А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
- Бұл бет үшін навигация:
- Исходный источ- ник познания
- Группировка
| Часть первая. Теория и практика психологии развития
ганизма к среде, представляющая собой единство (равновесие) процесса ассимиля- ции и процесса аккомодации. Ассимиляция — включение нового объекта (новой информации) в уже сложившиеся схемы. Ребенок может попытаться ассимили- ровать новый объект, например кубик, хватая его, т.е. он пытается включить его в свою уже сложившуюся схему хватания, с помощью которой он действует по от- ношению к другим знакомым игрушкам. Или другой пример: ребенок знает, что такое «птичка», поэтому когда он впервые видит бабочку, он полагает, что это тоже «птичка». Аккомодация — изменение, приспособление схем применительно к но- вому объекту, к новой ситуации. Ребенок, научившись хватать, может столкнуться с объектом, который «не хватается», т.е. прежняя схема не работает, но он ее может изменить, выделив, например, объекты, которые можно взять только двумя рука- ми. В примере с бабочкой ребенок может усвоить новый опыт, заключающийся в понимании того, что не все, что летает, «птичка», что «бабочки» — это очень ма- ленькие птички с цветными крыльями. Сам процесс развития является чередованием ассимиляции и аккомодации: до определенного предела ребенок старается пользоваться старой схемой, затем изменяет ее, выстраивая другую, более адекватную. Интеллект как раз стремится к установлению равновесия между ассимиляцией и аккомодацией. В этом и заклю- чается процесс адаптации. 4. Познание, осуществляемое интеллектом, — это взаимодействие организма и среды, поэтому суть интеллекта — в его деятельной природе. Исходный источ- ник познания находится не в субъекте и не в объекте, а в их неразрывной взаи- мосвязи, характерной для действия, т.е. во взаимодействии субъекта с объектом. Чтобы познать объект, надо воздействовать на него. 5. Интеллектуальная деятельность производна от внешне-предметных, прак- тических действий субъекта, т.е. внешние (сенсомоторные) действия постепенно переходят во внутренний план, преобразуясь во внутренние, собственно мысли- тельные, действия. Это и есть процесс интериоризации. «Мысль, — по Ж. Пиа- же, — сжатая форма действия» [Обухова, 1981, с. 24]. Именно развитие предмет- ных действий является механизмом развития интеллекта, а следовательно, всей психики ребенка. Интериоризированные действия только тогда оказываются опе- рациями в собственном смысле слова, когда они становятся обратимыми, коор- динированными и сгруппированными в системы. Здесь нужно пояснить понятие обратимости. Обратимость — это возможность выполнить обратное действие, возможность действию или мысли вернуться к первоначальной точке («открыть — закрыть», «сложить — вычесть» и проч.). 6. Целостные структуры могут существенно отличаться друг от друга по сте- пени обратимости и характеру подвижности, а также и по отнесенности к той или иной сфере объектов (можно выполнить действие во внешнем, но не в умст венном плане). 7. Считая интеллект системой структурированных целостностей, Ж. Пиаже определяет их как некое конечное состояние, к которому стремится взаимодей- ствие организма со средой. Группировка и есть та форма равновесия, к которой стремится интеллект (примеры группировки: классификация, сериация, замеще- |