А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| Глава 6. Дошкольный возраст
шему дошкольному возрасту закладываются элементы опосредствованного запо- минания. Средства для запоминания, приемы запоминания и припоминания чаще всего ребенку предлагает взрослый (показывает картинку, чтобы запомнить слово; просит повторить, чтобы лучше запомнить, или придумать образ, объединяющий несколько предметов). Дошкольники еще плохо владеют мнемическими стратегия- ми, так как обнаруживают явную недостаточность в развитии произвольности и контроля. В дошкольном возрасте начинает складываться автобиографическая память, включающаяся в процесс формирования личности. Первые более или менее от- четливые детские воспоминания приходятся на возраст 3–4 лет и обычно касаются эмоционально значимых для ребенка событий или сюжетов его жизни. На фор- мирование автобиографической памяти большое влияние оказывают разговоры взрослых о прошлом ребенка. Итак, к концу дошкольного возраста формируется новый тип памяти: «теперь содержанием памяти является вербальный осмысленный материал, а его механиз- мом — произвольное регулирование процесса запоминания и воспроизведения» [Рыбалко, 2001, с. 150]. Память, становясь в центр сознания дошкольника, обуслов- ливает существенные изменения в его психической жизни. Процесс формирования перцептивных действий, направленных на обследо- вание воспринимаемого объекта и на создание перцептивного образа, охватывает весь период дошкольного возраста. У младших дошкольников ориентировочные и исполнительские действия еще недостаточно отделены друг от друга, и в озна- комлении с предметом значительную роль играют практические манипуляции. В результате формирующиеся образы носят фрагментарный характер, в них от- ражаются лишь отдельные свойства объекта [Запорожец, 1986]. В среднем до- школьном возрасте происходит отделение ориентировочной части действия от исполнительской, развиваются различные способы зрительного и осязательного ознакомления с предметом. Однако перцептивные действия в основном направ- лены на обследование отдельных, бросающихся в глаза деталей, без подробного обследования объекта в целом, в частности, без систематического прослеживания его контура. К концу дошкольного возраста перцептивные действия приобретают более систематический характер, охватывая не только детали, но и объект в це- лом с характерной для него системой взаимоотношений частей [Там же]. Таким образом, в развитии основных свойств перцепции наблюдаются две противоречи- вые тенденции: с одной стороны, происходит становление и рост ее целостности, а с другой — проявляется детализация и структурность перцептивного образа [Рыбалко, 2001]. О целостности восприятия свидетельствует возникающая к 6 го- дам способность детей выделять объекты по форме и контуру [Там же]. С 5–6 лет наступает, как отмечает Е.Ф. Рыбалко, переломный момент и в развитии струк- турности, т.е. способность детей к выделению и соотношению между собой струк- турных элементов в сложных объектах (возможность, например, построить пло- скостную фигуру из отдельных ее частей). Другая линия в развитии перцепции — усвоение социальных сенсорных эта- жүктеу/скачать 4,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|