50 жылдығына арналған аймақТЫҚ Ғылыми практикалық конференция материалдары «педагогические чтения»

139 

 

 

3 ур.1. Найди значение выражения: 3 648 + 20 678 : у, где у = 98, 422. 

2. Реши задачу с помощью уравнения: 

В одном мешке было 60 кг сахара, а во втором – 50. Из первого мешка 

взяли несколько килограммов, а из второго 30 кг. Тогда в первом мешке оста-

лось в 2 раза больше, чем во втором. Сколько килограммов сахара взяли из 

первого мешка? 

 4 ур.1. Реши уравнение: 

422 * (3 648 –у) = 20 678 

2. Поставь вопрос. 

В одном мешке было 60 кг сахара, а во втором – 50. Из первого мешка 

взяли несколько килограммов, а из второго 30 кг. Тогда в первом мешке оста-

лось в 2 раза больше, чем во втором.  

Реши эту задачу с помощью уравнения.  

Дифференцированный подход к обучению − это не панацея от всех бед, а 

только условие для успешного проявления способностей учащихся, имеющих 

разные  учебные  возможности.  Следовательно,  возрастает  организованность, 

повышается  качество  ЗУН,  воспитывается  самостоятельность  и  ответствен-

ность. 

 

Литература 

1. Концепция среднего образования в Республике Казахстан, 2007. 

2. Анцибор М.М. Индивидуализация обучения учащихся младших классов советской 

школы: Автореф.канд.дис. – М., 1990. 

3. Кириллова Е.Ю. Осуществление личностного подхода в обучении. – М., 2002 

4. Воскресенская Н.М. Великобритания: Стратегические направления развития обра-

зования // Педагогика. – 2003. – №4. 

5. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. – Казань, 2000. 

6. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М., 2002. 

7. Войтенко  Т.,  Соколова  М.,  Уланов  В.  Разноуровневое  обучение.  //  Педагогика.  – 

2001. – №2. 

8. Караев Ж.А. Педагогическая технология обучения. – Алматы, 1999. 

 

 

140 

 

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 

 

Е.С. Никитина 

СОШ №34, г.Павлодар 

 

Основа системы образования всегда состояла в формировании у подрас-

тающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые 

позволяют ему быть успешным вне стен школы. Уровень образования и ин-

теллектуальный потенциал общества в современных условиях приобрели ха-

рактер важнейшей составляющей национального богатства, а образованность 

человека, профессиональная мобильность, стремление к творчеству и умение 

действовать в нестандартных условиях становятся основой прогресса, устой-

чивости и безопасности страны. 

В связи с этим идея компетентностного образования становится ответом 

системы образования на новые запросы мира труда. 

Для создания естественной среды по формированию у учащихся компе-

тентности метод проектов является более эффективным. Это метод, повыша-

ющий уровень самостоятельности школьников, формирующий у них умения 

самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информаци-

онном  пространстве,  развивающий  у  них  критическое  мышление.  Данный 

метод относят к технологии XIX века (И.Л. Зимняя, В.Ф. Сидоренко), которая 

ориентирует человека не на интеграцию фактических знаний, а на примене-

ние актуализированных знаний и приобретение новых, предусматривает уме-

ние  человека  адаптироваться  к  стремительным  изменениям  постиндустри-

ального общества. В настоящее время проектная работа внесла свои измене-

ния в устоявшуюся классно-урочную технологию. Эти изменения диктуются 

самой жизнью, развитием новых способов образования, педагогических тех-

нологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности. Творческой 

инициацией, формированием у детей способности самостоятельно мыслить, 

добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения 

и четко планировать действия. 

Все  это  потребовало  широкого  внедрения  альтернативных  форм  и  спо-

собов ведения образовательной деятельности, а также разработки понятийно-

го аппарата и методики их применения.  

Предлагаю  вашему  вниманию  методические  рекомендации  к  проведе-

нию занятий по исследовательской деятельности.  

Это  необычные  материалы.  Они для  тех,  кто  хочет научиться  добывать 

знания самостоятельно. Они могут помочь в проведении собственных иссле-

дований. Всем известно, что новые знания можно получать в готовом виде, а 

можно добывать самостоятельно. 

Чтобы  научиться  их  добывать,  надо  овладеть  техникой  исследователь-

ского  поиска.  Постепенно  выполняя  предложенные  задания,  можно  освоить 

первые доступные приемы. 

141 

 

Как выбрать тему исследования? 

Выбрать тему несложно, если точно знаешь, что тебя интересует в дан-

ный  момент,  какая  проблема  волнует  тебя  больше  других.  Если  не  можешь 

сразу понять, о чем хотелось бы узнать больше, попробуй задать себе следу-

ющие вопросы: 

1) Что мне интересно больше всего? 

2) Чем  я  хочу  заниматься  в  первую  очередь  (математикой  или  поэзией, 

астрономией, историей или чем-то другим). 

3) Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время? 

4) Что позволяет мне получать лучшие отметки в школе? 

5) Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко? 

6) Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь? 

Если  эти  вопросы не  помогли, обратись  к  учителям,  спроси  родителей, 

поговори об этом с одноклассниками. Может быть, кто-то подскажет тебе ин-

тересную идею. Тему исследования надо записать. 

Какими могут быть темы исследования? 

Все возможные темы можно условно объединить в три группы: 

1. Фантастические – о несуществующих, фантастических объектах и яв-

лениях. 

2. Экспериментальные  –  предполагающие  проведение  собственных 

наблюдений и экспериментов. 

3. Теоретические  –  предусматривают  изучение  и  обобщение  сведений, 

фактов,  материалов,  содержащихся  в  различных  теоретических  источниках 

(книгах, кинофильмах и т.д.). 

Цель исследования 

Определить цель исследования – значит ответить на вопрос о том, зачем 

мы его проводим? Запиши цель своего исследования. 

Задачи исследования 

Задачи исследования уточняют цель. Цель указывает общее направление 

движения, а задачи описывают основные шаги. Запиши задачи собственного 

исследования. 

Гипотеза исследования 

Гипотеза – это предположение, догадка, еще не доказанная логически и 

не подтвержденная опытом. Обычно гипотезы начинаются со слов «предпо-

ложим», «допустим», «возможно». 

Для  решения  проблемы  тебе потребуется  гипотеза  или несколько  гипо-

тез – предположений о том, как проблема может быть решена. 

Запиши  свою гипотезу. Если гипотез несколько, то их надо пронумеро-

вать.  Самую  главную  надо  поставить  на  первое  место,  остальные  располо-

жить по степени важности.  

Организация и методика исследования 

Как  составить  план  исследовательской  работы?  Для  того  чтобы  соста-

вить план, надо ответить на вопрос: «Как ты можешь узнать что-то новое о 

том, что исследуешь?» Поэтому надо определить, какие инструменты и мето-

142 

 

ды  ты  можешь  использовать,  а  затем  выстроить  их  по  порядку.  Предлагаю 

список доступных методов исследования: 

– подумать самостоятельно; 

– прочитать книги о том, что исследуешь; 

– познакомиться с кино- и телефильмами по этой проблеме; 

– найти информацию в глобальных компьютерных сетях, например в се-

ти Интернет; 

– спросить у других людей; 

– понаблюдать; 

– провести эксперимент. 

1. Подумать самостоятельно. 

С этого лучше всего начинать любую исследовательскую работу.  

Можно задать себе вопросы: 

– Что я знаю по теме исследования? 

– Какие суждения я могу высказать по поводу темы исследования? 

– Какие я могу сделать выводы из того, что мне уже известно по теме ис-

следования? Запиши все это здесь. 

2. Прочитать книги о том, что исследуешь. 

Если то, что ты исследуешь, подробно описано в известных тебе книгах, 

их надо обязательно прочитать. Ведь совсем не обязательно открывать то, что 

до тебя уже открыто. 

Начать можно со справочников и энциклопедий. Они обычно дают точ-

ную и краткую информацию. Если этого недостаточно, надо читать книги с 

подробным описанием. Запиши все, что ты узнал из книг о том, что исследу-

ешь. 

3. Познакомиться с кино- и телефильмами по этой проблеме. 

Научные,  научно-популярные  и  художественные  фильмы  –  настоящий 

клад для исследователя. Не забудь об этом источнике! Укажи фильмы, кото-

рые ты посмотрел по теме своего исследования. Запиши все, что ты узнал но-

вого из фильмов о предмете своего исследования. 

4. Найти  информацию  в  глобальных  компьютерных  сетях,  например,  в 

сети Интернет. 

Ни  один  ученый  не  работает  без  компьютера  –  верного  помощника  со-

временного  исследователя.  Попробуй  поискать  нужную  тебе  информацию  в 

сети Интернет. Запиши все, что тебе помог узнать компьютер. 

5. Спросить у других людей. 

Людей,  с  которыми  следует  побеседовать  о  предмете  исследования, 

можно условно поделить на две группы: специалисты и неспециалисты. 

1) К  специалистам  мы  отнесем  всех,  кто  профессионально  занимается 

тем, что ты исследуешь. 

2) Неспециалистами  будут  все  остальные  люди,  но  их  тоже  надо  рас-

спросить.  Вполне  возможно,  что  кто-то  из  них  знает  что-то  очень  важное  о 

том, что ты изучаешь. 

Запиши информацию, полученную от других людей. 

143 

 

6. Понаблюдать 

Интересный  и  доступный  способ  добычи  новых  знаний  –  наблюдение. 

Для наблюдений человек создал множество приспособлений: лупы, бинокли, 

подзорные трубы, телескопы, микроскопы, перископы, приборы ночного ви-

дения. Есть приборы и аппараты, усиливающие нашу способность различать 

звуки и даже электромагнитные волны. Об этом надо помнить, когда прово-

дишь исследование. 

Запиши информацию, полученную с помощью наблюдений. 

7. Провести эксперимент 

Слово  «эксперимент»  происходит  от  латинского  «experiment»  (проба, 

опыт). Это самый главный метод познания в большинстве наук. С его помо-

щью в строго контролируемых и управляемых условиях исследуются самые 

разные  явления.  Перед  тем  как  провести  эксперимент,  надо  составить  его 

план. После этого стоит посоветоваться с учителем или кем-то из взрослых, 

которые могут дать тебе полезные советы по поводу проведения эксперимен-

та.  Запиши  план  проведения  своего  эксперимента.  Проведи  свой  экспери-

мент, а затем опиши его результаты. 

Подготовка к защите исследования 

Собраны все сведения, сделаны все необходимые расчеты и наблюдения, 

проведены  эксперименты.  Теперь  нужно  кратко  изложить  на  бумаге  самое 

главное и рассказать об этом людям. Для этого потребуется: 

1) дать определения основным понятиям; 

2) классифицировать основные предметы, процессы, явления и события; 

3) выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы; 

4) ранжировать основные идеи; 

5) предложить метафоры и сравнения (сопоставления, схемы и др.); 

6) выработать суждения и умозаключения; 

7) сделать выводы; 

8) указать  возможные  пути  дальнейшего  изучения  явлений,  которые  ты 

исследовал; 

9) подготовить текст выступления и подготовиться к ответам на вопросы 

по результатам исследования; 

10) приготовить  тексты,  макеты,  схемы,  чертежи  для  иллюстрации  ре-

зультатов исследования. 

Как это сделать? 

1. Дать определения основным понятиям 

Понятия – это краткие и точные характеристики предметов. В них фик-

сируются самые важные, устойчивые свойства и признаки предметов и явле-

ний.  Готовясь  защитить  свою  исследовательскую  работу,  обязательно  поду-

май, как можно кратко выразить основные понятия, которые использовались 

в твоем исследовании. 

Как  научиться  давать  определения  понятиям?  Существуют  приемы,  ко-

торые помогут тебе определить понятия, использованные в твоем исследова-

нии. 

144 

 

Описание  –  это  простое  перечисление  внешних  черт  предмета  с  целью 

определить его нестрогие отличия от сходных с ним предметов. Описать объ-

ект – означает ответить на вопросы: 

– Что это такое? 

– Чем это отличается от других объектов? 

– Чем это похоже на другие объекты? 

Характеристика предмета или явления предполагает перечисление лишь 

некоторых  внутренних,  существенных  свойств  предмета,  а  не  только  его 

внешнего вида, как это делается с помощью описания. Разъяснение посред-

ством примера используется тогда, когда легче привести пример или приме-

ры,  иллюстрирующие  данное  понятие,  чем  дать  его  строгое  определение. 

Например: 

– Игрушки – это куклы, машинки, кубики, мячи и т.д. 

– Полезные ископаемые – это уголь, газ, нефть и т.д. 

Сравнение позволяет выявить сходство и различие предметов. 

Различие позволяет установить отличие данного предмета от сходных с 

ним  предметов.  Например,  яблоко  и  помидор  очень  похожи,  но  яблоко  – 

фрукт, а помидор – овощ, яблоко имеет один вкус, а помидор – другой и др. 

2. Классифицировать основные предметы, процессы, явления и события 

Классификацией  называют  деление  предметов  и  явлений  на  основе  об-

щих  существенных  признаков.  Классификация  разбивает  рассматриваемые 

объекты  на  группы,  чтобы  их  упорядочить,  и  придает  нашему  мышлению 

строгость и точность. 

3. Приготовить  тексты,  макеты,  схемы,  чертежи  для  иллюстрации  ре-

зультатов исследования 

Например, ты исследовал маршруты движения муравьев в соседнем пар-

ке, проектировал жилой дом будущего, космический корабль для туристиче-

ских  поездок  или  новую  суперсовременную  подводную  лодку.  Твой  доклад 

будет воспринят лучше, если сделать макет, чертеж или рисунок, иллюстри-

рующий сказанное тобой. 

От чего зависит успех исследования? 

1. Не ограничивай собственных исследований, дай себе волю понять ре-

альность, которая тебя окружает. 

2. Внимательно  анализируй  факты  и  не  делай  поспешных выводов (они 

часто бывают неверными). 

3. Будь достаточно смел, чтобы принять решение. 

4. Приняв решение, действуй уверенно и без сомнений. 

5. Сосредоточься и вложи в исследование всю свою энергию и силу. 

6. Действуй, не бойся совершить ошибку.  

 

 

145 

 

МЕТОДИКА РИВИНА КАК СРЕДСТВО И СПОСОБ ДОСТИЖЕНИЯ 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В 12-ЛЕТНЕЙ ШКОЛЕ 

 

М.В. Никитина 

СОШ №34 инновационного типа, г. Павлодар 

 

Содержание среднего образования с 12-летним сроком обучения ориен-

тировано  на  достижение  каждым  обучающимся  результатов  образования, 

определяемых Стандартом, в виде сформированных ключевых компетентно-

стей: 

– компетентность разрешения проблем; 

– информационная компетентность; 

– коммуникативная компетентность;  

В настоящее время для формирования компетентностей существуют раз-

личные формы организации процесса обучения. Мне же помогают организо-

вать  учебную  деятельность  учащихся  методики  КСО,  в  которых  основана 

идея  А.Г.  Ривина  –  «Полученное  –  передай»,  т.е.  «Обучая  других,  мы  сами 

учимся». Накопленный А.Г. Ривиным и его последователями опыт послужил 

материалом для научных исследований В.К. Дьяченко. Ключевым в подходе 

которого  является  вопрос  о  сущности  обучения:  обучение  есть  взаимодей-

ствие между теми, кто имеет знание и опыт, и теми, кто их приобретает. Для 

организации  работы  по  методике  Ривина  нужны  построенные  тексты,  а  ре-

зультатом является план текста, составленный во время его проработки в па-

рах сменного состава по особому алгоритму. 

Применение этой методики влечет возникновение новых педагогических 

эффектов:  возникновение  новых  мыслей,  возникновение  новых  возможно-

стей воспитательного характера, возникновение новых текстов. Методика ос-

нована на внимании к смыслу каждого слова, словосочетания и предложения. 

Кроме того, она позволяет формировать навыки общения, благодаря возмож-

ности при обсуждении искать общее понимание, дополняя друг друга. Мето-

дика, которую предложил А.Г. Ривин, является одновременно простейшей и 

сложнейшей.  Простейшей,  потому  что  каждый  ученик,  прорабатывая  свой 

текст,  составляет  простой  план.  Сложность  заключается  в  том,  что  ученик 

прорабатывает текст не один и не просто в паре, а работает по очереди с уче-

никами класса. 

Алгоритм работы по методике Ривина 

1. Получить задание и сесть в пару. 

2. Договориться, кто начнет работу. 

3. Прочесть  свой  абзац,  объясняя  каждое  слово.  Если  нужно  воспользо-

ваться словарем. 

4. Выделить ключевые слова. 

5. Озаглавить абзац, в нескольких словах выразив главную мысль, согла-

совав свое мнение с товарищем. 

6. Пересказать. 

146 

 

7. Поменять напарника. Перейти к работе по следующим абзацам. 

Вашему  вниманию предлагаю  разработку  урока  чтения  в  4-ом  классе  с 

применением методики Ривина. 

Девиз урока (на доске) «Каждый учит каждого». 

Тема: Драгунский «Девочка на шаре» 

Цели:  

1. Организовать работу по осмысливанию текста. 

2. Формировать способы взаимодействия при работе в парах. 

3. Способствовать воспитанию интереса к речевому общению. 

Ход урока: 

Организационный момент 

Объявление  темы:  сегодня  мы  будем  работать  над  рассказом  Виктора 

Юзефовича Драгунского «Девочка на шаре». 

Ситуация успеха. 

– Что мы знаем об этом писателе? Обсудить в группе. 

(Это детский писатель. Сочинитель веселых рассказов про Дениску Ко-

раблева.) 

– Какие произведения этого писателя мы уже читали? 

Составление таблицы 

 

2 класс 

3 класс 

4 класс 

«Хитрый способ» 

«Надо иметь чувство юмора» 

 

 

– Давайте кратко восстановим содержание уже прочитанных рассказов. 

– О каких чертах характера писателя говорят его произведения (обсудить 

в группе). 

Вывод:  фантазер,  выдумщик,  веселый,  интересный,  любознательный, 

умеет хорошо передавать все детские переживания. 

– Что можете сказать об его главном герое? 

Физ. минутка. 

Конктретизация. 

Для работы на уроке каждый получает сигнальную карточку, свое зада-

ние и табло учета. 

 

№ задания, цвет. 

Заголовок 

План, рисунок. 

Ключевые слова 

(объяснение смысла) 

 

 

 

 

 

Работа по алгоритму. 

Если  выполнил  задание,  садится  на  свободную  парту  и  поднимает  сиг-

нальную карточку.  

Работа  в  парах  сменного  состава  (меняет  партнеров,  пока  не  выполнит 

все задания. Переходя в другую пару, обмениваются сигнальной карточкой. 

147 

 

Рефлексия:  после  того,  как  будет  заполнена  вся  таблица,  учащиеся  са-

дятся по цветам и выполняют тест. 

«Красные». 1 глава 

– Сколько раз главный герой был в цирке? 

– Что ему понравилось? 

– Что смешного произошло во время представления? 

– Как вы озаглавили свою главу? 

– Какой рисунок можно нарисовать? 

«Зеленые». 2 глава 

– О ком рассказывает главный герой в этой главе? 

– Что необыкновенного было в этой девочке? 

– Докажите, что Дениска сильно переживал за девочку. 

– Заголовок. Рисунок. 

«Синие». 3 глава 

– Как вел себя мальчик во время антракта? 

– О чем он просил папу? 

– О каком жесте девочки он постоянно вспоминал? 

– Заголовок. Рисунок. 

«Желтые». 4 глава 

– Докажите,  что  до  следующего  представления  время  тянулось  целую 

вечность. 

– Опишите поведение Дениски во время первого отделения цирка. 

– О каких чертах характера главного героя говорит его поведение? 

– Заголовок. Рисунок. 

«Черные». 5 глава  

– Какой разговор состоялся с контролером? 

– Почему Дениска не остался на второе отделение? 

– О чем он думал во время возвращения домой? 

– Почему папа был серьезным и грустным? 

– Заголовок. Рисунок. 

Итог урока: 

Какие отношения были у Дениски с отцом? Доказать на примерах. 

Какое настроение вызывает рассказ? Почему? 

Как автор относится к переживаниям главного героя? 

Как бы вы поступили на месте Дениски? 

Чем рассказы Драгунского привлекают детей? 

Подобные уроки помогают создать условия для формирования коммуни-

кативной компетентности, воспитывают умение сотрудничества. 

Возрастает объем усваиваемого материала, происходит глубокое его по-

нимание.  Все  дети  участвуют  в  деле,  учащиеся  в  общении  получают  ком-

фортное  удовольствие,  возрастает  познавательная  активность  и  творческая 

самостоятельность. 

 

148 

 

жүктеу/скачать 6,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: