50 жылдығына арналған аймақТЫҚ Ғылыми практикалық конференция материалдары «педагогические чтения»

130 
 
Следуещее, что необходимо сделать учителю физики для решения про-
блемы  –  научить  самостоятельно  выполнять  упражнения,  решать  познава-
тельные  задачи,  преодолевать  затруднения  в  учении.  При  этом  необходимо 
избегать чрезмерной опеки, излишняя помощь снижает уверенность учеников 
в  учебе,  парализует  их  самостоятельность,  соблюдать  чувство  меры  при  ор-
ганизации  контроля  за  выполнением  самостоятельных  упражнений.  Так, 
учащимся  даются  индивидуальные  задания,  карточки,  задачи,  где  они  само-
стоятельно  должны  отработать  приемы  решения  задач.  В  случае,  если  уча-
щийся затрудняется решить задачу или задание, ему можно задать наводящий 
вопрос или натолкнуть на мысль для решения той или иной проблемы. Если 
учащемуся не удается решить эту проблему, необходимо заменить задание на 
более легкое. 
Затем следует прием в организации индивидуальной работы с учащими-
ся  –  развитие  умения  самостоятельно  работать  с  учебником  физики.  Само-
стоятельная работа учащихся над текстом развивает их активность и познава-
тельные  способности,  обеспечивает  сознательное  усвоение  новых  знаний. 
Приучает  добывать  знания  самостоятельным  трудом.  Кроме  того,  на  уроках 
физики необходимо развивать навыки самостоятельной работы с приборами, 
умение с ними обращаться, знать принципы действия, рассчитывать цену де-
ления и снимать показания. 
Имея такие навыки работы, можно решить и проблему индивидуального 
подхода в любой деятельности ученика. Например, одним из основных мето-
дических  приемов  на  уроке  физики  является  беседа.  Так,  во  время  беседы 
учитель  может  контролировать  степень  понимания  каждой  элементарной 
порции  учебного  материала,  вырабатываются  самостоятельные  суждения 
учащихся, совершенствуются приемы их мыслительной деятельности. В про-
цессе правильно построенной беседы в учебную работу вовлекаются полно-
стью  все  учащиеся  класса.  Каждый  ученик  имеет  возможность  высказать 
свое мнение по вопросу, а учитель может оценить индивидуальный уровень 
знания и обученности. 
Конечно,  беседа  требует  значительно  больше  времени,  чем  рассказ  или 
лекция  по  тому  же  самому  объему  учебного  материала,  и  это  необходимо 
учитывать. Ученики приобретают навыки беседования, быстрее и точнее от-
вечают  на  вопросы,  постоянно  держат  в  поле  зрения  логическую  нить  
рассуждения. 
После  беседы  или  рассказа  по  содержанию  параграфа  можно  предло-
жить учащимся прочитать текст и найти то наиболее существенное, что было 
изложено  учителем.  Чтобы  предметом обсуждения  был  для  всех  один  и  тот 
же кусок текста, учащиеся последовательно, по вызову учителя, могут прочи-
тать вслух каждую отдельную часть с законченным смысловым содержанием. 
В зависимости от содержания взятой части текста учитель организует ту или 
иную работу вокруг него. 
Учитель  задает  ученикам  вопрсы  для  проверки  правильности  понима-
ния, предлагает выполнить приведенные в учебнике примеры и задачи, ста-

131 
 
вит демонстрационный или лабораторный эксперимент по тексту, организует 
записи и зарисовки и т.д. 
Еще одной возможностью для организации индивидуальной работы яв-
ляется  постановка  и  обсуждение  демонстрационного  эксперимента.  В  этом 
случае ученики должны быть исследователями физических явлений, должны 
не  только  наблюдать  демонстрируемые  опыты,  но  и  анализировать  их,  не 
только понимать, почему именно так протекает явление в заданных условиях, 
но  и  предполагать  на  основе  имеющихся  знаний,  как  оно  будет  протекать  в 
несколько измененных условиях. 
При выполнении лабораторных работ опыт показывает, что при работе с 
одним лабораторным комплектом на двоих, а тем более нескольких учеников, 
в группе всегда находится инициатор, который старается выполнить все сам, 
особенно  если  работа  интересна.  Самостоятельно  выводы  из  опытов  в  этом 
случае делают только несколько активных учеников класса. Для большинства 
же выводы оказываются не своими, а воспринятые как готовые, полученные 
кем-то из товарищей. 
Еще больший простор для индивидуального подхода к учащимся на уро-
ках физики есть в решении задач по физике. Решение задач воспитыает волю, 
настойчивость  в  преодолении  трудностей,  развивает  логическое  мышление, 
сообразительность. В этом глубоком мыслительном процессе анализируются 
и синтезируются связи между явлением и характеризующими их физически-
ми величинами, нередко далекими друг от друга и по внутреннему содержа-
нию,  и  по  времени  их  изучения.  Задачи  помогают  осмыслить  многие  связи 
между физикой и техникой. 
На уроках в индивидуальной работе с учащимися, на экзаменах и даже 
на физических олимпиадах, где выступают, в основном, наиболее способные 
ученики,  часто  встречается  такой  факт,  когда  у  ребят  одновременно  с  высо-
ким уровнем знаний слабо представлены умения оперировать этими знания-
ми, применять их к решению задач. Иногда встречается такой прием работы, 
при котором один из учащихся решает задачу на доске, а все остальные ре-
шают эту же задачу самостоятельно, проще сказать, списывают. Необходимо 
такой  прием  сочетать  с  другими  методическими приемами,  например, пред-
ложить для решения несколько подобных задач разной сложности и в конце 
урока оценивать работу каждого ученика. 
Еще  один  элемент  индивидуальной  работы  с  учениками  –  это  физико-
тематическое  творчество.  Можно  предложить  в  старших  классах  в  связи  с 
изучением  соответствующего  материала  по  физике  давать  задания  по  кон-
струированию  приборов  и  технических  установок,  но  это  иногда  бывает 
сложно в силу отсутствия материала, поэтому можно ввести для учеников не-
что подобное курсовым работам, давая задание на их выполнение за некото-
рое время для изучения темы. Это практикуют почти все учителя, и ученики с 
удовольствием такой работой занимаются, отыскивая дополнительный мате-
риал по теме, составляют рефераты. 
 

132 
 
Литература 
1. Шатько Г.П. Проблемное обучение на занятиях по физике // Физика, 2010. – №1. – 
С.10. 
2. Браверман Э.М. Изучаем приборы. – М., 2008. – Т. 4. – С. 43. 
3. КараталоваА. Составление вопросов учащимися как метод активизации мышления 
// Физики и астрономия. – 2010. – №1. – С.26. 
4. Симакин М.В. Абитуренту. Тестовые задания, решения, ответы по физике для по-
ступающих в ВУЗы. – Кокчетау, 2009. – С. 3. 
 
 
ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО 
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И РАЗВИТИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ  
У УЧАЩИХСЯ 
 
А.Е. Кауашева 
ГУ «Комплекс «Музыкальный колледж музыкальная школа-интернат  
для одаренных детей», г. Павлодар 
 
За  последнее  время  в  экономической,  политической,  культурной  и  про-
чих сферах общественной жизни произошел резкий спад в деятельности вос-
питания подрастающего поколения. Большую тревогу вызывает одно из клю-
чевых  направлений  этой  деятельности,  связанное  с  созданием  условий  для 
воспитания  и  развития  личности  гражданина  и  патриота  Республики  Казах-
стан, способного отстаивать ее интересы. 
Разрушение  ценностных  ориентиров  не  сопровождается  появлением 
равноценных  новых,  что  порождает  многие  социальные  проблемы,  кризис 
нравственности  и  правосознания,  дезориентацию  и  деморализацию  населе-
ния, падения ценностей человеческой жизни и многое другое. Такое положе-
ние  сокращает  воспитательные  возможности  семьи,  приводит  к  снижению 
интеллектуального потенциала молодого поколения современного общества. 
Поэтому сегодня очень остро стоит проблема духовно-нравственного воспи-
тания  подрастающего  поколения.  Патриотическое  воспитание  детей  школь-
ного возраста является одной из приоритетных задач нравственного воспита-
ния.  Это  государственный  заказ,  отраженный  в  Государственной  программе 
«Патриотическое воспитание граждан РК», ориентированный на патриотиче-
ское  воспитание  всего  населения,  который  предполагает  формирование  у 
граждан высокого патриотического сознания, чувство верности своей Родине, 
готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанно-
стей по защите ее интересов. Многие ученые связывают возрождение патри-
отизма первым шагом к Независимости РК. Именно патриотизм является ду-
ховным достоянием личности, одним из важнейших элементов общественно-
го сознания и фундамента общественной и государственной системы, состав-
ляет  духовно  нравственную  основу  их  жизнедеятельности  и  эффективного 
функционирования.  Проблема  восстановления  ценностей  традиционной 
культуры, познание проблем истории Казахстана и родного края актуальны и 

133 
 
трудны, но эффективность их решения возможна только при совместном под-
ходе всех структур социума. 
Государственная  программа  «Патриотическое  воспитание  граждан  Рес-
публики Казахстан на 2006–2008 гг.» ориентирована на патриотическое вос-
питание всего населения. Именно школьный возраст является важным перио-
дом  в  духовно-нравственном  воспитании  подрастающего  поколения,  когда 
происходит приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям. Патриоти-
ческое воспитание предполагает укоренение в сознании детей общечеловече-
ских ценностей, определяющих духовную жизнь нации: семья, родной язык, 
Родина, родная природа, народ, его история, вера, духовная культура в целом. 
Все это – фундамент становления личности. 
Актуализация  проблемы  духовно-нравственного  воспитания  детей  вы-
двигает на первый план задачи патриотического воспитания детей школьного 
возраста в условиях социального партнерства. Поэтому основными задачами 
современной образовательной практики является воспитание духовной, твор-
ческой личности, формирование человека, готового служить Родине. 
Более 5 лет «ГУ Комплекс «Музыкальный колледж музыкальная школа-
интернат для одаренных детей» проводит целенаправленную работу по вос-
питанию культуры  межнационального взаимодействия и развития патриоти-
ческих чувств у учащихся средствами музыкальной деятельности, сотрудни-
чества  с  культурными  центрами  и  внешкольными  учреждениями  города.  В 
школе-интернате имеются необходимые материальные условия для проекти-
рования  и  практического  воплощения  системы  работы  по  патриотическому 
воспитанию детей в условиях социального партнерства.  
Идея патриотического воспитания подрастающего поколения в условиях 
социального  партнерства  осуществляется  на  методологических  основах  ду-
ховно-нравственного воспитания детей. Основной целью экспериментальной 
площадки является воспитание культуры межнационального взаимодействия 
и развития патриотических чувств у учащихся школьного возраста в услови-
ях социального партнерства. 
Задачи, направленные на реализацию данной цели: 
1. Формировать понятие патриотическое  воспитание  на  основе Государ-
ственной  Программы  и  Послания  Президента  Республики  народу  Казахста-
на – 2030 года. 
2. Воспитывать  культуру  межнационального  взаимоотношения  у  уча-
щихся. 
3. Знание культуры и традиции народов, проживающих в Казахстане. 
4. Обеспечить  проектирование  модели  социального  партнерства,  реали-
зующей  идеи  социально-нравственного  и  патриотического  воспитания  под-
растающего поколения. 
5. Разработать  программу  по  воспитанию  культуры  межнационального 
взаимодействия и развития патриотических чувств у учащихся музыкальной 
школы-интернат. 

134 
 
6. Организация  профессионального  взаимодействия с  культурными  цен-
трами и внешкольными учреждениями города, работающих в данном направ-
лении. 
В  настоящее  время  большое  значение  приобретает  поиск  и  разработка 
инновационных  подходов  к  патриотическому  воспитанию,  реализация  кото-
рых способствовала бы сознанию качественно новых подходов в организации 
этой деятельности с подрастающим поколением. В контексте данной пробле-
матики  в  нашем  образовательном  учреждении  таким  подходом  является  ор-
ганизация  работы  по  воспитанию  патриотических  чувств  в  рамках  взаимо-
действия  социальных  институтов.  Это  взаимодействие  представлено  в  сле-
дующей модели: 
Социальный партнер музей «Бухар – Жырау» 
Целью  взаимодействия  нашего  учреждения  с  музеем  «Бухар  –  Жырау» 
является познание народных традиций, обычаев и фольклора подрастающим 
поколением. 
Для  более  глубокого  познания  и  формирования  у  учащихся  понятий 
жизненного опыта, народных традиций, обычаев и фольклора мы  сотрудни-
чаем с данным музеем. Во все времена Павлодарское Прииртышье славилось 
талантами  –  композиторами и певцами,  внесшими  огромный  вклад  в разви-
тие казахского музыкального искусства. С творчеством певцов-композиторов 
знакомит зал «Искусства». 
Социальный партнер – Дворец школьников им. М. Катаева 
Главная цель данного направления в социальном партнерстве – создание 
условий для творческого и духовного воспитания детей школьного возраста.  
Посещая Дворец  школьников, дети  получают  знания  об искусстве,  зна-
комятся  с  его  различными  видами:  литературой,  живописью,  скульптурой, 
декоративно-прикладным творчеством. Многообразие видов и жанров искус-
ства,  художественно-эстетической  деятельности  даст  возможность  эстетиче-
ски осваивать мир во всем его многообразии и воспитывает чувство патрио-
тизма, чувство прекрасного к родному краю, к Родине. 
Социальный партнер – Центральная библиотека им. П. Васильева 
Целью работы с библиотекой как социальным партнером является при-
общение  детей  к  произведениям  художественной  литературы,  привить  им 
любовь  к  чтению,  повышение  их  библиотечно-информационной  культуры, 
способствование  гуманизации  личности,  воспитание  казахстанского  патрио-
тизма. 
Посещая библиотеку, наши учащиеся знакомятся с произведениями пи-
сателей,  поэтов.  Приобщаясь  к  художественной  литературе  родного  края, 
узнают  о  многих  литературных  деятелях  Павлодарского  Прииртышья.  ЦГБ 
использует  различные  формы  и  методы  массового,  группового  и  индивиду-
ального информирования. 
Социальный партнер – Дом Дружбы 
Формула  успеха  достаточна  простая:  умение  представителей  разных 
народов находить общий язык, обогащать культуру друг друга, укреплять до-

135 
 
верие  между  собой.  Под  общим  шаныраком  объединены  национально-
культурные центры, созданы все условия для их работы. В Доме дружбы ки-
пит творческая деятельность – звучит речь на разных языках, народные моти-
вы  разных  народов.  В  непринужденной  атмосфере  укрепляется  межнацио-
нальный мир и согласие, реализуется Стратегия Ассамблеи народа Казахста-
на, популяризируется казахский язык, разъясняется населению государствен-
ная политика. 
Работая в данном направлении с учащимися, проводятся классные часы, 
внеклассные и внешкольные мероприятия, которые оставляют яркие впечат-
ления. В рамках празднования 20-летия независимости РК провела открытые 
мероприятия на темы «Цвети, мой Казахстан – родная земля!», «Республика 
Казахстан и ее место в мире». Приняли участие в тематическом мероприятии 
«Күй атасы Құрманғазы», приуроченном к 20-летию Независимости Респуб-
лики Казахстан, в Центральной городской библиотеке им. П. Васильева. Ме-
роприятие  было  направлено  на  познание  учащимися  творчества  великого 
композитора.  У  ребят  остались  яркие  впечатления  о  проведёном  мероприя-
тии. 
Таким  образом,  апробируя  модель  социального  партнерства  в  воспита-
нии патриотических чувств у учащихся школьного возраста, взаимодействуя 
с разными социальными институтами, позволит воспитать в школьнике пат-
риота  своей  Родины  с  высокими  нравственными,  морально-психическими  и 
этическими качествами, среди которых важное значение будет иметь патрио-
тизм, гражданственность, ответственность за судьбу Отечества и готовность 
к ее защите. 
 
Литература 
1. Назарбаев Н. Казахстан на пути ускоренной экономической, социальной и полити-
ческой модернизации. Послание Президента РК. Алматы, Казахстан, 1995 г. 
2. Закон об образовании РК. от 27.07.2007 г. 
3. Конституция РК. Алматы, Казахстан, 1995 г. 
4. Государственная  программа  патриотического  воспитания  граждан  РК  на  2006–
2008 годы. – Астана, 2006. 
5. План  мероприятий  и  реализации  государственной  программы  патриотического 
воспитания // Учитель и закон. – 2007. – №2, 3. 
6. Педагогика / Под ред. И.И. Подласого. – М., 1998. – С.10. 
7. Васильцева З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. – М., 1983. – С.157. 
8. Культура Казахстана: традиции, реальности, поиски // Сборник научных сотрудни-
ков. Балтабаев М.Х. 
9. Гасанов З.Т.: Национальные отношения и воспитание культуры межнационального 
общения // Педагогика. – 1996. – С. 51-55. 
10. Зубаираев А.П. Патриотическое воспитание: духовная сфера, опыт // Сов. педаго-
гика. – 1990. – №5. – С.37-42. 
11. Культура межнационального общения // Сов. педагогика. – 1991. – №3. – С.3-25. 
12. Володин  О.  Военно-патриотическое  воспитание  –  дело  всего  педагогического 
коллектива // Воспитание школьников – 1989. – №1. – С. 88-92. 
 
 

136 
 
ЖАЛПЫ ОРТА БІЛІМ БЕРУ МЕКТЕБІНДЕ БИОЛОГИЯ ПӘНІНЕН 
БЕЙІНДІК ОҚЫТУДЫ ҰЙЫМДАСТЫРУ 
 
А.Т. Қойлыбаева 
Малайсары жалпы орта білім беру мектебi 
Май ауданы Малайсары ауылы 
 
Білім  –  қоғамды  әлеуметтік  –  мәдени,  ғылыми  үрдіспен  қамтамасыз 
ететін жоғары құндылық. Болашақтың бүгінгіден нұрлы болуына ықпал етіп, 
адамзат  қоғамын  алға  апаратын  күш  тек  білімде  ғана.  Қай  елдің  болмасын 
өсіп  –  өркендеуі,  ғаламдық  дүниеде  өзіндік  орын  алуы  оның  ұлттық  білім 
жүйесінің деңгейіне, даму бағытына байланысты.  
ХХІ  ғасыр  деңгейінде  білім  беру  және  кәсіптік  даярлау  жөніндегі 
Қазақстан Республикасының Презиндеті Н.Назарбаевтың Қазақстан халқына 
2007  жылғы  28  ақпандағы  Жолдауында  «Біз  бүкіл  еліміз  бойынша  әлемдік 
стандарттар деңгейінде сапалы білім беру қызметін көрсетуге қол жеткізуіміз 
керек.  Әр  оқушының  білім  мен  қабілет  деңгейінің  тиімділігін  бағалаудың 
біртұтас  жүйесін  жасау  қажеттігін,  оқу  жоспарларына  жаратылыстану 
бейініндегі  арнаулы  сыныптар  құруды  қарастырған  жөн»  екендігі  атап 
көрсетілген болатын.  
Жаңа ғасыр табалдырығын білім мен ғылымды инновациялық техноло- 
гия  бағытымен  дамыту  мақсатымен  атауымыз  үлкен  үміттің  басты  нышаны 
болып табылады. «Ұрпағы білімді халықтың болашағы бұлыңғыр болмайды» 
дегендей,  жас  ұрпаққа  сапалы,  мән  –  мағыналы,  өнегелі  тәрбие  мен  білім 
беру – бүгінгі күннің басты талабы. Тәуелсіз мемлекетімізге еңбекқор, кәсібін 
терең  түсінетін,  өзінің  білімі  мен  іскерлігін  жан-жақты  қолдана  білетін 
мамандар қажет.  
Қазіргі  кезеңде  жалпы  білімнің  міндеті-  баланың  жалпылама  дамуын 
қамтамасыз  ету  ғана  емес,  ең  бастысы,  олардың  жастай  өз  қабілеті  мен 
меңгеру  үрдісінің  өзі  де  анықтайды.  Оның  ішінде  үйірме  –  шығармашылық 
ізденістің алғашқы баспалдағы. Қандай да бір үйірмеге қатысқан оқушының 
өзіндік  талпынысы,  ізденісі  болары  анық.  Адамның  белгілі  бір  әрекетке 
бейімделуіне негіз болатын факторлар бөлігіне мыналар кіреді: 
– азаматтық қасиеті; 
– еңбекке  деген  қарым  –  қатынасы,  мамандыққа  қызығуы,  сол  еңбек 
сапасына қатысы; 
– тұлғаның кәсіби еңбек бағыттылығы; 
– жалпы жарамдылығы (дене және ақыл-ой); 
– арнайы қабілеттері немесе белгілі бір іс-әрекетіне қажетті сапалар; 
– білім, дағды, тәжірибе, белгілі кәсіби қызметке үйрену. 
Әрбір оқушының сана-сезімі, мінез-құлқы, мәдениеті, өмірге көзқарасы, 
әртүрлі  мамандықтардың  ерекшелік  сипаттарына  қабілеттері  бірдей  бола 
бермейді.  Олардың  өзіндік  ерекшелігі  тәрбиесіне,  шыққан  ортасына  да 
байланысты.  

137 
 
Қазіргі  кезеңдегі  оқытудың  негізгі  мақсаты  –  болашақ  мамандығына 
байланысты  әрбір  балаға  тереңірек  білім  беру,  білімді  өзгермелі  өмір 
жағдайларына  пайдалана  білу  дағдысын  қалыптастыру.  Сондықтан  қазіргі 
қоғамның  өзекті  мәселелерінің  бірі  –  әлеуметтік  экономикалық  өзгермелі 
жағдайларында  өмір  сүруге  дайын  болып  қана  қоймай,  сонымен  қатар  оны 
жақсатруға  игі  ықпал  талаптар:  шығармашылық,  белсенділік,  әлеуметтік 
жауаптылық, жоғары интеллектілік, терең білімділік, кәсіби сауаттылық. 
Жеке  тұлғаға  бағдарланған  оқытудың  тұжырымдамасы  баланы  жан- 
жақты  дамытумен  бірге  жеке  және  жас  ерекшелігіне  қарай  қоғамдағы 
өзгерістерге бейім даму мүмкіндігін айқындауды қарастырады. Жеке тұлғаға 
бағдарланған оқыту проблемалы бағыттағы шығармашылық сипатқа ие бола 
отырып, жаңа білімді іздену арқылы тәжірибеде қолдана білуге ықпал етеді, 
мұндағы басты міндет – баланың жалпы және өзіне ғана тән қабілеттеірінің 
даму мүмкіндігі мен білім, білік, дағдыларын қалыптастыру және қолдану.  
Мектеп – еліміздің халыққа білім беру жүйесінің күрделі тармағы. 
Еліміздің жарқын болашағы, мектеп болашағы – ұстаздардың ізденісне, 
балаларға деген сүйіспеншіліне, кәсіптік деңгейіне байланысты екендігінде.  
Кәсіби  бағдар  –  бұл  мақсаттардың  бірлігі  мен  тұтас  басқарумен 
біріктірілген  өзара  байланысты  бөліктерден  тұратын  біртұтас  жүйе.  Ол 
бөліктер:  қызығудың  дамуы;  оқушының  әртүрлі  іс-әрекет  түрлеріне 
бейімділігі  (ойын,  танымдық,  еңбек);  кәсіби  психодиагностикалау;  кәсіби 
кеңес беру; кәсіби іріктеу; кәсіби бейімделу және кәсіби тәрбие беру. 
Кәсіби  бағдар  беру  мақсаты  –  жас  ұрапақты  саналы  түрде  мамандық 
таңдауға дайындау, үйрету екендігі белгілі. Ол үшін мынадай нәрселер қажет:  
– оқушылардың  бойында  ішкі  психологиялық  –  әлеуметтік  мәнділікті 
реттейтін қызмет түрлерін тәрбиелеу; 
– түрлі еңбек қызметтері мен сыйластық қатынастарын тәрбиелеу; 
– кәсіпті өз бетінше, саналы түрде жеке қасиеттерін есепке ала отырып 
орындау бағытын жетілдіріп тәрбиелеу.  
Елбасы Н.Ә. Назарбаевтың 2004 жылғы Қазақстан халқына Жолдауында: 
жаһандану  және  күрделене  түскен  әлемдік  бәсекелестік  жағдайында  өмір 
сүре  алатын  адам  ресурстарын,  оқушыларды  жоғарғы  сатыда  бейінді 
оқытуды  көздейтін  12  жылдық  білім  беруге  көшу,  жастарға  кәсіптік, 
техникалық білім беретін оқу орындары желісін дамыту міндеттері қойылды 
және балаларымыздың негізгі мектептен кейін не жоғарғы оқу орнына түсуге 
дайындалуға,  не  тиісті  кәсіптік  техникалық  білім  алып,  өз  бетінше  еңбек 
жолына  түсу  жөнінде  шешім  қабылдау  қажеттігі  айтылған.  Бұл  –  мемлекет 
тарапынан жалпы орта білім беретін мектептерге берілген тапсырыс. 
Адам  бойында  қалыптасатын  тәрбие  мен  білім  орта  мектептен  бастау 
алады. Білім беру саласында ешқашанда тоқырау болған емес, бұл негізі орта 
мектепке  де  қатысты.  Біз  білеміз,  бүгінгі  күнде  Қазақстанның  үлкен-кіші 
қалаларының 70 пайыз мектептері бейіндік болып табылады. Бейіндік оқыту-
дан  шын  мәнінде  біз  не  күтеміз?  Оның  мақсаты  қандай?  –  деген  сұрақтар 
туындайды.  Соңғы  жылдардағы  жоғары  сыныптарда  болып  жатқан  өз-

138 
 
герістердің  тиімділігіне  тек  қана  мұғалімдердің  емес,  оқушылардың  да  көзі 
жетті.  Ол,  мектеп  бағдарламасын  дифференциялау,  тереңдетілген  курстар, 
жоғарғы  оқу  орнына  дайындықты  жүргізу,  қорытынды  аттестациялауды  өз-
герту.  Бүгінгі  күнде  оқушылардың  білім  сапа  көрсеткішін  тексеру  4, 
9-сыныптарда мемлекеттік аралық бақылау, 11-сыныптарда Ұлттық бірыңғай 
тестілеу арқылы жүргізіледі. 
Бейіндік оқыту осы мәселені шешеді және жоғары сынып оқушыларына 
тиімділігін  көрсетеді.  Біріншіден, мектеп  бітірушілерді  еңбек  майданымен 
қамтамасыз етеді, жоғарғы оқу орындарына оқуға мүмкіндікті ашады. 
Қазақстанда бейіндік мектептерге сұраныстың болуы олар бітірушілерді 
жоғарғы  оқу  орнына  дайындайды.  Бейіндік  мектептерде  тұжырымды  мына 
мақсаттарда іске асыруда жалпыға білім беру бағдарламаларына енген кейбір 
пәндерді  тереңдетіп  оқыту  мектеп  бітірушілерді  кәсіптік  білімнің  бағытын 
игеруге  дайындайды.  Мектеп  бітірушілерді  нарықтық  жағдайға  икемдейді. 
Білім  бағдарламаларын  жекелей  оқытуда  мектеп  бітірушінің  қызығушылы- 
ғын ескере отырып, даралап оқыту бағдарламаларын қолдануды қажет етеді. 
Осы  бейіндік  оқыту  бағытындағы  әлемдік  тәжірибелерді  саралай,  сұрыптай 
келе,  біздің  мектеп  ұжымы  оқу-білім  мазмұнын  жоғары  деңгейге  көтеру, 
болашақ  мектеп  моделін  қалыптастыруды  тәжірибе  арқылы  заман  талабына 
сай бағыт алуды мақсат етіп қойған.  
Бейіндік  сыныптар  алғашқыда  жалпылама  болғандықтан,  кәсіптік  оқу 
деңгейі  бәріне  бірдей  және  бағдарламаны  оқу  деңгейлері  әртүрлі  болады. 
Мазмұнды вариативті білім беру элективті курстар есебінде жүргізіледі. 
Қазақстан  Республикасының  2015  жылға  дейінгі  білім  беруді  дамыту 
тұжырымдамасына сәйкес жас ұрпаққа білім беру ісінде оның жеке даралық 
ерекшеліктеріне  мейілінше  мән  бере  отырып,  бейіндік  оқыту  жүйесі  іске 
асырылуда. 
Мектебімізде  10-11-сыныптарда  екі  бейін  бойынша:  11-сыныптар 
жаратылыстану  –  математикалық,  10-сынып  –  қоғамдық  –  гуманитарлық 
бағыты  бойынша  жұмыс  жүргізіледі.  Бейіндік  оқыту  алдында  бейіналды 
даярлық  жүргізіледі.  Бейіналды  даярлықты  жүзеге  асыру  оқушының 
мектепке  келген  мерзімінен  бастап  біртіндеп  күрделену  арқылы  жүзеге 
асырылады.  Бейіндік  оқытудың  негізгі  мақсаты  –  оқушының  өзін  –  өзі 
анықтауға  арналған  құзыреттілігін  қалыптастыру  және  кәсіби  қызметінің 
бағытын саналы түрде жетілдіру. 
Бейіндік  оқытуды  жүзеге  асыру  үшін  мұғалімнің  қандай  кәсіби  білімі 
мен іскерлігі болуы керек? 
Ол: 
– оқытудың 
тұлғалық-бағдарлық, 
жеке-даралық 
құзырлығының 
әдістемелік негізі мен оларды жүзеге асырудың механизмін; 
– базалық және бейіндік деңгейіндегі пән бойынша білім мазмұнын, 
– элективтік курстарды әзірлеу мен ұйымдастырудың әдістемесін; 
– оқушылардың  жобалық,  ғылыми-зерттеушілік  қызметін  ұйымдас- 
тырудың әдістемесін білуі керек; 

139 
 
– өзінің білімін жетілдірумен айналысу керек: 
1. Педагогиқалық  әдебиетердің  жаңалықтарын,  оқытатын  пән  бойынша 
қосымша ғылыми материалдарды оқып-қарастыру. 
2. Жаңа  бағдарламалар  мен  оқулықтарды  қарастыру,  оның  талаптары 
мен ерекшеліктерін аңықтау. 
3. Жұмыс  дағдыларын  компьютерде  қолдану,  сабақта  оқытудың 
техникалық құралдарын пайдалану. 
4. Ғылыми-зерттеу тақырыбында жұмыс істеу. 
Педагогтер  мен  оқушыларды  базистік  оқу  жоспарының  бейінді 
компоненті  бойынша  қазіргі  оқу-әдістемелік  құралдармен  қамтамасыз  ету 
бейіндік  оқытуға  көшудің  өзекті  және  тез  шешуді  талап  ететін  мәселесі 
болып табылады. Бейінді компонент мазмұны мен білім беру стандартының 
талаптар  жүйесіне  сәйкес  келетін  курстар,  оқу  пәндері,  модульдер, 
оқытылатын элективтік курстар жиынтығынан тұрады. 
Элективтік  курстарды  оқытудың  мақсаты  –  оқытуды  дараландыру  мен 
оқушының  әлеуметтенуіне  бағдарлану,  өзінің  болашақ  кәсіби  қызметін 
таңдауға жауапты және саналы түрде дайындалу. Элективтік курстар әртүрлі 
функциялар  орындай  алады:  қазіргі  уақыттың  негізгі  мәселерін  зерттеу, 
болашақ  кәсіби  қызметінің  ерекшелігіне  бағдарлану,  «кәсіби  сынама», 
танымдық,  ұйымдастырушылық  қызметінің  дағдыларын  жетілдіруге 
бағдарлану,  базалық  пәндік  білімнің  терендетілуі,  бейіндік  пәнді  оқытудың 
кемшіліктерінің  орнын  толтыру.  Көрсетілген  функциялардың  әрбірі  негізгі 
рөл атқаруы мүмкін, алайда, элективтік курс оларды кешенді түрде орындау 
керек. 
Бейіналды және бейіндік оқытуды жүзеге асыру үшін жаратылыстану  – 
математикалық  бағытында  5-сыныпта  «Бөлме  өсімдіктері»,  6-сыныпта 
«Дәрілік  өсімдіктер»,  7-сыныпта  «Жануарлар  әлемінің  эволюциясы», 
8-сыныпта «Экология», 9-сыныптарда «Цитология негіздері», 10-сыныптарда 
«Адам  эволюциясы»,  «Ауылшаруашылық  малдарының  популяциясы», 
11-сыныптарда «Иммуногенетика» қолданбалы курстары оқушылардың және 
ата-аналардың  тілектері  бойынша  ұйымдастырылған.  Курс  бағдарламалары 
құрастырылып,  облыстық  педагоктердің  білімін  жетілдіу  институтында 
рецензияланған.  
Осы  жұмыстың  нәтижесінде  мектебімізде  бейіндік  сыныптардың  білім 
сапасы жылдан-жылға артып келеді. Мысалы: 
 

жүктеу/скачать 3,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: