А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
Часть первая. Теория и практика психологии развития №
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
- Бұл бет үшін навигация:
- Исключить лишний
- Признаки развития (исключить лишнее)
- Дневники родителей о развитии собственных детей послужили прообразом метода
| 32
Часть первая. Теория и практика психологии развития № ВОПРОСЫ 6 «Строгая теория стадий» должна удовлетворять определенным критериям. Исключить лишний: а) стадии выделяются на основе качественных различий; б) стадии относятся к общим характеристикам и представляют собой структурированное целое; в) последовательность стадий должна быть неизменной; г) стадии культурно специфичны 7 Признаки развития (исключить лишнее): а) дифференциация; б) количественное нарастание изначально заданных качеств; в) появление новых сторон, элементов в самом развитии; г) перестройка связей между сторонами объекта 8 Дневники родителей о развитии собственных детей послужили прообразом метода: а) биографического; б) тестирования; в) наблюдения; г) эксперимента Примечание: Некоторые тестовые задания здесь и далее взяты из книги [Гурова, 2005]. Рекомендуемая литература Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М.: Когито- Центр, 2000. С. 21–35. Берк Л. Развитие ребенка. 6-е изд. СПб.: Питер, 2006. С. 83–124. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология. М.: Аспект Пресс, 2001. С. 75–79; 132–145. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. С. 15–35; 40–56. Миллер С. Психология развития: методы исследования. СПб.: Питер, 2002. С. 46–60. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2001. С. 7–24. 33 2 глава ТЕОРИИ ОНТОГЕНЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА 2.1 Исторические основы и главные проблемы психологии развития Современная психология развития имеет глубокие исторические корни. В течение многих веков детству, как отдельной фазе жизненного цикла, не придавалось боль- шого значения. Как только дети выходили из младенческого возраста, они счита- лись пусть маленькими, но уже сформировавшимися взрослыми — «взрослыми в миниатюре». Такое представление о психическом развитии индивида отраже- но в концепции преформизма, согласно которой все свойства и характеристики взрослого человека заданы и предопределены с момента зачатия и присутствуют уже в зародыше. Французский историк и демограф Ф. Арьес (1914–1984) описал, как эта точ- ка зрения доминировала в Средние века (VI–ХV вв.), что нашло отражение в ис- кусстве, развлечениях и языке того времени [Арьес, 1999]. Он полагал, что воз- раст в средневековой культуре, традициях и обиходе не имел большого значения; с детьми обращались как со взрослыми; никого не интересовали конкретные осо- бенности детей. Его исследования показывают, что вплоть до XIII в. художники вообще не обращались к образам детей, с XIII в. появляются изображения детей в религиозных сюжетах, и только с XVII в. — изображения реальных детей. Пона- чалу в средневековых картинах дети изображаются в одежде, с выражением лица и пропорциями тела миниатюрных взрослых. До XVI в. игры и игрушки предна- значались для всех людей, а не исключительно для детей; дети носили такую же одежду и участвовали в тех же праздниках, что и взрослые. По данным Ф. Арье- са, открытие детства как особого периода жизни началось лишь в XIII в. и ста- ло очевидным в XVII в. Это произошло, как он считает, с изменением мира про- фессий, которые требовали более или менее длительного обучения, что привело к стремительному росту школ в Европе XVI–XVII вв. Рост школ дал детям новый статус: ребенка теперь считали не столько маленьким взрослым, но тем, кто ста- нет взрослым человеком [Крэйн, 2002]. |