А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
| Часть первая. Теория и практика психологии развития
определенного возраста, и это вскоре привело его к идее умственного возраста, от- личного от хронологического. В 1916 г. в Стэнфордском университете тест А. Бине был переведен на английский язык и адаптирован к работе с американскими деть- ми. Тест получил известность как шкала Стэнфорд — Бине. Психолог В. Штерн (1871–1938) вывел формулу для коэффициента интеллекта (IQ), определяющего интеллект относительно возраста: Умственный возраст IQ = × 100. Хронологический возраст Помимо создания инструмента для измерения интеллекта и, соответственно, предсказания школьных достижений разработка интеллектуальных тестов А. Бине способствовала возникновению огромного интереса к индивидуальным разли- чиям в развитии, а также тому, что тщательное измерение превратилось в один из основных инструментов современной психологии [Баттерворт, Харрис, 2000; Берк, 2006]. К биологическому подходу можно также отнести теорию трех ступеней дет- ского развития К. Бюлера (1879–1963), согласно которой развитие — биологиче- ский по своей природе процесс, поскольку в основе психического развития лежат врожденные структуры, которые самораскрываются в процессе жизни [Марцин- ковская, 2010]. К. Бюлер выделил три ступени развития ребенка: инстинкт, дрес- сура, интеллект. Переход от одной ступени к другой он связывал не только с со- зреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развити- ем аффективных процессов, с развитием переживания удовольствия, связанного с действием, причем удовольствие от деятельности постепенно в ходе эволюции смещается «с конца на начало» [Обухова, 2001]. Так, при инстинкте сначала про- исходит действие, а затем наступает удовольствие от него как результат удов- летворения инстинктивной потребности; при дрессуре деятельность и удоволь- ствие идут параллельно. Удовольствие переносится на самый процесс совершения действия (например, игровая деятельность связана с получением функциональ- ного удовольствия»); на стадии интеллекта появляется предвосхищающее удо- вольствие, т.е. переживание удовольствия еще до начала деятельности. Переход удовольствия «с конца на начало», согласно К. Бюлеру, выступает основной дви- жущей силой развития поведения. По Бюлеру, именно интеллектуальная стадия является стадией культуры и дает возможность наиболее гибкого и адекватного приспособления к среде. При этом он стремился изучать творческое мышление, которое описывалось им как момент инсайта, мгновенного схватывания сути ве- щей, называемый им «ага-переживанием». Таким образом, мышление, по мнению К. Бюлера, не зависит от прошлого опыта и является творческим актом самого ребенка [Марцинковская, 2010]. Теорию трех ступеней К. Бюлер не причислял к биогенетической концепции, в его работах можно найти даже ее критику. Однако его взгляды — еще более глу- бокое проявление концепции рекапитуляции, так как этапы развития ребенка отождествляются со ступенями развития животных. Как подчеркивал Л.С. Выгот- ский, К. Бюлер пытался привести к одному знаменателю факты биологического |