50 жылдығына арналған аймақТЫҚ Ғылыми практикалық конференция материалдары «педагогические чтения»

104 
 
ниматься им, это развивает его способности, выявление способности, повы-
шая  успешность  деятельности  и  принося  признание  окружающих,  в  свою 
очередь подкрепляет интерес. 
Четвёртый  этап  –  практическое  принятие  решения,  собственный  выбор 
профессии,  включает  в  себя  два  главных  компонента:  определение  уровня 
квалификации  будущего  труда,  объёма  и  длительности  необходимой  подго-
товки к нему; выбор конкретной специальности. 
Выбор  специальности  характеризуется  многоступенчатостью.  Уже  к 
концу IX класса школьники должны сделать выбор между тремя социальны-
ми ориентациями: на общее образование, на профессиональное образование, 
непосредственно  на  работу.  Кроме  интересов,  способностей  и  ценностных 
ориентаций,  важную  роль  в  принятии  решения  играет  оценка  своих  объек-
тивных возможностей – материальных условий семьи, уровня учебной подго-
товки, состояния здоровья и т.д. [4, с.148]. 
Выбор профессии предполагает наличие у школьника информации двоя-
кого рода: о мире профессий в целом и возможностях и требованиях каждой 
из  них;  о  себе  самом,  своих  способностях  и  интересах.  И  той  и  другой  ин-
формации  старшеклассникам  не  хватает.  Известный  социолог  В.Н.  Шубкин 
пишет, что в 17 лет в основе отношения к миру профессий лежит заимство-
ванный  опыт  –  сведения,  полученные  от  родителей,  знакомых,  друзей, 
сверстников, из книг, кинофильмов, телепередач. Опыт этот обычно абстрак-
тен, не пережит, не выстрадан [4, с.149]. 
Выбор профессии и степень реализации жизненных планов старшеклас-
сников  сильно  зависят  от  социальных  условий,  особенно  от  общеобразова-
тельного  уровня  родителей.  Чем  выше  уровень  образования  родителей,  тем 
больше вероятности, что их дети собираются продолжать учёбу после школы 
и что эти планы будут реализованы. Следует отметить, что уровень реализа-
ции  жизненных  планов  юношами  значительно  выше,  чем  девушками 
[4, c.150]. 
Существенные факторы профессионального самоопределения – возраст, 
в  котором  осуществляется  выбор  профессии,  уровень  информированности 
молодого человека и уровень его притязаний. 
Выбор  профессии  –  сложный  и  длительный  процесс.  Здесь  существует 
две  опасности:  первая-  затягивание  и  откладывание  старшеклассником  про-
фессионального  самоопределения  в  связи  с  отсутствием  сколько-нибудь  вы-
раженных  и  устойчивых  интересов;  вторая-  попытки  родителей  ускорить, 
форсировать этот процесс с помощью прямого психологического нажима, ко-
торые  ведут  к  росту  тревожности,  негативистскому  отказу  от  всякого  само-
определения,  нежеланию  вообще  что-либо  выбирать,  уходу  в  разного  рода 
хобби и т.п. [4, с.151]. 
Ситуация выбора предмета будущей деятельности благоприятна для пе-
дагогического  вмешательства  уже  потому,  что  позволяет  предположить  под-
ростку занятия, в скрытом виде содержащие будущую деятельность по выбо-

105 
 
ру  профессии.  Поэтому  интересным  представляется  рассмотрение  процесса 
выбора предмета будущей деятельности. 
Первый этап выбора предмета будущей деятельности – наиболее ответ-
ственный  момент.  Выбор  предмета  будущей  деятельности  –  это  проявление 
психической активности в результате интериоризации внешних факторов че-
рез  мотивационно-потребностную  сферу  личности.  Выбор  не  должен  быть 
навязан,  иначе  предмет  перестанет  быть  мотивообразующим,  а  деятель-
ность –  деятельностью.  Выбор  предмета  будущей  деятельности  может  быть 
основан  только  на  реальном  решении  личности,  принятом  добровольно 
[5, с.97]. 
На втором этапе первичного мотивообразования  происходит преобразо-
вание потребности в качество новое состояние – она опредмечивается, стано-
вится мотивом деятельности. Этот мотив выполняет в отношении деятельно-
сти двойную функцию: побуждает и направляет её. 
На третьем этапе преобладает групповая мотивация, которая характери-
зуется формированием высокого уровня делового сотрудничества, отношений 
доверия,  требовательности  каждого,  уверенности  в  способности  группы  са-
мостоятельно  решать  поставленные  задачи.  Мотивационная  структура  дея-
тельности на этом этапе характеризуется большой значимостью мотивов об-
щественных  и  индивидуальных  по  сравнению  с  мотивом  ориентации  на 
группу сверстников [5, с.99]. 
Четвёртый, этап развития деятельности – этап выраженной коллективи-
стической мотивации. Отличительной особенностью личности, находящейся 
на этом этапе, становится устойчивое целеполагания по отношению к внеш-
ним  влияниям.  Структура  деятельности  данного  этапа  отличается  высокой 
тенденцией к самореализации, ростом числа ситуационных лидеров, высоким 
операционально-техническим  мастерством  многих  её  участников,  способно-
стью рядовых членов группы к целенаправленной деятельности вне группо-
вой поддержки [5, с.100]. 
Существует  ряд  психолого-педагогических  причин,  обусловливающих 
важность вопроса о выборе профессии. Каждый человек нуждается в призна-
нии окружающих и хочет, чтобы его оценили, ищет одобрения, любви и неза-
висимости. Один из способов достичь этого – выбрать такую из профессию, 
которая выделяла бы его в глазах окружающих и приносила бы ему эмоцио-
нальное  удовлетворение.  Такое  отождествление  с  профессией  позволяет  че-
ловеку найти себя, способствует самореализации и самовыражению. Стрем-
ление  достичь  большего  успеха  в  профессиональной  деятельности  является 
следствием  высокого  уровня  самооценки  и  способствует  утверждению  чув-
ства  собственного  достоинства.  От  того  насколько  велик  успех  подростка  в 
его собственных глазах и в глазах окружающих, зависит степень его удовле-
творённости собой и самоодобрения. В юношеских поисках индивидуально-
сти и удовлетворённости собой очень сильна мотивация выбрать профессию, 
способствующую реализации личности. 

106 
 
Для подростков, которые хотят посвятить свою жизнь служению людям 
и улучшению общества, в котором живут, выбор профессии будет зависеть от 
того, какие социальные потребности покажутся им наиболее важными и ка-
кие  из  них,  работая,  они  смогут  лучше  удовлетворить.  Таким  образом,  они 
ищут профессию, в которой станут наиболее полезными. Молодые люди, ста-
рающиеся  быть  «практичными»,  выбирают  такие  профессии,  которые  вос-
требованы  на  рынке  труда,  хорошо  оплачиваются,  интересны  и  к  которым 
они лучше всего подготовлены. Такой выбор основан прежде всего экономи-
ческими мотивами и практическими соображениями, а также личными инте-
ресами,  занятиями  и  навыками.  Для  других  молодых  людей  поиски  призва-
ния  становятся  способом  показать  окружающим,  что  они  уже  выросли,  фи-
нансово  независимы,  свободны  от родительской  опеки  и готовы  жить  само-
стоятельно. Для них работа – дверь, ведущая в мир взрослых [6, с.517]. 
Однако иногда вообще не происходит рационального выбора профессии 
как такового. Подростки просто берутся за первую попавшуюся работу, за ко-
торую  хорошо  платят,  которую  порекомендовали  друзья;  это  может  быть 
единственное  мест,  на  которое  их  приняли  и  о  котором  они  знают.  В  таком 
случае выбор профессии оказывается скорее случайным, чем осознанным. В 
первое время молодые люди могут быть вполне довольны экономическими и 
другими благами, приносимыми работой. Только по прошествии некоторого 
времени  они  вдруг  чувствуют,  что  несчастливы,  не  очень  приспособлены  к 
выполнению стоящих перед ними задач и жертвуют своей свободой и жизнью 
ради каких-то сомнительных выводов. У них возникает потребность остано-
виться,  произвести  переоценку  свои  целей,  способностей,  возможностей  и 
найти, как можно соединить всё это в имеющий смысл, приносящей удовле-
творение работе. 
Малая часть подростков предпочитает вообще не работать или работать 
не больше, чем это необходимо. Неприятие ценностей, воплощённых в жизни 
взрослых, и ценностей общества привело таких молодых людей к мысли, что 
максимально ограничив свои потребности в деньгах, они смогут вести жизнь 
простую, но яркую и делать то, что им нравиться. 
Даже при самых благоприятных обстоятельствах выбор профессии ста-
новиться всё более трудной задачей, поскольку общество становиться всё бо-
лее сложным [6, с.518]. 
В каждый момент времени на формирование мотивов человека оказыва-
ют влияние социальные факторы. На выбор профессии школьниками влияют 
следующие социальные факторы: 
– настоящее:  объективная  действительность  и  условия  деятельности, 
культура общества, групповое сознание и поведение; 
– прошлое: история индивида, его собственный опыт; 
– будущее:  тенденции  общественного  развития,  личные  цели,  уровень 
притязаний и т.п.  
В психолого-педагогической литературе выделяются такие группы моти-
вов выбора профессии: 

107 
 
Первое  место  по  силе  влияния  на  профессиональное  самоопределение 
подростков занимает сфера дружеских отношений. 
Второе  место  занимают  средства  массовой  информации  (книги,  газеты, 
журналы, кинофильмы, телепередачи). 
Третье место – педагогический коллектив, классный руководитель, затем 
учителя-предметники, завуч и директор школы. 
Четвёртое  место  –  влияние  семьи.  Далее  идут  учебные  предметы,  чем 
выше успеваемость школьника, тем более сильное влияние оказывают учеб-
ные предметы на его профессиональное самоопределение; внеклассная рабо-
та;  организации;  общественно-полезный  и  производственный  труд;  вне-
школьная работа [2, с.75]. 
Таким образом, профессиональное самоопределение молодого человека 
понимается в настоящее время большинством авторов [7, с.5] как существен-
ная  сторона  общего  процесса  развития  личности.  Для  построения  научной 
теории профориентации важнейшее значение имеет исследование закономер-
ностей  формирования  внутренней,  психологической  основы  самоопределе-
ния.  Человек  активно  «ищет  себя»,  руководствуясь  сложившимися  у  него 
представлениями  о  себе,  своих  ожиданиях,  своей  возможной  роли.  Выбор 
профессии, таким образом, неотделим от развития личности в целом.  
 
Литература 
1. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 2000. 
2. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. – Киев, 2008. 
3. Немов Р.С. Психология. – М., 2009. 
4. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., «Просвещение», 1979. 
5. Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., 1987. 
6. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2010. 
7. Шавир Л.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – 
Тюмень, 1999. 
 
 
К ВОПРОСУ О РОЛИ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ ПО ХИМИИ  
В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ 
 
О.С. Ачкинадзе, З.Р. Эшчанова 
ПГПИ, г. Павлодар 
 
Кардинальные  перемены,  происходящие  в  обществе,  не  могли  не  кос-
нуться школы. Меняются и сама концепция образования, и требования к зна-
ниям и умениям учащимися. Приоритетными целями общего среднего обра-
зования становятся – формирование личности не только высоко эрудирован-
ной, но и свободной в своей деятельности от шаблонов и стереотипов, спо-
собной  творчески  мыслить  и  действовать,  создание  школой  условий  для 
адаптации  учащихся  к  быстроменяющейся  окружающей  социальной  и  при-
родной среде. 

108 
 
Профилизация  обучения  в  старших  классах  школы  вносит  позитивный 
вклад в разрешение проблемы формирования личности, при ориентировании 
образования на задачи завтрашнего дня. 
Переход к профильному обучению преследует основную цель: построе-
ние  личностно-ориентированного  учебного  процесса,  расширяющего  воз-
можности выстраивания учеником индивидуального образовательного марш- 
рута. 
Инструментом  уровневой  дифференциации  содержания  среднего  (пол-
ного) общего образования служат основные компоненты структуры профиль-
ного  обучения:  базовые  общеобразовательные,  профильные  общеобразова-
тельные, элективные курсы. 
Элективные  курсы  (курсы  по  выбору)  играют  важную  роль  в  системе 
профильного  обучения  на  старшей  ступени  школы.  По  назначению  можно 
выделить  несколько  типов  элективных  курсов.  Одни  из  них  могут  являться 
как  бы  «надстройкой»  профильных  курсов  и  обеспечить  для  наиболее  спо-
собных школьников повышенный уровень изучения того или иного учебного 
предмета. Другие элективы должны обеспечить межпредметные связи и дать 
возможность  изучать  смежные  учебные  предметы  на  профильном  уровне. 
Третий  тип  элективных  курсов  поможет  школьнику,  обучающемуся  в  про-
фильном  классе,  где  один  из  учебных  предметов  изучается  на  базовом 
уровне, подготовится к сдаче ЕНТ по этому предмету на повышенном уровне. 
Еще один тип элективных курсов может быть ориентирован на приобретение 
школьниками  образовательных  результатов  для  успешного  продвижения  на 
рынке труда. 
В зарубежной литературе представлено большое количество элективных 
курсов:  «Химия  космоса»  (В.Г. Денисова),  «Химический  английский» 
(В.А. Кузьменко),  «Химия,  как  основа  произведений  научной  фантастики» 
(О.С. Габриелян) и другие. 
Однако  в  методической  литературе  Республики  Казахстан  не  отражена 
гамма  подобных  спецкурсов,  имеющих  региональное  значение,  учитываю-
щих специфику нашей школы. Тем более актуальным становится разработка 
оригинальных  межпредметных  спецкурсов  с  широким  применением  актив-
ных форм обучения, увеличением доли самостоятельной познавательной дея-
тельности учащихся, усилением практической направленности преподавания 
при обучении химии. 
Целесообразно привести примеры разработанных нами и внедренных в 
практику преподавания двух спецкурсов для учащихся 10-11 классов. 
Единый многоаспектный региональный спецкурс по химии был предло-
жен  для  учеников  естественно-математического  профиля  Павлодарского 
Прииртышья. Он будет интересен и для учащихся других профилей как элек-
тивный курс [1]. 
Разработанная региональная программа спецкурса по химии рассчитана 
на 17 часов и состоит из 5 тем. Данная программа включает в себя и культу-

109 
 
роведческий  компонент,  несет  элементы  патриотического,  экологического, 
политехнического воспитания, способствует профориентации. 
 
Тема №1 «История развития химии в Павлодарском регионе» (2 часа) 
Ремесла и химическое знание в прошлые века. 
Природные ресурсы как предпосылка создания крупного промышленно-
го центра – Павлодара. 
История развития химических производств в городе Павлодаре и Павло-
дарской области во второй половине ХХ века. 
Выдающиеся  химики  Казахстана  родина,  которых  –  Павлодарская  об-
ласть. 
Рекомендуемые объекты экскурсий: Краеведческий музей им. Потанина. 
 
Тема №2 «Химическая  промышленность  Павлодарского  Прииртышья» 
(6 часов) 
Первые  промышленные  предприятия  города.  Рост  числа  химических 
предприятий в черте города. 
Современное состояние химической промышленности Павлодара и Пав-
лодарской области (химические предприятия) 
Техногенное воздействие на окружающую среду. Природоохранные ком-
плекся предприятий. 
Рекомендуемые объекты экскурсий: ЦЗЛ – центральные заводские лабо-
ратории. 
 
Тема №3 «Павлодар  –  крупный  промышленный  центр»  (химико-эколо- 
гические проблемы города) (4 часа) 
Химико-экологические  проблемы  города  Павлодара.  Мониторинг  окру-
жающей среды.  
Практические работы: 
– Определение содержания примесей в воде из водоемов города. 
– Сравнение проб снега, взятых в различных районах города. 
– Определение шумовых различий территорий города. 
Рекомендуемые объекты экскурсий: Пойма Иртыша. Лесопарк. Террито-
рия промышленных предприятий. Городские санитарно-эпидемиологические 
станции. Химическая лаборатория «Горводоканал» (Северный водозабор). 
 
Тема №4 «Современная  химическая  наука  и  образование  в  Павлодаре» 
(2 часа) 
Структура химического образования в Палодаре:  
– среднее специальное (химико-технологический колледж), 
– высшие (химические факультеты ПГПИ, ПГУ, ИнЕУ). 
Рекомендуемые объекты экскурсий: 
– Специализированные лаборатории кафедры химии ПГПИ. 

110 
 
– Лаборатории химических кафедр ПГУ, ПаУ. 
– Лаборатории Химико-технологического колледжа. 
 
Тема №5 «Широко распростирает химия....» (3 часа) 
Химия в нехимических отраслях промышленности Павлодара. 
Химические лаборатории на предприятиях. 
Основные виды работ, выполняемые химическими лабораториями. 
Химия и криминалистика.  
Химические аспекты художественно-реставрационных работ. 
Рекомендуемые объекты экскурсий: 
– Центрально-заводские лаборатории. 
– Лаборатории медицинских учреждений. 
– Реставрационная мастерская. 
 
Содержание  программы  спецкурса  позволяет  применять  различные  ме-
тодические подходы к изучению регионального материала. Наиболее эффек-
тивны, как показал эксперимент, следующие методы обучения: уроки-лекции, 
уроки-семинары,  уроки-конференции,  деловые  игры,  практические  работы, 
экскурсии.  
По окончании спецкурса учащийся приобретал знания: 
– об ученых-химиках Павлодарской области; 
– о  природных  ископаемых  Павлодарской области,  являющихся  сырьем 
для развития химических производств; 
– о химических предприятиях Павлодарской области. 
Представления: 
– о  региональных  нехимических  отраслях  производства,  применяющих 
химические процессы; 
– об  историческом  процессе  развития  промышленности  Павлодара  и 
Павлодарской области; 
– о химических специальностях вузов и сузов Павлодара и Павлодарской 
области. 
Умения: 
– определять  экспериментально  некоторые  загрязнители  окружающей 
среды; 
– раскрывать  двойственный  характер  химических  веществ,  химических 
производств; 
– анализировать экологические ситуации на региональном уровне; 
– проводить  причинно-следственные  связи  между  основными  химиче-
скими, экологическими и природоохранными понятиями.  
Обучение в рамках данного спецкурса показало, что регионализация пе-
дагогической  системы  –  один  из  путей  совершенствования  казахстанского 
образования.  В  процессе  постановки  педагогического  эксперимента  выявле-
но,  что  предложенные  содержание  и  методика  проведения  регионального 
элективного курса по химии способствовали расширению кругозора, форми-

111 
 
рованию политехнических знаний и экологической культуры, казахстанского 
патриотизма.  
Следующий межпредметный элективный курс для учащихся 10-11 клас-
сов  естественно-математического  направления  «Перекрестки  аналитической 
химии,  экологии  и  медицины»,  одновременно  углубляет  знания  аналитиче-
ской  химии,  а  также  показывает  прикладное  значение  химии.  Спецкурс 
предоставляет  возможность  учащимся  самостоятельно  выполнять  большое 
количество практических работ, в которые они могут внести элементы твор-
чества, ориентирован на выбор профессии. 
Объём,  предлагаемого  спецкурса  17  часов,  из  них  14  лабораторных  ра-
бот [2]. 
Целесообразно показать учебно-тематический план (таблица 1). 
 
Таблица 1 – Учебно-тематический план спецкурса «Перекрестки аналитической химии, 
экологии и медицины» 
 
№ 
Содержание занятий 
Всего 
 
Введение 
1 
1 
Предмет и значение аналитической химии. Устройство химической лаборато-
рии. Правила техники безопасности. Практическая работа №1. 
1 
 
Основы химического анализа 
3 
2 
Методы химического анализа. Лабораторная работа №1. 
1 
3 
Понятие о растворах. Коллоидные системы. Лабораторная работа №2. 
1 
4 
Ионное произведение воды. Решение задач. 
1 
 
Качественный анализ 
4 
5 
Характеристика аналитических реакций, условия их выполнения. 
1 
6 
Дробный и системный анализ. Практическая работа №2. 
1 
7 
Классификация ионов. Лабораторная работа №3. 
2 
 
Количественный анализ 
2 
8 
Гравиметрический метод количественного анализа. Лабораторная работа №4. 
1 
9 
Титриметрический метод количественного анализа. Лабораторная работа №5. 
1 
 
Аналитическая химия в медицине 
3 
10  Лекарства и яды. Антидоты. Практическая работа №3. 
1 
11  Хлорная известь и фенол – первые средства дезинфекции. Лабораторная рабо-
та №6. 
1 
12  Домашняя аптечка. Вредные вещества в вашем доме и их источники. 
1 
 
Металлы и окружающая среда в аналитической химии 
3 
13  Металлы биогены (калий, натрий, магний, кальций, железо), их роль в живых 
организмах. Лабораторная работа №7. 
1 
14  Тяжелые металлы и здоровье человека, их влияние на жизнедеятельность рас-
тений и животных. Практическая работа №4. 
1 
15  Коррозия металлов – причина и следствие загрязнения окружающей среды. 
Лабораторная работа №8. 
1 
 

жүктеу/скачать 3,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: