50 жылдығына арналған аймақТЫҚ Ғылыми практикалық конференция материалдары «педагогические чтения»
жүктеу/скачать 6,59 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ВОЗМОЖНОСТИ КОЛЛЕКТИВНОГО СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ В РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В.В. Давыдова
- Стандарт модуля «Библейская мифология»
- ПУТИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ Т.Н. Денисенко
Литература 1. УВК №42 «Технология Step by step». 2. Никитина Е.С. «Step by step». 3. Журнал “Step by Step” Отпечатано в типографии «Комплекс», г. Алматы, 2003. 4. Из опыта работы. Рецензенты: Дмитриенко Е.А., Тасжурекова Ж. Соросовский образовательный центр “Step by Step”. – Алматы, 2002.
210
ВОЗМОЖНОСТИ КОЛЛЕКТИВНОГО СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ В РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В.В. Давыдова СОШ № 31, г. Павлодар
Компетентностный подход является наиболее новым и предполагает развитие комплекса качеств учащихся, проявляющихся в способности к осуществлению деятельности в меняющихся условиях, в целом, социальную мобильность выпускника. Компетентностный подход предусматривает: готовность к разрешению проблем; технологическую компетентность; готовность к самообразованию; готовность к использованию информационных ресурсов; готовность к социальному взаимодействию; коммуникативную компетентность. Применение инновационных и современных технологий в системе образования для реализации компетентностного подхода становится необходимостью. Коллективный способ обучения (КСО) – такой способ организации обучения, сферы образования или школьной жизни, где в основе будет лежать особый тип учебного процесса, который строится на сотрудничестве. Взаимодействие, совместная жизнь, событие участников должно строиться на основе всеобщего сотрудничества. [1] В ходе опытно-педагогической деятельности были составлены компетентностно-ориентированные задания в рамках технологии КСО для 6 класса по русской литературе.
Обязательный уровень Базовый уровень Знать Теоретико-литературные понятия:
Литература и миф,
Миф и легенда
Понятие о мифологии и мифологеме
родах и жанрах литературы (легенда) Уметь: - Сопоставлять миф и созданное на его основе литературное произведение Отличать миф от сказки Мифы и легенды Ветхого Завета: «Сотворение мира», «Адам и Ева», «Потоп», «Содом и Гоморра» А. С. Пушкин «Ангел», М. Ю. Лермонтов «Демон» А. А. Ахматова «Лотова жена» Легенды и притчи Нового Завета: «Рождение Иисуса Христа», «Притча о блудном сыне», Б. Пастернак «Рождественская звезда», «Гефсиманский сад»,
Д. С. Мережсковский «Бог», В. Ф. Ходасевич «Рай», А. С. Пушкин «Станционный смотритель», Ф. М. Достоевский «Мальчик у Христа на елке» 211
Компетентности Информационная Коммуникативная Самоменеджмент Аспект: письменная коммуникация. Оформляет свою мысль в форместандартных продуктов сложной структуры. Воспринимает содержание фактической информации в монологе, диалоге, дискуссии Извлекать информацию по заданному вопросу из источника Систематизирует извлеченную информацию в рамках сложной заданной структуры Реализует предложенный учителем способ проверки достоверности информации Приводит аргументы, подтверждающие вывод Ставит задачи, адекватные заданной цели
Выбирает технологию деятельности из известных или выделяет часть известного алгоритма для решения конкретной задачи и составляет план деятельности Компетентностно-ориентированное задание для проверки информационной компетенции Аспект: извлечение первичной информации. Самостоятельно проводит наблюдение, планируя его цель и ход в соответствии с задачей информационного поиска. Аспект: обработка информации. Делает вывод на основе полученной информации. Стимул: выполняя задание, ты научишься сопоставлять библейский сюжет с литературным произведением.
Бери, читай святое слово Бога Пойми душой спасенья словеса И всякая пройдет твоя тревога И сердцем ты увидишь небеса. Поверь, когда преклонны будут лета, Душевных бурь прокатится волна Покинешь ты все книги, только эта Ты в ней найдешь то, что нигде дотоле Не обретал в пространном мире сем И ничего просить не станешь боле Тут полнота всех благ, тут все во всем
212
Рис. 1 Задание. Сопоставь текст Священного писания, повествующий о молитве Иисуса Христа в Гефсиманском саду и стихотворение Б. Пастернака «Гефсиманский сад» (см. рис. 1) Где находится Гефсиманский сад? ______________________________________
Найди описание Гефсиманского сада в Библии и в стихотворении Библия
_______________________________________ ___________________________________________ _______________________________________
______________________________________________________________ __________________________________________________________________ Что общего, чем отличаются эти описания? ______________________________________________________________ __________________________________________________________________
Кто является Иисусу Христу? ____________________________________________________________
Что Иисус говорит о своем душевном состоянии? ______________________________________________________________ К кому обращается Иисус Христос с просьбой «чашу эту мимо пронеси»? __________________________________________________________________ ______________________________________________________________ 1.
Как описаны ученики Иисуса, которых он взял с собой в сад, в Евангелии и в стихотворении: 2.
3.
___________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4.
Стихотворение 5.
___________________________________________________________ __________________________________________________________________ Как описывается сцена предательства Иуды в Евангелии и в стихотворении (см. рис. 2)?
Евангелие _____________________________________________________________ 213
_______________________________________________________ Стихотворение _____________________________________________________________ _______________________________________________________ Рис. 2
4.
Вывод: есть ли отличия в описании Евангелия и стихотворения? В чем они состоят? _________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________ _________________________ ______________________________ __________________________________________________________________ ______
написано стихотворение? Какой событие личной жизни Б. Пастернака обратили его творческое внимание к легенде об Иисусе Христе? _____________________________________________________________ __________________________________________________________________ Модельный ответ
- Селение близ Иерусалима, поток Кедрон – Евангелие, гора Масличная, сад – надел земельный – в стихотворении -
Мерцанье звезд,
лужайка, переходящая в Млечный путь, седые серебристые маслины, ночная даль, черные провалы, пустые, без начала и конца (см. рис. 3). Передает настроение тревоги, ужаса перед неизбежным. В то же время как будто переходит в Млечный путь, в вечность.
В Евангелии нет описания природы. -
В Евангелии Иисус прямо обращается с просьбой если это возможно пронести чашу страданий мимо него. Но добавляет «Впрочем, не моя воля, но Твоя да будет». В стихотворении нет этих слов.
214
Рис. 3 В Евангелии говорится о том, что явился Ангел и укрепил дух его. В стихотворении об этом не говорится. -
Вселенной, Господь Саваоф, первое лица пресвятой Троицы. И в Евангелии, и в стихотворении говорится о кровавом поте, падающем на землю, когда Он, укрепленный Ангелом, находясь в борении, стал прилежнее молиться -
И в Евангелии, и в стихотворении Иисус просит своих учеников «побыть с ним и бодрствовать с ним», «Бодрствуйте же и молитесь, чтобы не впасть в искушение: дух бодр, плоть немощна», они же, «осиленные дремой, валялись в придорожном ковыле» -
стихотворении (см. рис. 4), сцена взятия его воинами (они называются толпой
рабов, головорезов) нарисована подробно, как и в Евангелии. Но упущен эпизод исцеления воина, которому Петр отсек ухо. Евангелие подробно описывает, а автор стихотворения только упоминает «предательское лобзание на устах» (Рис. 4) -
Автор стихотворения нашел слова, передающие смысл эпизода в Гефсиманском саду: «Но книга жизни подошла к странице, Которая дороже всех святынь. Сейчас должно написанное сбыться, Пускай же сбудется оно. Аминь» Текст Евангелия говорит о том же: Иисус жертвует собой, чтобы спасти каждого из нас, испить чашу страданий, чтобы искупить наши грехи, чтобы мы наследовали царство небесное. Б. Пастернак рисует картину воскресения в третий день (а значит, и нашего воскресения) и суда, который ждет каждого из нас. «Я есмь воскресение и жизнь, верующий в меня если и умрет, оживет» (Иоанн, 14:6)
1. Сост. Сеременко Н.П. Апробация модели разновозрастного обучения в малокомплектной школе. Рабочая тетрадь. Павлодар: ИПКПК, 2011. 2. Архипова В. В. Коллективная организационная форма учебного процесса. Санкт- Петербург, 1995. 3. Литвинская И. Г. Анализ коллективных учебных занятий. Красноярск: 2001. 4. Л. Рыгалова, Л. Туниянц. Русская словесность. Уч. для 6 класса. Алматы: Атамұра, 2011.
215
5. Савельева В.В. Учебная программа «Русская литература» для 5-9 кл. Астана: Национальная академия образования им. Алтынсарина, 2010.
ПУТИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ Т.Н. Денисенко ГУ «Средняя общеобразовательная специализированная школа профильной адптации» №7, г.Павлодар
обучения, направленных на развитие коммуникативной компетенции учащихся. Задачи: 1. Выделить особенности развития коммуникативной компетенции учащихся. 2. Формирование коммуникативной культуры учащихся. 3. Раскрыть приемы организации коммуникативной деятельности учащихся в аспекте: А. проектной деятельности и публичного выступления; Б. письменной коммуникации; В. продуктивной групповой коммуникации и диалога. Гипотеза. Если другие учителя используют предлагаемые методы и приемы, то смогут эффективно развивать коммуникативную компетенцию учащихся. Актуальность и перспективность. В мире произошло осознание, что экономические успехи государств определяются их системами образования, образованностью граждан и творческим потенциалом личности в отдельности. Ни одно общество не может иметь высококачественные передовые технологии без основательной исходной базы – образовательного и научного потенциала, который закладывается на школьной скамье. В республике Казахстан образование считается приоритетным направлением в деятельности Правительства и Президента. В условиях перехода на 12-летнее образование меняется методология норм и ценностей. Суть модернизации общеобразовательной школы – переход к компетентному образованию. Концепция компетентностного образования заключается в создании условий, когда развитие школьника превращается в главную задачу. Современный учитель должен предлагать качественно новые универсальные способы деятельности, иное построение учебной
деятельности, направленный на формирование ключевых компетенции, способов самостоятельного освоения знании. 216
Моя педагогическая позиция: не только добиваться обязательного усвоения ЗУН всеми учащимися, но и обеспечивать личностное развитие каждого ученика. Для этого строю собственную систему педагогических действий, направленных на создание дидактических материалов, разработок уроков, нахожу определенные способы, методики для развития коммуникативных умений учащихся, которыми хочу поделиться. Практическая значимость. Содержащиеся в методической статье положения и выводы, полученные результаты и практические наработки могут быть использованы в работе других учителей, осуществляющих компетентностный подход в обучении. Также возможно использование представленного опыта работы по отслеживанию эффектности внедрения коммуникативной компетентности в учебный процесс. Модуль 1. Формирование коммуникативной культуры. На уроках русского языка и русской словесности создаю такую педагогическую ситуацию, которая позволяет ученику самовыразиться, рассказать или доказать что-то остальным участникам коммуникативной деятельности. Тогда ученик оказывается в центре внимания, становясь субъектом речи. Но чтобы ввести ученика в активную речевую ситуацию, предлагается освоить несколько элементарных правил практической диалогики:
обучить общению можно только в общении,
слушать – тоже общение;
трудность общения – трудность познания;
принимать другого таким, каков он есть. Показателем коммуникативной культуры является интерес к собеседнику, а затем уже средства, техники общения. Пользуюсь приемами, которые способствуют достижению высокого уровня общения:
создавать обстановку доверительности, терпимости к другой точке зрения;
быть готовым вовремя поблагодарить ученика;
уметь поддерживать равные отношение ко всем уч-ся;
не замечать некоторых негативных моментов, вовремя улыбнуться. Модуль 2. Проектная деятельность и аспект публичного выступления. В методической копилке каждого учителя имеется достаточно разнообразный комплекс развивающих творческих заданий для учащихся. Опыт работы убеждает меня в необходимости активного участия учащихся не только в выполнений таких заданий, но и в создании собственных учебных проектов. Ведь умение созидать начинается с мотивации, желания ученика творить, побывать в роли
первооткрывателя, исследователя. Исследовательская работа ученика должна быть не только реферативной. Необходим эксперимент, пусть робкое несовершенное, но самостоятельное 217
исследование, окрыляющее автора. Именно отсюда может начаться для ученика путь к творческой самореализации. Подготовка к такой исследовательской работе проводится мной как на уроках русского языка и литературы, так и на занятиях спецкурса в 5«А» классе гимназии. Особое значение приобретает последующая индивидуальная работа с учащимися по выбранной теме: определение цели работы, задач, выдвижение гипотезы, построение плана работы, отбор материала. Учитель здесь выступает не только в роли наставника, но и ассистента- рецензента. Важно удержаться от навязывания темы, пути решения гипотезы, бережно направлять и поддерживать, чтобы желание исследовать сохранилось и помогало реализации творческих способностей учащегося. В создании проекта необходимо идти от познавательного интереса ученика, его индивидуальных способностей. Начать такую работу необходимо с 5 класса, постепенно формируя и развивая исследовательские навыки ученика. Важный момент – защита научного проекта, подготовка к публичному выступлению. Публичное выступление – один из важнейших аспектов коммуникативной компетентности: необходимо соблюдать нормы публичной речи и регламент, выделять смысловые блоки, использовать приемы обратной связи с аудиторией: отвечать на вопросы слушателей, отстаивать свою точку зрения.
В 5 «А» классе гимназии 2 раза в год провожу научно-практическую конференцию в декабре и в апреле. Традиционно научно-практическая конференция обычно проводится в старших классах, с докладами выступают наиболее сильные ученики, все другие – пассивные слушатели. В 5 классе гимназии все ученики готовили научные доклады. Задача слушателей была поставить интересные вопросы, дополнить докладчика, а может, изложить иную точку зрения. Заключительное слово – общие выводы, обобщение и рекомендации учащихся имеют большое значение для продолжения работы над проектом. Ежегодно с учениками 10-11 класса представляю научный проект на городские соревнования научных проектов, готовим защиту проекта. Часто наш проект проходит городской уровень и готовим защиту на областной уровень. Модуль 3. Аспект – письменная коммуникация. Различные формы и методы занятий способствуют развитию творческого потенциала личности. Систему творческих заданий, направленную на развитие коммуникативной компетенции учащихся в аспекте письменная коммуникация, распределяю следующим образом. Ученики 5 класса сочиняют сказки, басни, пишут стихи, загадки, сочинения о любимом времени года. Ученики 6 класса, пишут былины, мифы, составляют письмо другу. Семиклассники пишут сказы, рассказы, пародии, очерки о традициях, праздниках. 218
Лучшие сочинения не только читаем в классе, но и публикуем в альманахе, который выпускаем ежегодно. Лучшие рисунки-иллюстрации к художественным произведениям помещаем в этом альманахе. В основе всех видов письменных творческих работ лежит умение составлять текст, знание средств связи частей текста. Практическое обучение этому умению происходит не только на уроках русского языка и литературы, но и на факультативных занятиях. Письменная коммуникация требует от учащегося большого терпения и трудолюбия. Но если работа удалась, то ученик получает удовлетворение: в классе будет прочитана его работа. Позднее у ребят возник замысел издавать лучшие творческие работы года. Сообща отбирались лучшие стихи, сочинения, рисунки. Итогом кропотливой работы стал альманах. Одаренные учащиеся участвуют в различных конкурсах сочинений городских областных, республиканских. Победителями городского конкурса сочинений стали Ванькова К. и Березняцкая А. 2010г. Победителем республиканского конкурса сочинений «Времен связующая нить» стал Шмидт Сергей. Сочинения учащихся Криворучко В., Шмидт С., Сагиндыковой М. помещены в сборнике, посвященном 70-летию Павлодарской области. Шмидт С. Получил в подарок сборник «Времен связующая нить», где помещено его сочинение. Интересные работы ребят публикуются в областных и городских газетах. Модуль 4. Аспект продуктивная групповая коммуникация и диалог. На уроках русской словесности, особенно при изучении тем, рекомендованных для чтения и обсуждения, организую работу в группах. Принципиальное значение здесь имеют
способы организации взаимодействия всех со всеми. Фактором успешной деятельности каждого ученика является сформированность специальных действий по достижению результата. Важно создать условия для включения каждого ученика в деятельность с помощью системы индивидуальных заданий, которые помогают ученику научиться: - проектировать и реализовывать деятельность в соответствии с целью; - планировать и самоконтролировать свою деятельность; - находить и решать проблемы; - рефлексировать свою деятельность. На таких коллективных занятиях в совместной деятельности формируются умение доказывать и опровергать, ставить и решать учебные проблемы, учащиеся распределяют и принимают на себя обязанности для выполнения групповых заданий, сопоставляют свои идеи с идеями других членов группы, развивают, уточняют идеи друг друга. Они самостоятельно следуют заданной процедуре группового обсуждения и обобщают и фиксируют решение в конце работы; озвучивают предложения, аргументы, доказательства, выводы. 219
Работа в группах содействует формированию адекватной самооценки ученика, овладению общепризнанными нормами поведения. Основные принципы, которые реализуются в коллективной деятельности: - принцип индивидуализации; - принцип взаимодействия со всеми; - принцип кооперации. Коллективный труд основывается на сотрудничестве и взаимопомощи учащихся друг другу. Главный результат – это готовность к самообразовательной деятельности. На уроках русской словесности для самостоятельной работы в группах использую следующие приемы. 1. Выделение деталей словесного портрета героев, отражающих внешность, характер, внутренний мир. 2. Моделирование истории жизни главного героя. 3. Выявление особенностей композиции произведения. 4. Составление цитатного плана. 5. Исследование роли цветописи и звукописи в создании художественных образов. 6. Выявление особенностей художественного пространства и времени в произведении. 7. Сравнение отрывков из исторического очерка и художественного текста. 8. Роль изобразительно-выразительных средств языка в создании художественных образов, пейзажа. 9. Выделение микротем и подбор ключевых слов. 10. Составление словаря новых слов. Главное, весь наработанный материал систематизировать по темам, образам, пространственным временным представлениям. В итоге рождается научная статья или научный проект. Ежегодно ученики 10-11 классов выступают с научными докладами на международных Сатпаевских чтениях, публикуют статьи в сборниках «Сатпаевские чтения». А начиналось все с обычного задания, которое заинтересовало, увлекло, а затем поддержки учителя, которые привели к успеху.
жүктеу/скачать 6,59 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|