50 жылдығына арналған аймақТЫҚ Ғылыми практикалық конференция материалдары «педагогические чтения»
жүктеу/скачать 6,59 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 2. Морские водоросли (или Совместный гидролиз).
- 3. С солью не дружим (или Одноименный катион).
- 5. Ищите кислоту на дне.
- 6. Несгораемый платочек.
- 10. Куда делась рыбка
- ДИСКУССИОННЫЙ КЛУБ КАК ФОРМА ВОСПИТАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ УБЕЖДЕНИЙ ПОДРОСТКОВ А.К. Нургалиева, Ж.Ш. Апсаликова
Литература 1. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М., Просвещение. 2. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебно-методическое пособие / В.М. Букатов. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2005. 3. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. – М., Просвещение.
ПГПИ, г. Павлодар Ж.К. Шаметова Казахско-турецкий лицей, г. Павлодар Изучение химии – это познание сущности вещественного мира. И это познание должно стать для каждого ученика индивидуальным, осознанным, практическим. Должно быть желание взаимодействовать с окружающим миром и познавать его своими руками. Но всегда ли мы даем школьникам делать это? Не загоняем ли в какие-то узкие рамки установленных и известных правил, не злоупотребляем ли теорией, за которой ничего не стоит? Позволяем ли детям и подросткам в чем-то убедиться на практике? Это серьезный повод задуматься для учителей и родителей. На наш взгляд, самый лучший подарок учащимся подростковых и старших классов (совместно от учителей и родителей, и необременительный для тех и других) – это разрешить организовать дома небольшую химическую лабораторию и помочь это сделать. Это ваш вклад в будущего специалиста – инженера, технолога, эколога, а, может быть, и великого ученого. Химия – наука практическая, и только тот, кто в юности на практике познает ее азы, а не заучит готовые истины, сможет сказать свое слово в науке, создать что-то новое (вплоть до революционных технологий) и изменить мир к лучшему. Как сделать первый шаг к этому? Сначала – обратить внимание на окружающие нас бытовые вещества, поселить их в свою лабораторию. Интересные вещества есть на кухне, письменном столе, в ванной и домашней аптечке. Если с ними целенаправленно поработать, они расскажут о себе много познавательного и полезного в жизни. Одно из таких веществ, с которым мы предлагаем самостоятельно поработать школьникам – это всем знакомый силикатный конторский клей. Его обычно не бывает в школьных химических лабораториях, а 2-3 домашних опыта с ним были рекомендованы лишь в книге Д.И. Шкурко «Забавная химия» [1]. Наш опыт разработки лабораторных домашних экспериментов позволил составить методические рекомендации с описанием доступных и 51
познавательных опытов с этим веществом для учащихся подростковых и старших классов. Продажный конторский силикатный клей представляет собой 50%-ный водный раствор силиката натрия. Аналогичное соединение продается в строительных и хозяйственных магазинах (в более крупной фасовке) под названием жидкого натриевого стекла. В производстве получают путем растворения чистого кварцевого песка в горячем концентрированном растворе щелочи (гидроксида натрия). Это доступное и сравнительно безопасное бытовое вещество, которое может быть использовано для постановки серии познавательных экспериментов учащимися 8-11 классов. Основные меры предосторожности при работе с силикатом натрия: 1) Не допускать попадания внутрь, а в случае такового выпить слабый раствор лимонной кислоты или газированной воды (кремниевая кислота слабее угольной). 2) Не допускать попадания в глаза; при попадании промыть большим количеством воды во избежание химического ожога роговицы. 3) Нежелателен длительный контакт с кожей рук – из-за угрозы обезвоживания и пересушивания кожи, а также щелочного ожога. 4) Частицы высохшего клея при попадании в дыхательные пути вызывают раздражение слизистых оболочек. Мы предлагаем следующие опыты с силикатом натрия.
различных пропорциях (от 1:1 до 3:1), которые могут быть вдвое разбавлены проточной водой, могут быть использованы для хранения растений. Способ хранения растительных препаратов на осове смеси глицерина и силикатного клея, простой, недорогой, надежный, длительно сохраняющий естественный внешний вид растений, предложили Д.Н.Анели и Н.А.Анели (Институт фармакохимии им. И.Г.Кутателидзе) (авторское свидетельство СССР № 719560, 24.11.1978 г., кл. А 01 G 7/00; A 01 N 3/00). Состав, на который выдан охранный документ, включал следующие компоненты (в процентах по объему): Силикат натрия (конторский клей) – 30.0-80.0; Глицерин – 10.0-40.0; Воду дистиллированную – остальное. Нами апробировались различные пропорции канцелярского клея, глицерина и воды, и все составы с любым произвольным соотношением компонентов одинаково хорошо сохраняли как зеленые части растений, так и цветы в течение нескольких недель и месяцев (срок наблюдения). Для экономии более дорогостоящего глицерина оптимальной будет пропорция 1 часть глицерина – 3 части конторского клея (по объему) с разбавлением в 1,5- 4 раза водой. На основании собственного опыта изготовления таких препаратов мы пришли к выводу, что чем нежнее растение, тем сильнее нужно разбавлять 52
водой смесь конторского клея с глицерином – во избежание сильного сжатия растительных тканей. Растения с жесткими листьями и стеблями можно помещать в неразбавленную смесь чистого глицерина и силикатного клея или развести ее проточной водой лишь в 1,5 раза. Еще один немаловажный момент хранения таких растительных экспонатов – защита от выгорания на солнце. Для этого мы предложили опустить в консервирующую жидкость 1-2 кристаллика медного купороса, которые окрасят зеленые части растений в ярко-зеленый цвет. Сам раствор при этом останется прозрачным и бесцветным, а избыток сульфата меди будет лежать на дне. В отличие от чистого силиката натрия, здесь не будет наблюдаться совместного гидролиза, как мы описываем в опыте № 2. 2. Морские водоросли (или Совместный гидролиз). В конторский силикатный клей добавить несколько кристалликов медного купороса (или несколько капель его концентрированного водного раствора). Наблюдать появление сине-зеленых причудливых разводов, напоминающих морские водоросли. Сущность происходящего процесса заключается в совместном гидролизе двух солей: сильного основания и слабой кислоты (силикат натрия) и слабого основания и сильной кислоты (сульфат меди). При их взаимодействии в водном растворе образуется силикат меди, который существует очень коротко и быстро разлагается водой на кремниевую кислоту и гидроксид меди. Na 2
3 + CuSO
4 → Na
2 SO 4 + CuSiO 3 CuSiO 3 + 2H
2 O → Cu(OH) 2 ↓ + H
2 SiO
3 ↓
Подобные опыты рекомендовал Д.И.Шкурко в книге «Забавная химия»: правда, автор указывал, что можно осуществить взаимодействие силикатного клея с кристалликами солей меди, железа, кобальта, никеля, алюминия, чтобы получить разноцветные «водоросли». Однако не у всех есть возможность найти в домашних условиях соли этих металлов.
добавить несколько капель насыщенного раствора поваренной соли. Наблюдать постепенное появление белого студенистого осадка. Это – кремниевая кислота, выделившаяся в результате усиления гидролиза силиката натрия. Присутствие одноименного катиона (натрия из поваренной соли) усиливает процесс гидролиза силиката натрия, доводя его практически до конца – до образования нерастворимой кремниевой кислоты. Как мы можем увидеть из уравнений диссоциации солей в водном растворе, одноименный катион сильного основания (натрия) сдвигает равновесие процесса гидролиза вправо, то есть в сторону образования кремниевой кислоты. Диссоциация: Na 2
3 ↔ 2Na
+ + SiO
3 2-
NaCl ↔ Na + + Cl -
Гидролиз (общее уравнение): Na 2 SiO 3 + 2HOH ↔ 2NaOH + H 2 SiO
3 ↓
53
несколько капель спиртового раствора или сухую таблетку фенолфталеина. Клей приобретет ярко-малиновый цвет, и благодаря вязкой консистенции и быстрому высыханию из него можно сделать временный лак для ногтей, который смывается теплой водой. Окрашивание индикатора (фенолфталеина) обусловлено гидролизом силиката как соли сильного основания и слабой кислоты с образованием щелочной среды. Гидролиз (общее уравнение в молекулярном виде): Na 2
3 + 2HOH ↔ 2NaOH + H 2 SiO
3 ↓ Первая ступень: Na 2 SiO 3 + HOH ↔ NaOH + NaHSiO 3 Вторая ступень: NaHSiO 3 + HOH ↔ NaOH + H 2 SiO
3 ↓
немного раствора лимонной кислоты (можно использовать разбавленную уксусную кислоту – в концентрации столового уксуса). В пробирку с силикатным клеем добавляется немного кислоты, и тут же на дно выпадет студенистый осадок кремниевой кислоты. Это – самая слабая неорганическая кислота, даже слабее угольной. Она легко вытесняется из силикатов органическими кислотами, и, будучи нерастворимой, выпадает в осадок. Растворить этот осадок можно только добавлением щелочи. Уравнение реакции: Na 2
3 + 2CH
3 COOH ↔ 2CH 3 COONa + H 2 SiO
3 ↓
кусочек хлопчатобумажной ткани пропитать разбавленным вдвое силикатным клеем, высушить, проутюжить (это делается заранее, до демонстрации опыта). Затем обливают ткань спиртом, бензином, ацетоном или другой легковоспламеняющейся жидкостью и поджигают. Жидкость выгорает, материя остается целой. Этот опыт хорошо иллюстрирует огнеупорные свойства соединений кремния и, соответственно, области их применения (изготовление силикатного кирпича, огнеупорная пропитка одежды).
силикатном клее, разбавленном вдвое проточной водой, затем слегка простирывается и ополаскивается. Наиболее эффектен этот опыт с белыми или другими светлыми тканями. Раствор силиката натрия хорошо удаляет любые загрязнения (даже жирные пятна) за счет сильно щелочной реакции при гидролизе. В период дефицита в республиках бывшего СССР моющих средств домохозяйки успешно стирали белье конторским клеем (всего 1 флакон на большую стиральную машину). В настоящее время силикат натрия добавляется в некоторые стиральные порошки с сильным отбеливающим эффектом (например, «Пемос-Авторитет»). 8. Стеклышко. Тонкий слой силикатного клея выливается на металлическую или пластиковую поверхность, после высыхания аккуратно 54
снимается с нее. Получается прозрачная пластинка, похожая на стекло. При помещении в воду оно вскоре растворяется. Силикат натрия в технике и строительстве называют также растворимым стеклом или жидким стеклом. Кстати, обычные оконные стекла – тоже силикаты, точнее, алюмосиликаты (или силикаты натрия и алюминия). А вот хрусталь и чешское (кварцевое) стекло – это чистый оксид кремния SiO 2 . 9. Умею уменьшать. Смешать равные объемы силикатного клея и 40%- ного раствора глюкозы, поместить в полученную смесь кусочек мяса, дождевого червя, гусеницу или небольшую рыбку. Уже через несколько минут (иногда – через более продолжительное время) объект уменьшится в размерах в полтора-два раза. Эфиры глюкозы с кремниевой кислотой оказывают сильное осмотическое давление на биологические ткани, приводя к их сжатию. Однако такой «уменьшенный» объект будет храниться в смеси клея и раствора глюкозы длительное время благодаря консервирующим свойствам образовавшегося эфира.
помещают в силикатный клей, разбавленный водой в 2-3 раза. Через 1-2 часа мышцы почти полностью растворяются, остаются только позвоночник и жаберные крышки. Лизис животной ткани происходит за счет омыления мембран клеток и мышечных волокон щелочью, образующейся при гидролизе силиката натрия. 11. Желтое пламя. Слегка подсушенный силикатный клей на ложечке или щипцах вносится в пламя спиртовки или свечи. Сразу становится заметным ярко-желтое окрашивание пламени, обусловленное катионом натрия.
12. Алкоголь вреден. Этиловый спирт любой концентрации при попадании в силикатный клей может вызвать выпадение осадка кремниевой кислоты. Это происходит из-за образования алкоголята натрия и выпадения кремниевой кислоты в осадок. Таким образом, после данной серии домашних экспериментов с силикатным клеем учащиеся получат представление не только о химическом составе и свойствах данного вещества, но и о свойствах и применении других силикатов. Кроме того, опыты №№ 2, 3 и 4 наглядно иллюстрируют явления гидролиза, а опыт № 5 – особенности и условия протекания реакций обмена (что может быть использовано при изучении соответствующих тем в общей и неорганической химии).
1. Шкурко Д.И. Забавная химия. Изд. 2-е, перераб. и доп. Рис. и оформление А. Карпова. – Л.: Детская литература, 1976. – 64 с. (Серия: Библиотечка пионера «Знай и умей»).
55
МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ УБЕЖДЕНИЙ ПОДРОСТКОВ
ПГПИ, г. Павлодар
Современное воспитание, направленное на формирование нравственных ценностей, мировоззрение личности,часто ограничивается лишь формальным усвоением детьми моральных норм, принятых в обществе. Педагоги исходят из так называемого этико-нормативного подхода, согласно которому формирование мировоззрения сводится к усвоению ребенком конкретных гражданских норм, эталонов и образцов действий, основывающихся лишь на нравоучениях, что не стимулирует мировоззренческое становление личности. При таком репродуктивном подходе к воспитанию остаются не задействованными внутренние факторы – собственная инициативная деятельность ребенка по усвоению мировоззренческих ценностей, благодаря которой и происходит развитие таких свойств личности школьника, с которыми он был бы в силах самостоятельно и осознанно реагировать на установленные моральные требования. Следовательно, все это требует теоретического осмысления проблемы воспитания мировоззрения подрастающего поколения, выявление его специфики в условиях различных социальных институтов, разработки и реализации специальных программ, создающих предпосылки для
мировоззренческого становления и самореализации личности. Убежденность как наиболее активная сторона гуманистического сознания проявляется, прежде всего, в активном отношении личности к социальной действительности, к её сложностям и противоречиям. Все эти условия и открывает деятельность школьников, поскольку её ход воспитывает не слепых последователей того или иного действия, а ставит в позицию самостоятельно мыслить и со знанием дела принимать то или иное решение. Деятельность проверяет устойчивость убеждений личности, её ориентацию, преданность основополагающей идее. Воспитательная работа
по формированию мировоззренческих убеждений была организована через «Дискуссионный клуб», основной целью которого является развитие мировоззренческих убеждений школьников для дальнейшей учёбы или работы, повышение степени устойчивости мировоззрения. Клуб это не только организованная группа школьников, с которыми проводится какой-то цикл мероприятий, объединенных общей тематикой (читательские конференции, диспуты, просмотры видеоматериалов и др.). Эти апробированные формы внеклассной работы, безусловно, полезны и эффективны. Однако важным является то, что участниками клуба являются подростки, испытывающие потребность 56
проверить себя, задать вопросы, которые порой и задать то больше негде и некому, просто выговориться без стеснения и оглядки на других. Работа в клубе для подростков интересна, прежде всего, благодаря своей особой атмосфере, которая позволяет свободно высказываться, услышать что- то интересное, увидеть проблему и попробовать её разрешить. Подростки просто получают удовольствие от общения, которое оказывается для них вовсе не бесполезным: и знаний новых прибавилось, и приобрели опыт ведения дискуссий, и многое другое не менее важное для современного человека. Такая деятельность сама по себе являлась как условием, так и показателем формирования мировоззренческих убеждений школьников. Формирование и сформированность мировоззренческих убеждений школьников проявляется в необходимости самоанализа своей деятельности, самоотчета о результатах этой деятельности, в осознании общественной значимости и морального долга перед обществом. Мировоззренческие убеждения предполагают высокий уровень развития таких нравственных чувств, как совесть, честь, достоинство, которые являются саморегуляторами поступков личности по отношению к тем требованиям, которые предъявляет к нему общество и он сам. Использование дискуссионного метода в формировании мировоззрения полезно и необходимо, если значительная часть учеников уже овладела прочными знаниями по обсуждаемому вопросу, если в коллективе возникли разные точки зрения по дискуссионной проблеме и назрела потребность в критическом преодолении отдельных ошибочных представлений. Исключительно важное условие – это общественная и научная значимость предмета дискуссии, без чего спор превращается в пустые словопрения. Для классов среднего школьного возраста характерно усложнение, расширение тематики дискуссий: они посвящаются не отдельным поступкам, а значительным проблемам, оценке личности того или иного деятеля, героя, художественного произведения, фильма и др. В деятельности различных объединений подростков по интересам дискуссии нередко предшествуют выработке коллективных решений. Такой механизм принятия решений характерен для коллективов школьников с развитым самоуправлением, где становится традицией обсуждение единых требований, условий и результатов и т.п. Работа клуба организована таким образом, чтобы способствовать дальнейшему развитию и устойчивости мировоззренческих убеждений подростков. Основой для поддержания интереса и главной трудностью в работе клуба стало определение его тематики. Тематика заседаний клуба, а также формы проведения были достаточно разнообразными. Подростки сами предлагали темы и проводили заседания: «Зачем человеку убежденность?». «Проживи свою жизнь достойно», «О лжи», «Государственные символы РК» и другие. Несомненное достоинство клуба, которое надо использовать как можно шире, – это возможность системного изложения материала, когда обсуждение предыдущей темы помогает глубже понять последующую.
57
работы дискуссионного клуба в том, что годовой ее цикл концентрируется вокруг нескольких (четырех – пяти) комплексных тематических циклов. Они представляют собой целевые воспитательные комплексы, например: «Истина», «Творчество», «Развитие» (интеллект), «Нравственность», «Здоровье». Они включают в себя ряд разнообразных по содержанию и масштабу мероприятий, объединенных общей тематикой, и заканчивающихся общешкольным итоговым «делом». Через них осуществляется целостное, комплексное воздействие на коллектив и отдельную личность, на ее интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферу, а значит на мировоззренческие убеждения. Тематический цикл «Истина» представляет собой систему мероприятий педагогической и психологической диагностики и самодиагностики качеств личности, индивидуальных интересов и способностей, профессиональной ориентации, выходов на самоопределение и самовоспитание. Школьники и учителя: - определяют рейтинг развития учеников класса по совокупности составляющих: обученность + воспитанность + умственное развитие; - заполняют листы самооценки подростков; - составляют карты воспитанности школьников и сводные карты по классам; - выявляют индивидуальные интересы и способности. Тематический цикл «Интеллект» – учебные задачи школы трансформируются в совокупность интересных познавательных, творческих и соревновательных мероприятий, выливающихся в интеллектуальные игры, конкурсы, олимпиады. Одновременно подводятся итоги учебного года по развитию мировоззрения школьников. Ребята проявляют себя в фестивале знаний, конкурсе «Звезды среди нас», интеллектуальных играх, спортивном празднике. Итоги подводятся на заключительном туре конкурса «Звезды среди нас». Тематический цикл «Творчество» объединяет во взаимосвязанный комплекс все мероприятия по развитию творческих способностей школьников, по эстетическому воспитанию, формирование культа прекрасного в жизни, искусства и заканчивается итоговыми праздниками, конкурсами. На классных часах дети узнают о творческих способностях человека, как развивать свои творческие способности, красоте познания, культуре чувств, духовной культуре. Участвуют в конкурсе стихов, сказок, рисунков, поют, танцуют. Примеры итоговых мероприятий: «ярмарка искусств», КВН, фестивали. Тематический цикл «Добро» направлен на восстановление в нашем обществе общечеловеческих ценностей добра, совести, милосердия – того, что составляет основу духовности народа. В рамках комплексного творческого тематического периода проводится месячник «Живи, Земля», ребята готовят концерт для дома престарелых, участвуют в акции «Помощь
58
нуждающимся» (сбор игрушек, книг для детей детского дома). Заканчивается месячник праздником «Салют Победе». Тематический цикл «Здоровье» представляется всем каникулярным периодом, во время которого для детей организуется серия лагерей, экскурсий, походов и т.п. В работе дискуссионного клуба используются различные формы проведения дискуссий. В работе органов самоуправления обсуждение моральных проблем, актуальных задач и планов выносится на собрание. Вместе с тем есть несколько специфических организационных форм деятельности класса, основой которых является дискуссия: ученические конференции и диспуты. Ученические конференции проводятся как итог длительной исследовательской работы школьников. Развитие шефских связей школ с научными учреждениями и создание в школах научных обществ школьников, несомненно, способствует их более широкому утверждению на практике. Среди задач, которые стоят перед педагогами, готовящими ребят к проведению дискуссии, одна из главных – воспитание культуры обмена мнениями. Любая дискуссия должна вестись в доброжелательном тоне, в духе товарищества, с уважением друг к другу. Это особенно важно для подростков в силу их повышенной эмоциональной возбудимости, характерной для них излишней резкости суждений, а порой и просто нетерпимости к тому, что кажется им неверным. Здесь очень многое зависит от таких качеств педагога, как его личная глубокая убежденность и принципиальность и вместе с тем доброжелательное отношение ко всем детям, большая выдержка, терпение и такт в исправлении ошибочных суждений. Темы работы клуба посвящаются анализу складывающихся у школьников мировоззренческих представлений, нравственных, эстетических идеалов, ценностных ориентаций. С учетом усвоенных учениками знания текущих событий, новых явлений в науке и искусстве, классный руководитель с ребятами определяет тему собеседования, обсуждения, диспута. По избранной теме готовится сам воспитатель и все ученики. Школьники выступают с сообщениями, задают вопросы, высказывают суждения и убеждения. В ходе обсуждения классный руководитель делится своими соображениями. В заключительной части он высказывает свои суждения, оценки знаний, соображений, взглядов, убеждений ребят, дает им четкое представление о том, что ими хорошо усвоено, над чем надо работать, какие нравственные, эстетические убеждения необходимо переосмыслить. Сегодня, когда в политике, экономике, обществе в целом происходит переоценка многих ценностей, вся эта аналитическая и оценочная работа воспитателя приобретает особый смысл и значение. Основой успешности работы дискуссионного клуба является, прежде всего, развитие доверительных, товарищеских отношений между учениками и учителем, полное взаимопонимание и уважение друг к другу. Пожалуй, именно при использовании метода дискуссии сразу же выявляется всякая
59
фальшь в отношениях с детьми, всякая неискренность с ними. Если нет полного доверия учеников к учителю, нет подлинного взаимопонимания между ними, никогда не будут дети до конца откровенны на дискуссии. Настоящая, серьезная дискуссия развернется тогда, когда поднятые в ней вопросы затрагивают коренные интересы жизни детей, отвечают их насущным проблемам. Важно не упустить момент, когда у самих детей проявляется потребность поделиться своими знаниями с товарищами, и всемерно поощрять их к этому. Именно такая ситуация, когда дети уже многое знают по тому или иному вопросу и испытывают желание высказать свои суждения сверстникам, делает возможным использование дискуссионного метода. Рамки работы дискуссионного клуба достаточно свободны, они стимулируют инициативу, творчество, многовариативность самовыражения большинства учеников. В комплексных делах, праздниках, в самоуправленческих акциях участвуют все учащиеся класса, учителя, родители. Использование в воспитательной работе дискуссионного метода представляет собой прекрасный тренинг общественного творчества, способствует переходу от воспитания к коллективному воспитанию и самовоспитанию.
жүктеу/скачать 6,59 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|