с  международно  признанными  стандартами,  и  которая 
является интеллектуальной собственностью страны. 
 
 
 
                                                            
1
CEFR –Рамка  была  разработана  под  эгидой  Совета  Европы  в 1990 годы  и  официально 
опубликована  в 2001 году.  Более 47 Европейских  стран  используют  эту  рамку  для  более  чем 20 
иностранных языков.В ноябре 2001 года резолюция Совета ЕС рекомендовала использование CEFR для 
создания национальных систем оценки языковой компетенции. 
 

228 
 
Торманов Н.Т., Аблайханова Н.Т., Маутенбаев А.Ә., Уршеева Б.И. 
 
 КІРІКТІРІЛГЕН ОҚУ БАҒДАРЛАМАСЫ ЖАЙЛЫ ТҰЖЫРЫМДАМАЛАР  
(МЕКТЕП-КОЛЛЕДЖ-УНИВЕРСИТЕТ) 
 
Қазақстан Республикасының егемендік алған 1991 жылынан бастап, қоғамдық өмірде, оның 
ішінде  білім  саласында  өтпелі  кезеңдер  болды.  Қазіргі  таңда  білім  беру  саласында  негізгі 
кешендерінде  тұрақтылық  орныққандығын  байқауға  болады.  Әсіресе,  мазмұнында,  құры-
лымында, технологиясында белгілі стандарттар арқылы іске асырылуда.  
Алғашқы жылдағы  мектеп қабырғасында жеке пәндерді әсіресе, биология, химия, экология, 
методика  т.б.  тереңдетіп,  оқылатын    сыныптар  қалыптаса  бастаса,  бертін  келе  гимназия,  лицей,  
колледждер,  ашылып,  білім  беру  сапасына  көңіл  қойыла  бастады.  Осыдан  кейін  колледж, 
лицейлер мен  жоғары оқу орындары ықпалдасып, орта мектеп пен жоғары оқу орындары тығыз 
интеграциялана бастады.  
Кіріктірілген оқыту жүйесі арқылы жоғары оқу орындары өздерінің болашақ контингентін 
қалыптастыруға мүмкіндік алады. Оқу жүйесін жаңғыртудың бір жолы үздіксіз білім беру моделін 
жасау арқылы мектеп оқушыларын өмірмен байланыстыруды қамтамасыз ету және сыртқы білім 
беру  ортасымен  қарым-қатынасын  дамыту.  Үздіксіз  білім  беру  оқу  процесін  жәй  ғана 
механикалық  жеңілдету  емес,  бұл  ең  алдымен  барлық  оқу  жүйелерінің  элементтерін  түбегейлі 
интеграциялау.  Басқаша  айтқанда  мынандай  нәтижеге  жетуге  бағыттау:  білгірлігі,  кәсіби 
құзыреттілігі, мәдениеттілігі және менталитеті. 
Қазіргі таңда оқу бағдарламасының формасы мен әдістемелерінде «мектеп- лицей- колледж 
-жоо»  жүйесінде  алшақтық  байқалады.  Сондықтанда  әлеуметтік  тұрғыдан  талдау  жасау 
барысында  үздіксіз  оқу  жүйесін  жетілдіру  мәселесі,  әсіресе  аралық  баспалдақтарының  өзара 
байланыста  болуын  қамтамасыз  ету.  Бұл  дегеніміз,  тек  педагогикалық  маңызды  мәселе  емес, 
әлеуметтік  маңызды  мәселе.  Үздіксіз  білім  берудің  ерекшелігі,  бірінші  деңгейінен  яғни  мектеп 
қабырғасынан басталуы керек. Атап айтар болсақ, болашақ кәсіби мамандықты таңдауды жоғарғы 
сыныптардан (9,10,11) баста  қолға  алу  арқылы,  әрбір  оқушының  болашақ  өмірде  кәсіби 
мамандығын дұрыс таңдай отырып, шеберлігін, іскерлігін дамытуға жол ашады.  
Ал  келесі  білім  беру  деңгейі  лицей-колледж  оқушыларды  олардың  гуманитарлық  және 
кәсіптік  білімінің  қалыптасуына  жол  ашады.  Лицей  қабырғасында  оқу  арқылы  бала  бірнеше 
мамандық  алатын  болса,  ал  колледж  деңгейінде  арнаулы  жоғары  кәсіби  маман  алуға  мүмкіндігі 
бар.  Бірақ  заманауи  талап  оқу  үрдісінің,  олардың  деңгейлерінің  жетістіктері  мен  кемшілктерін 
қайта мәнін тереңдетіп, түсініп, мамандар дайындауда барлық деңгейлерін қамтамасыз ететіндей 
кіріктірілген  оқу  бағдарламасын  қалыптастырған  жағдайда  ғана  ойлаған  мақсатымызға  жетеміз. 
Сондықтанда  оқу  жүйесінің  әрбір  деңгейлерінің  (орта  білім  (мектеп-лицей),  орта  кәсіби  білім, 
жоғарғы  білім  (бакалавр,  магистр)  арасындағы  басты  принципі:  оқу  жоспарын  және  бағдар-
ламасын,  олардың  сабақтастығын  және  үйлесімділігін  өзара  байланысын  сақтау,  әрбір  деңгейін 
бітіргеннен  кейін  шәкірттерге  арнаулы  құжатты  заңды  түрде  тапсырып,  оның  қабілеттігін, 
мүмкіндіктерін, тілегін қанағаттандыруды қамтамасыз етуі тиіс.  
Сонымен  қатар,  мамандық  таңдауды  және  кәсіби  маман  дайындау  жұмыстарды  еңбек 
нарығының  сұранысына  байланыстырып  үгіт-насихат  жұмыстар  жүргізу  керек.  Насихаттауды 
мектеп қабырғасынан әрбір пән мұғалімдеріне жүктегенде дұрыс.  
Бүгінгі таңда үздіксіз білім беру траекториясын дайындау ең басты қажеттілік. Осылардың 
аралық  байланыстарын  іске  асыру  механизмі  оқу  процесі,  ол  әрбір  тұлғаның  өз  тағдырын  өзі 
анықтау,  өзін-өзі  таныту,  көрсету.  Осындай  талаптың  қойылуының  өзектілігі  мен  маңыздылығы 
әлеуметтік  сұранысқа  және  Қазақстан  Республикасының  «Білім  беру»  заңындағы  басымдылық 
болып саналады. 
Әл-Фараби  атындағы  биология  және  биотехнология  факультетінде  «Биология»және 
«Биология-педагогика»  мамандығында  бакалавр  деңгйеінде  білім  алушы  мамандардың 70-80℅ 
бітіргеннен  кейін    мектеп,  лицей  және  колледж  қабырғасында  биология  пәнінен  сабақ  беруге 
тиісті  құжат  алады.  Осыған  байланысты  кафедра  ұстаздарын  «Биологияны  оқыту  әдістемесі» 
пәнінен білім беру кезінде және педагогикалық практика өткізу барысында, оқу бағдарламасының 
мазмұнын,  формасын  яғни  гуманитарлық,  жаратылыстану  пәндерінің  тереңдетіліп  жүргізілетін 
ерекшеліктерін ескере отырып жүргізуге көңіл бөледі.  
Осыған  байланысты  мектеп,  лицей  және  жоғары  оқу  орындарындағы  сабақтастық  жүйені 
тиімді іске асыру үшін мынандай мәселелерге көңіл бөлген жөн: 

229 
 
- 
лицей мен жоғары оқу орындары арасындағы дидактикалық өзара әрекеттестік; 
- 
лицей мен жоғары оқу орындары арасындағы құрылымдық, мазмұндық және процестік 
қауымдастық; 
- 
кәсіби  білім  беру  және  бейіндік  қызметтік  атқарудағы  өзара  байланыстың  жүйелі 
жүргізілуі; 
- 
лицей мен жоғары оқу орыны мұғалімдерінің жаңа ақпараттарды талқылау барысында 
ғылыми-әдістемелік байланысты пайдалануды дұрыс жолға қоя білу; 
Сондықтанда,  білім  берудің  жаңа  парадигмасын,  яғни  өркениетті  бағдар  тұрғысында, 
мемлекеттік  стандартқа  сай,  жан-жақты  дамыған  жеке  тұлғаны  қалыптастыруға  байланысты 
бағытталған,  интеллектуалды  білім  орталығы  ретіндегі  инновациялық  ұжымда  жүргізілгені  жөн. 
Дәл  осындай  ортада  адамдардың  бірін-бірі  қабылдауы,  түсінуі,  еліктеу,  сендіру  және  нандыру 
біріккен іс-әрекеті оңай және тиімді іске асырылады. 
 Кіріктірілген  оқу  жүйесінің  оның  ішінде  «лицей-колледж-жоо» тиімділігі  жаңа әлеуметтік 
жағдайға  байланысты  туындалып  отырған  заман  талабы  деп  қарастыруға  болады.  Оның  басты 
себебі, қазіргі еңбек нарқының талабына бейімделген, бәсекелестікке қарсы тұра алатын мамандар 
дайындауды басты басымдылық ретінде қарайды. 
Сонымен қатар үздіксіз білім беру жүйесі Ұлттық мәдениетімізді сақтап, дамытып және оны 
байытуға  мүмкіндік  туғызады.  Тағы  да  бір  басты  ерекшелігі  гуманистік  жүйесіндегі  бейінділік, 
көпдеңгейлігі пәнаралық оқыту арқылы болашақ маман қосымша білім алуға мүмкіндік алады. 
 
 

230 
 
МАЗМҰНЫ 
СОДЕРЖАНИЕ 
 
 
Садыханова Д.А., Арзаева М.Ж. Функциональная модель эффективного практико- 
ориентированного обучения в высшем учебном заведении 
3 
Садыханова Д.А., Садыханова Г.А. Формирование профессиональных навыков у 
студентов экономических  специальностей: метод междисциплинарных компетенций 
6 
Салқынбаев М. Шығыс әдебиетін оқытудың заманауи жолдары   
9 
Сапаева Г.Е., Тастемирова Г., Тилеужанова Г.Т. Шетелдік тыңдаушыларды ҰБТ мен 
КТ-ге даярлаудағы тиімді әдістер мен тәсілдер 
12 
Сапақова С.З. Білім беру саласында және үздіксіз білім алуда қолданылатын тегін онлайн 
платформалар және оларды пайдалану ерекшеліктері 
14 
Сарсекеева Н.К. Инновационные методы и технологии литературоведческих 
исследований  (из опыта работы в магистратуре  казну им.аль-Фараби ) 
17 
Сатыбалдина Н.К., Аймаганбетова О.Х., Кунанбаева М.Н., Ахтаева Н.С., 
Байшукурова А.К. Опыт преподавания дисциплины «Этика личного и социального 
успеха»  на гуманитарных факультетах КазНУ им. аль-Фараби 
21 
Смағұл М.Ж. Интегралды аудан мен көлем табуға қолдануды оқытудың методикасы 
25 
Cулейменова О.Я.   Орынбекова Б. С. Шоғырландырып-қарқынды  
оқыту технологиясын жалпы химия курсының зертханалық сабақтарында қолдану 
26 
Сулейменова О.Я., Тәліпбекова Ә.Ж.  Бейорганикалық химия курсын оқытуда 
aқпараттық және коммуникативтік технологиялардың дидактикалық құралдарын 
қолданудың жолдарын іздестіру 
30 
Султангалиева Г.С., Алтаев А.Ш. Компетентностный подход как методологический 
принцип  в преподавании исторических дисциплин 
32 
Сүлейменова З.І., Тапеева С.Қ.  «Ықтималдықтар теориясының қосымша тараулары» 
атты таңдау курсының бағдарламасы мен маңыздылығы 
35 
Таирова Н.Н. Система Mendeley в рамках дисциплины «Информационные системы в 
науке и образовании» 
38 
ТаныбаеваА.К., Aбубакирова К.Д., Мурзагалиева М.Г.  Использование инновационных 
технологий  и интерактивных методов обучения в учебном процессе 
41 

жүктеу/скачать 7,5 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: