50 жылдығына арналған аймақТЫҚ Ғылыми практикалық конференция материалдары «педагогические чтения»

205 

 

стижения  успеха  нужен  креативный  подход,  опускают  руки,  считая,  что  это 

не про них.  

Что  такое  креативность,  трудно  определить  одним  словом,  это  творче-

ский  потенциал  личности,  нестандартное  видение  ситуации,  способность  к 

оригинальным решениям. 

Креативность  (англ.  create  –  создавать,  creative  –  созидательный,  твор- 

ческий) – творческие способности, характеризующиеся готовностью к созда- 

нию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или при-

нятых схем мышления, а также способность нестандартно решать проблемы. 

Креативная личность интуитивно чувствует, что нужно для создания но-

вой идеи, решения трудной задачи: добавить одну деталь или перевернуть все 

вверх ногами, придумать принципиально новое или разобрать и сложить по-

другому нечто уже привычное, действовать вопреки сложившимся стереоти-

пам  или  просто  найти  способ  взглянуть  на  статические  системы  динамиче-

ски... 

Креативность – это создание нового из того, что уже есть. 

Креативность – это решение проблем совершенно новым неординарным 

способом. 

Креативность – это отказ от стереотипного мышления. 

Креативность – это гибкость и оригинальность. 

Креативность – это предрасположенность к анализу и синтезу. 

Креативность  –  это  способность  интуитивно  почувствовать  правильное 

направление мысли. 

Креативность – это умение генерировать большое количество идей. 

Преимущества креативности в следующем: 

– креативность  помогает  решать  сложившиеся  проблемы,  ведь  именно 

хорошая идея способна помочь найти выход из тупиковой ситуации; 

– креативное  мышление  подталкивает  личность  находить  самые  не-

обычные пути развития; 

– креативность делает жизнь бесконечно разнообразной; 

– креативность позволяет реализовать творческий замысел; 

– креативность помогает найти пути для самореализации. 

Для развития креативности разработаны специальные упражнения. 

Упражнение 1 «Композиция из предметов». 

Цель: развитие творческого воображения.  

Задание. Составьте композицию на свободную тему из предметов, име-

ющихся на вашем столе, в сумочке, в карманах, на вас. После того как вы ее 

составите,  приготовьте  комментарии  к  ней.  Композиция  может  быть  пред-

ставлена загадкой. Участники группы выдвинут предположения о сюжете. На 

построение  композиции  отводится  5  минут.  После  истечения  этого  времени 

участники  тренинга  ходят  «в  гости»  к  «художникам»,  которые  готовы  пред-

ставить свой творческий продукт.  

Упражнение 2 «Рассказ из заголовков». 

Цель: развитие дивергентного мышления.  

206 

 

Задание.  Возьмите  одну  газету.  Просмотрите  заголовки.  Это  задание 

надо сделать, используя лишь один выпуск. Ваша задача – составить вместе 

как  можно  больше  заголовков,  чтобы  получился  какой-нибудь  рассказ.  Этот 

рассказ  должен  сам  по  себе  иметь  смысл.  Если  вам  приходится  заполнять 

пробелы выдуманными словами, то ваш рассказ не совсем удался. Чем боль-

ше заголовков, чем длиннее рассказ, тем большего успеха вы добились. Вы-

резав заголовки, вы можете составить из них различные комбинации.  

Ваша комбинация может быть как серьезной, так и шуточной (постарай-

тесь по возможности получить шуточную комбинацию). 

Упражнение 3 «Новые грани». 

Цель: отказ от стереотипов. 

Задание:  придумать,  как  нестандартно  можно  использовать  какой-либо 

предмет (предмет указывается ведущим). Старайтесь находить новые грани в 

привычных вещах. Например, обычная сковорода. Быть может, её можно ис-

пользовать не только для приготовления пищи, но и в качестве гонга, музы-

кального инструмента, орудия, пресса, грелки и т.д. 

Упражнение 4 «Клипмейкеры».  

Цель: развитие творческого воображения.  

Задание. Прослушайте музыкальный клип с закрытыми глазами. Во вре- 

мя звучания музыки ассоциируйте и запоминайте свои ассоциации. Создайте 

собственный  вариант  клипа,  опираясь  на  ассоциации.  «Нарисуйте»  создан- 

ный клип словами и продемонстрируйте свой вариант участникам группы.  

После  демонстрации  творческих  продуктов  участниками  тренинга  друг 

другу просмотрите авторский вариант клипа.  

Креативные  ищут  множество  ответов  на  один  вопрос,  а  все  остальные 

ищут  единственно  правильный  ответ  из  всех  возможных.  Пожалуй,  на  этом 

можно остановиться, потому что перечисление факторов, влияющих на креа-

тивность,  займет  немало  места:  тут  и  наблюдательность,  и  умение  идти  на 

риск,  и  отсутствие  стереотипов,  и  склонность  к  самообучению,  и  способ-

ность к игре, и умение сопереживать, и эмоциональная вовлеченность в рабо-

ту. Все мы интуитивно прекрасно понимаем, что такое креативность. Остает-

ся только не задушить ее в себе. 

Почему-то  со  временем  мы  все  перестаем  верить  в  то,  что  мы  сможем 

сделать  что-то  отличающееся  от  других,  ставим  под  сомнение  целесообраз-

ность и нужность тех идей, которые приходят в нашу голову. А со временем 

они начинают посещать нас все реже и реже. И тогда мы уже сами чувствуем 

себя  серой  массой,  не  способной  на  творчество,  на  креатив,  чтобы  выдви-

нуться из толпы и заявить о том, что да, это я сделал, это я такой креативный 

и классный! 

И,  несмотря  на  это,  мы  все  равно  верим  в  чудеса,  волшебство,  удачу, 

фортуну... И ждем, что вот-вот, и наша жизнь изменится, из серой и скучной 

превратится в увлекательную и яркую. И даже не задумываемся о том, что мы 

сами  для  себя  это  можем  сделать,  если  хоть  немного  разрешим  (вспомним) 

себе быть креативными, творческими, создающими ТВОРЦАМИ! 

207 

 

Литература 

1. Аверин  В.А.  «Психология  детей  и  подростков»,  2-е  издание.  –  Санкт-Петербург, 

1998. 

2. Дубровина И.В. «Рабочая книга школьного психолога». – М., Просвещение, 1991. 

3. Дичковская И.М. Инновационные педагогические технологии. – К., 2004.  

4. Еньшина Н.А. Инновационные процессы в образовании. – Барнаул, 2002  

5. Кукушин  В.С.  Современные  педагогические  технологии.  –  Ростов-на-Дону:  Фе-

никс, 2003. 

 

 

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ 

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И ОРГАНИЗАЦИИ 

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ  

НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 

 

А.В. Проскокова 

ГУ «Средняя общеобразовательная специализированная школа профильной 

адаптации», №7, г. Павлодар 

 

Рабочие тетради давно известны учителям и учащимся. Эти пособия пе-

риодически  разрабатывались  по  отдельным  учебным  предметам,  эпизодиче-

ски использовались на занятиях, а затем на долгие годы исчезали. Их досто-

инства неоспоримы: системный подбор постепенно усложняющихся заданий; 

экономия  времени  ученика  за  счет  выполнения  работы  непосредственно  на 

страницах  пособия,  т.е.  на  печатной  основе,  и,  как  следствие,  возможность 

решения  большего  числа  задач.  Эти  пособия  прежних  лет  чаще  всего  пред-

ставляли  собой  краткие  сборники  задач;  в  них  отсутствовала  вариативность 

задания; они редко ориентировали учащихся на усвоение теоретических по-

нятий.  Сегодня  мы  стали  свидетелями  создания  нового  поколения  рабочих 

тетрадей.  Здесь  нет  механического  соединения  учебника  и  обычной  школь-

ной тетрадки. В них умножаются достоинства того и другого. Такие тетради 

не только информативны, они организуют самостоятельную работу ученика. 

Предлагая  выполнить  те  или  иные  задания  на разлинованном  пространстве, 

они  требуют  от  ученика  особой  ответственности  за  то,  чтобы  написанное 

слово было адекватно по значимости печатному. Комплексность и комплект-

ность – вот главное их достоинство. 

Основываясь на классификации самостоятельных работ по основной ди-

дактической цели, предлагаю выделить следующие виды работ, выполняемых 

в рабочих тетрадях: 

1) приобретение  новых  знаний,  формирование  умений  самостоятельно 

приобретать новые знания; 

2) закрепление и уточнение знаний; 

3) формирование умения приобретать знания на практике; 

4) формирование умений и навыков практического характера; 

5) формирование умений и навыков творческого характера. 

208 

 

Причем, основная цель заданий на закрепление и уточнение изученного 

материала  –  включить  школьника  в  более  глубокое  осмысление  изученного 

материала; способствовать у учащихся развитию самодисциплины, силы во-

ли, а задания на тренировку и повторение развивают память. 

Таким образом, цель рабочей тетради – способствовать повышению эф-

фективности обучения школьников и уровня их творческого развития. Внед-

рение такого пособия в практику учебного процесса должно решать такие за-

дачи:  

– развивать мышление школьников; 

– более прочно усваивать теоретический материал, 

– приобретать практические умения и навыки решений не только типо-

вых, но и развивающих, творческих задач; 

– овладевать алгоритмами решения основополагающих задач школьного 

курса; 

– контролировать ход обучения школьников конкретной учебной дисци-

плине и формировать у них умения и навыки самоконтроля. 

Рабочая тетрадь должна отвечать определенным требованиям:  

– отражать все темы школьного курса учебной дисциплины;  

– быть  понятной,  доступной  и  интересной  каждому  ученику,  а  значит, 

содержать  дифференцированные  задания,  рассчитанные  на  тех,  кто  с  боль-

шим трудом воспринимает и усваивает материал; 

– стать «настольной книгой» школьника по данной дисциплине, сочета-

ющей  в  себе  краткий  справочник  по  теории,  сборник  задач  и  упражнений, 

тетрадь  для  классной  или  домашней  работы,  регулярно  проверяемой  учите-

лем. 

Итак, современная рабочая тетрадь – это дидактический комплекс, пред-

назначенный  для  самостоятельной  работы  учащихся  в  классе  и  дома  непо-

средственно на ее страницах. Это позволит сэкономить время, что обеспечит 

возможность  решения  большего  числа  различных  задач  за  меньшее  количе-

ство времени и, как следствие, положительно скажется на качестве подготов-

ки. Чтобы школьник мог осознанно и самостоятельно выполнять задания, он 

должен  знать  основные  теоретические  положения  прорабатываемой  темы. 

Поэтому в рабочие тетради имеет смысл включить кратко сформулированные 

основные теоретические сведения по данной теме или разделу, на основе ко-

торых ученик мог бы наблюдать, искать, доказывать, проверять, эксперимен-

тировать, открывать и обобщать. Удобно, если эти сведения будут у школьни-

ка «под рукой», т.е. на первой странице. Это позволит ему чаще обращаться к 

теоретическим вопросам темы, что облегчит ее заполнение. 

Решение  любой  задачи  происходит  обычно  на  основе  теоретических 

знаний. Дело значительно упрощается, если ученик знает алгоритм решения, 

т.е. осознает, с чего начать и в какой последовательности продолжать. Чтобы 

подготовить учеников к решению типовых задач, на страницах рабочей тет-

ради полезно показать характер и последовательность их выполнения, т.е. по-

знакомить их с алгоритмами. 

209 

 

В свою очередь, учителю необходимо показать возможные пути поиска 

решения,  учить  самостоятельно  составлять  алгоритмы решения  задач.  В ра- 

бочую  тетрадь  следует  также  включить  задания  творческого  характера,  при 

решении которых требуется проявить свои, хоть и первоначальные способно- 

сти и знания к составлению таких алгоритмов. Сочетание краткого содержа-

ния  теоретических  основ  темы  и  алгоритмов  решения  типовых  задач  пред- 

ставляет собой так называемый информационный комплекс. Это первый раз-

дел  каждой  темы,  рассматриваемой  в  рабочей  тетради.  Вторым  основным 

разделом  каждой  рассматриваемой  темы  является  система  различных  задач, 

упражнений либо вопросов для классной и домашней самостоятельной рабо-

ты учащихся. В этот раздел следует включить несколько различных видов ти-

повых задач. Это обеспечивает определенный тренаж, вырабатывает сноров-

ку в ориентации и решении, повышает качество усвоения материала. Нетипо-

вые  задания  могут  быть  предложены  вниманию  школьников  лишь  после 

освоения  типовых.  Это  способствует  целенаправленному  и  интенсивному 

развитию  мышления  школьников,  формированию  их  творческих  способно-

стей. 

Рекомендуется так же предложить учащимся дополнительные сведения: 

примечания, исторические данные, справки, отсутствующие в учебнике, вы-

воды и резюме. Это нужно, чтобы расширить кругозор школьников, конкре-

тизировать учебный материал, оформив его в виде кратких выводов. А чтобы 

сформировать у них умения и навыки контроля и самоконтроля в ходе само-

стоятельной деятельности, предложить контрольные вопросы. 

Рабочая тетрадь значительно упрощает применение визуальных средств, 

так как она позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого уче-

ника,  включает  дифференцированные  задания  на  самостоятельную  работу, 

упрощает материально-техническое обеспечение занятий. 

В рабочих тетрадях используются те же условные обозначения, что и на 

других средствах визуализации, но также вводятся некоторые условные обо-

значения,  которые  позволяют  акцентировать  внимание  на  отдельных  видах 

учебно-познавательной деятельности. Например, П – подумай над вопросом, 

Т – творческое задание $: – твое мнение и т.д. Большое значение имеет введе-

ние различных фигур. Допустим, овал означает задание для самостоятельной 

работы,  прямоугольник  –  вспомним  пройденное,  облако  –  контрольные  во-

просы.  Особое  свойство  имеет  цвет,  которым  учащиеся  пользуются  при  за-

полнении  рабочей  тетради:  свои  записи  во  время  занятия  предлагается  вы-

полнять  синим  цветом,  самостоятельную  работу  на  уроке  –  зеленым,  а  до-

машнюю работу выполнять черным.  

А  также  полезен  список  литературы,  позволяющий  школьникам  позна-

комиться с версиями других авторов и более полно и глубоко освоить изуча-

емую тему. Это завершающий раздел по каждой рассматриваемой в рабочей 

тетради теме, т.е. обобщение и заключение. 

Итак, структура и содержание рабочей тетради определяется следующим 

образом: 

210 

 

– информационный комплекс по каждой теме курса: краткие теоретиче-

ские сведения, алгоритм решения типовой задачи;  

– задачи,  упражнения,  вопросы  для  самостоятельной  работы  учащихся: 

типовые, развивающие и творческие;  

– обобщение и заключение по каждой теме: примечания, резюме, выво-

ды, контрольные вопросы и вопросы самоконтроля, список литературы.  

Рабочая тетрадь призвана быть дополнением к основному учебному ма-

териалу. Поэтому она не заменит школьный учебник. Это дидактический ма-

териал к нему. 

Рабочая тетрадь разрабатывается в полном соответствии с современны-

ми школьными программами. Преимущества использования рабочей тетради. 

1. Использование  тетради  исключает  необходимость  тратить  время  на 

запись домашних и классных заданий.  

2. Тетрадь на печатной основе дает возможность провести определенную 

подготовку школьника на уроке. 

3. Она позволяет школьнику более осознанно, целенаправленно осознать 

теоретический материал.  

4. Тетрадь может содержать большое количество иллюстраций, что спо-

собствует более полному восприятию получаемой информации, а вследствие 

этого более прочному усвоению знаний. 

5. Работая  с  каждым  заданием  самостоятельно,  у  учащихся  появляется 

возможность  максимально  приложить  свои  способности  для  его  выполне- 

ния,  что  также  способствует  более  качественному  усвоению  изучаемого  ма-

териала.  

 

Литература 

Лекаркина  Ю.А.  О  возможности  использования  самостоятельной  работы  учащихся 

по математике. – Д999, №3. 

 

 

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДЕТСКОМ САДУ 

 

И.В. Пятых 

Детский центр эстетического развития ясли-сад №126, г. Павлодар 

 

 

«Чтобы  веселиться  чужим  весельем 

и  сочувствовать  чужому  горю,  нужно 

уметь  с  помощью  воображения  перене-

стись  в  положение  другого  человека, 

мысленно встать на его место». 

   

 

 

Б.М. Теплов 

 

Воспитательные  возможности  театрализованной  деятельности  широки. 

Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многооб-

разии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют 

211 

 

их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным разви-

тием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выра-

зительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно ак-

тивизируется  словарь  ребенка,  совершенствуется  звуковая  культура  речи,  ее 

интонационный строй. 

Можно сказать, что театрализованная деятельность является источником 

развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к 

духовным ценностям. Но не менее важно, что театрализованные занятия раз-

вивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персо-

нажам, сопереживать разыгрываемые события. 

Таким  образом,  театрализованная  деятельность  –  важнейшее  средство 

развития у детей эмпатии, т.е. способности распознавать эмоциональное со-

стояние человека по мимике, жестам, интонации, умение ставить себя на его 

место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.  

Основные задачи театрализованной деятельности 

1. Создать  условия  для  развития  творческой  активности  детей,  участву-

ющих в театрализованной деятельности, а также поэтапного освоения детьми 

различных видов творчества по возрастным группам. 

2. Создать  условия  для  совместной  театрализованной  деятельности  де-

тей и взрослых (постановка совместных спектаклей с участием детей, роди-

телей, сотрудников ДОУ, организация выступлений детей старших групп пе-

ред младшими и пр.). 

3. Обучить детей приемам манипуляции в кукольных театрах различных 

видов. 

4. Совершенствовать  артистические  навыки  детей  в  плане  переживания 

и воплощения образа, а также их исполнительские умения. 

5. Ознакомить  детей  всех  возрастных  групп  с  различными  видами  теат-

ров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.). 

6. Приобщить  детей  к  театральной  культуре,  обогатить  их  театральный 

опыт: знания детей о театре, его истории, устройстве, театральных професси-

ях,  костюмах,  атрибутах,  театральной  терминологии,  театрах  города  Павло-

дара. 

7. Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности. 

Содержание театрализованной деятельности 

Безусловно, что в театрализованной деятельности огромную роль играет 

педагог. Следует подчеркнуть, что театрализованные занятия должны выпол-

нять  одновременно  познавательную,  воспитательную  и  развивающую  функ-

ции и ни в коем случае сводиться к подготовке выступлений. 

Содержание театрализованных занятий включает в себя: 

– просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним; 

– разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок; 

– упражнения по формированию выразительности исполнения (вербаль-

ной и невербальной); 

212 

 

– упражнения  по  социально-эмоциональному  развитию  детей  дошколь-

ного возраста. 

Поэтому  содержанием  таких  занятий  является  не  только  знакомство  с 

текстом какого-либо литературного произведения или сказки, но и жестами, 

мимикой, движением, костюмами. 

Типы занятий театрализованной деятельности 

• Интегрированные занятия: 

– музыкальные этюды; 

– использование художественного слова; 

– применение ритмопластических этюдов; 

– спортивного инвентаря и физических упражнений; 

– изобразительной деятельности и т.д. 

• Занятия-тренинги: 

– отработка средств выразительности; 

– наложение грима; 

– работа по озвучиванию среды; 

– освещение (световые эффекты); 

– речевые тренинги; 

– отработка жестов, походки; 

– работа над костюмом. 

• Кукловождение: отработка приемом вождения кукол различных систем. 

• Творческие занятия: самостоятельное проявление детьми способностей 

и использование средств выразительности на специально заданное упражне-

ние, этюд. 

• Репетиционные  занятия:  отработка  мизансцен,  отдельных  сцен  спек-

такля, индивидуальные формы, коллективные формы работы; декорации и их 

использование; работа с занавесом. 

• Постановочные  занятия:  показ  спектаклей,  инсценировок  для  детей, 

воспитателей, родителей. 

Основные  направления  работы  на  занятиях  по  театрализованной  дея-

тельности 

жүктеу/скачать 6,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: