лонов, т.е. общественно выработанных и общепринятых образцов тех или иных  224

224
Часть вторая. Психология детства
свойств и отношений предметов. В дошкольном возрасте усваиваются сенсорные 
эталоны геометрических форм (круг, треугольник, овал, цилиндр и др.), цветового 
спектра, звуковысотной шкалы [Запорожец, 1986]. Если к 4–5 годам дошкольник 
овладевает сравнительно полным набором эталонов формы и цвета, то общепри-
нятые эталоны величины предметов (метр, сантиметр и т.д.) не усваиваются в до-
школьном возрасте [Мухина, 1999]. Восприятие величины развивается у дошколь-
ников на основе представлений об отношениях по величине между предметами 
(большой, маленький, самый большой) и на основе представлений об отдельных 
измерениях величины — длине, ширине, высоте. Усвоение дошкольниками сенсор-
ных эталонов происходит главным образом в процессе овладения разными видами 
продуктивной деятельности и в процессе практической деятельности.
Усвоение сенсорных эталонов, образование представлений о пространствен-
ных и временных отношениях тесно связаны с усвоением их словесных обозна-
чений, которые помогают ребенку выделить и фиксировать то или иное свойство 
или вид отношений [Там же]. В дошкольном возрасте ребенок может усвоить про-
странственные отношения между предметами («над — под», «за — перед», «сле-
ва — справа»), но оценить их может только со своей позиции. Он не в состоянии 
изменить точку отсчета, понять, что отношения изменятся, если смотреть на пред-
мет с другой стороны.
Ориентировка во времени, как указывает В.С. Мухина [1999], более трудна 
для ребенка, чем ориентировка в пространстве, поскольку с временем невозможно 
совершать практические действия. Кроме того, обозначения и меры времени име-
ют условный и относительный характер: то, что сегодня «завтра», на следующий 
день становится «сегодня», а «сегодня» превращается во «вчера». Усваивая пред-
ставления о времени, дети в основном ориентируются на собственные действия 
(утром просыпаются, завтракают, вечером ложатся спать) или на признаки при-
роды (зимой идет снег и холодно, летом тепло, светит солнце, листья на деревьях 
зеленые). Для представлений о больших временных периодах, о возрасте людей 
и т.п. у детей нет опоры на личный опыт и нет подходящего эталона для оценива-
ния, поэтому они остаются недостаточно определенными. Ребенок может, напри-
мер, связать представление о возрасте с каким-либо внешним признаком («это 
бабушка, потому что она в очках») или с конкретным действием («я быстро оде-
ваюсь, значит, я старше Миши. Он маленький, ему только четыре годика»). Лишь 
постепенно дети переходят от ориентации во времени, основанной на повторяю-
щихся событиях (зима — лето, день — ночь), к представлению о линейности вре-
мени. Когнитивное развитие, совершенствование речи, любознательность ребен-
ка приводят к тому, что к концу дошкольного возраста он очень многое узнает 
о времени. «Вчера» и «завтра», «через неделю», «летом», «подожди минуточку», 
«никогда», «воскресенье» и «когда вырастешь» — все эти временные категории 
дошкольник начинает понимать в речи других людей и осмысленно использовать 
сам [Толстых, 2010а].

жүктеу/скачать 4,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: