А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| тр
а льно е со дер жа ние игр ы Д ей ствия с о п р еде л енными пр едм ет ами, на пр ав л енны е на с о уч ас тника игр ы Д ей стви е с пр ед м ето м, к о гда на п ер вый п л ан вы двиг ае тся со отв етс тви е игр о в о го дей ствия р еа льн о м у Вып о лн ени е р о ли и вытека ю щих из н ее дей ствий, ср еди к о тор ых на чина ю т вы де ляться дей ствия, п ер еда ю щ и е х ар ак тер отн о ш ений к дру гим у ч ас тникам игр ы ка к и сп о лните лям о п р еде л енн о й р о ли Вып о л н ени е дей ствий, св яз анных с отн о ш ени ем к дру гим лю дям, р о ли к о тор ых вып о лняют дру ги е де ти Х ар ак тер и гр ов ой ро л и Р о ли ф ак тич ески ес ть, н о о ни о п р еде ляются х аракт ер о м дей ствий, а н е о п р еде ляют дей стви е. Ка к пр ави л о, р о ли н е на зыв аю тся и де ти н е в ст упа ют в типичны е для р еа льн о й жизни отн о ш ения Р о ли на зыв аю тся де тьми. Н ам ечае тся р азде л ени е фу нкций. Вып о лн ени е р о ли св о д ится к р еа лиз ации дей ствий, св яз анных с да нн о й р о лью Р о ли я сн о о ч ер ч ены и вы де л ены. Д ети на зыв аю т св о и р о ли до на ча ла игр ы. Р о ли о п р еде ляют и на пр ав ляют п о в едени е р еб енка. П о явля ет ся р о л ев ая р ечь Р о ли я сн о о ч ер ч ены и вы де л ены. Н а пр от яж ении в сей игр ы р еб ен о к я сн о в еде т о д н у линию п о в едения. Р о л евы е фу нкции де тей вз аим о св яз аны. Р ечь н о сит р о л ев о й х ар ак тер, о п р еде ля емый р о лью г о в о р я щег о и р о лью то го, к к о м у о н а о б р ащена 217 Х ар ак тер игр о вых дейс твий Д ей ствия о дн о о бр азны и с о ст о я т из р я да п о втор я ю щихся о п ер аций. От де льны е дей ствия л о гич ески не пе р ер ас та ю т в дру ги е, з а ними сл ед ую щи е Чи сл о дей ствий р асшир я ется и выхо дит з а пр ед елы ка к о го-либ о о д н о го типа. Л о гика дей ствий о п р еде ля ет ся их п о сл ед о в ат ельн о стью в р еа льн о й сит уа ции Д ей ствия с та н о вятся р азн о о бр азными. Л о гика и х ар ак тер дей ствий о п р еде ляются взято й на с еб я р о лью Д ей ствия р азн о о бр азны и от р ажа ют р азн о о бр аз и е дей ствий то го лица, к о тор о е из о бр ажае т р еб ен о к. Я сн о вы де л ены дей ствия, на пр ав л енны е к р азным п ер со н ажам игр ы. Д ей ствия р азв ертыв аю тся в ч етк о й п о сл ед о в ат ельн о сти, с тр о го в о сс о зда ю щ ей р еа льн ую л о гик у Отно ш ение к нар ушению ло гики дейс твий Л о гика дей ствий л егк о нару шае тся б ез пр оте сто в со с тор о ны де тей Н ару ш ени е п о сл ед о в ат ельн о сти дей ствий н е пр инимае тся ф ак тич ески, н о н е о п р о те ст о выв ае тся, н епр ияти е нич ем н е м о тивиру ет ся Н ару ш ени е л о гики дей ствий о п р о те ст о выв ае тся. Пр оте ст св о д ится к с сы л к е на то, что «т ак н е быв ае т». Выч л еня ет ся пр ав и л о п о в едения, к о тор о м у де ти п о дчиняют св о и дей ствия Н ару ш ени е л о гики дей ствий, пр ав и л отв ер гае тся. Пр оте ст м о тивиру ет ся н е пр о сто с сы л к о й на р еа льн ую дей ствите льн о сть, н о и у к аз ани ем на р еа льн о сть пр ави л 218 Часть вторая. Психология детства нарием игры. Игры-драматизации появляются к концу дошкольного возраста, так как требуют высокого уровня развития произвольности деятельности и уровня осознания характера героев; • результативные игры, занимающие промежуточное положение между ро- левой игрой и продуктивными видами деятельности. При сохранении свернутой ролевой структуры и воображаемой ситуации цель игры состоит в достижении результата, определяющего уровень развития определенной способности, умения, навыка ребенка; • дидактические игры занимают промежуточное место между сюжетно-ро ле- выми играми и учебной деятельностью. Их отличительная черта — постановка и реализация учебных задач как формирования способов действий, умений, навы- ков, знаний при сохранении игрового контекста и смысла деятельности. Кроме того, необходимо еще отметить настольные и компьютерные игры, при этом у современных детей интерес к первым падает, ко вторым возрастает. И для девочек, и для мальчиков компьютер становится с каждым годом все более при- вычной вещью, и компьютерные игры, в первую очередь «бродилки» и «стрелял- ки», нравятся большинству детей. Сюжетно-ролевая игра в дошкольном возрасте, являясь ведущим типом дея- тельности, определяет развитие всех существенных сторон личности ребенка, под- готавливает переход в новый период развития. «Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития; ребенок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного по- ведения… Игра — источник развития и создает зону ближайшего развития» [Вы- готский, 2003, с. 220]. Д.Б. Эльконин [1978, с. 271–288] выделяет четыре линии влияния ролевой игры на психическое развитие ребенка. 1. Развитие мотивационно-потребностной сферы. В игре происходит эмо- цио нально-действенная ориентация в мире социальных отношений, мотивов, за- дач и смыслов человеческой деятельности. Результатом такой ориентировки явля- ется формирование у ребенка новых социальных мотивов (стремление занять но- вую социальную позицию, стать взрослым и реально осуществлять его функции). В игре возникает новая психологическая форма мотивов, происходит переход от досознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний к моти- вам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности. В игре происходит создание произвольного намерения, формируются «волевые мотивы» [Выготский, 2003]. 2. Преодоление познавательного «эгоцентризма» ребенка. В игре необходимо координировать различные позиции, различные точки зрения: соотносить соб- ственную роль и роль партнера, свою позицию и позицию партнера по игре, ре- альные и игровые значения предметов и действий, это и ведет к познавательной децентрации ребенка 3. Развитие умственных действий. Д.Б. Эльконин показывает, как развитие действий в игре приводит к тому, что опора на предметы-заместители (игрушки) и действия с ними все более и более сокращается, приобретая постепенно характер 219 Глава 6. Дошкольный возраст умственных действий со значениями предметов. «Факт создания мнимой ситуации с точки зрения развития можно рассматривать как путь к развитию отвлеченного мышления» [Эльконин, 1978, с. 222]. 4. Развитие произвольного поведения. Всякая игра содержит в себе скрытое правило, требуя от ребенка отказа от мимолетных желаний в пользу выполнения взятой на себя роли, т.е. в игре поведение ребенка становится произвольным. Про- извольное поведение становится доступным ребенку благодаря принятию на себя ролей и взаимному контролю над выполнением игровых ролей со стороны участ- ников игры. Кроме названных основных линий влияния ролевой игры на психическое раз- витие ребенка, можно также указать и другие: • развитие коммуникативных навыков; • развитие воображения; • развитие речи; • развитие познавательных процессов (внимания, памяти, восприятия, на- глядно-образного мышления); • развитие самосознания ребенка; • развитие моральных качеств ребенка; • развитие эмоциональной сферы; • внутри игры возникают другие виды деятельности: продуктивная, трудовая, учебная. В дошкольном возрасте, кроме игры, развиваются и другие виды деятель- ностей. Одним из важнейших видов деятельности дошкольника, как полагает А.Н. Под- дьяков [2006], является исследовательское поведение, которое определяется как «поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации из внеш- него окружения». Именно в исследовательском поведении ребенок приобретает но- вые, ранее неизвестные знания. А.Н. Поддьяков не соглашается с Д.Б. Элькониным, утверждавшим, что ведущей деятельностью дошкольного возраста является игра, т.е. с тем, что моделирование реальности является более важным, чем исходное взаимодействие с этой реальностью. Он доказывает, что в игре ребенок использует, развивает, детализирует уже имевшиеся у него неигровые представления, без ко- торых игра не могла бы возникнуть. Для того чтобы играть, нужно вначале понять, что это за объект или субъект и как с ним можно играть, необходим этап исследо- вания, опробования, экспериментирования. Более того, существует исследователь- ское поведение в самих играх, особенно в таких, как поиск спрятанных предметов, поиск людей (прятки и др.), многие компьютерные игры. А.Н. Поддьяков считает, что игра не является ведущей деятельностью и с точ- ки зрения возникновения ряда важнейших психических новообразований. К ним относятся понимание различий живого и неживого и фундаментальных законо- мерностей развития живого; понимание основных типов социальных взаимодей- ствий; знаково-символической функции; воображения, творчества, а также смыс- ла самой игры как деятельности, осуществляющейся по определенным правилам [Поддьяков, 2006, с. 111–112]. С его точки зрения, исследовательское поведение |