А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| Часть первая. Теория и практика психологии развития
витием ребенка; несостоятельность уподобления психического развития биологи- ческому, признания предопределенности хода психического развития биологиче- ским, наследственным фактором. Однако теория С. Холла имела важное значение как целостная концепция детского развития, в которой впервые сделана попыт- ка раскрыть логику, закономерность психического развития ребенка, установить связь между историческим и индивидуальным психическим развитием человека, между развитием ребенка и общества. Еще одной концепцией, относящейся к биологическому подходу, является теория созревания А. Гезелла (1880–1961), согласно которой рост или развитие ребенка направляется изнутри действием его генов и всегда разворачивается в фиксированной последовательности в соответствии с генетической программой. Существует врожденная тенденция к оптимальному развитию, т.е. внутреннее расписание, определяющее готовность к становлению определенных форм пове- дения. А. Гезелл писал: «Нервная система ребенка созревает в процессе нескольких стадий и естественных последовательностей. Он сидит, прежде чем начинает вста- вать; бормочет, прежде чем начинает говорить; выдумывает, прежде чем говорит правду; он рисует круг, прежде чем рисует квадрат; он становится эгоистичным, прежде чем становится альтруистом; он зависит от других, прежде чем достигает зависимости от себя самого. Все его способности, в том числе и нравственность, — подчиняются законам роста» [Крэйн, 2002, с. 44]. Выявленные А. Гезеллом этапы возрастного развития (от рождения до 1 года; от 1 года до 3 лет и от 3 до 18 лет) различаются темпом развития и «приростом по- ведения». Согласно сформулированному им закону развития, темп психического развития наиболее высок и достижения наиболее значительны в первые годы жиз- ни; по мере взросления ребенка происходит замедление, затухание скорости раз- вития [Шаповаленко, 2004]. Все нормальные дети проходят одну и ту же последо- вательность, но скорость их развития варьируется и связана, как он предположил, с темпераментом детей. На основе наблюдений за детьми А. Гезелл выдвигает следующие принципы развития [Крэйн, 2002, c. 45–48]. 1. Изучение паттернов. Чтобы изучить развитие человека, вместо количе- ственных измерений необходимо исследование паттернов. В их сердцевине про- цесс, в результате которого формируется действие (например, постепенное станов- ление и организация зрительного восприятия от бесцельного блуждания взгляда к зрительно-моторной координации). 2. Взаимное переплетение, характеризующее процесс развития, при котором две тенденции постепенно достигают эффективной организации (формирование таких паттернов поведения, как ползание, ходьба, управление руками и даже инте- грация тенденций к интроверсии и экстраверсии). 3. Функциональная асимметрия. В процессе взаимного переплетения дости- гается не полное равновесие или симметрия между двумя противоположными тенденциями или двойственностью нашей природы, а определенная степень асим- метрии, которая обеспечивает наилучшее функционирование (например, наибо- лее эффективно мы действуем одной рукой по сравнению с другой). |