А. М. Газалиев ректор, академик нан рк, д

 
тие связей «университет-производство»; проводится в 
рамках проекта международной технической помощи 
«Центры  инновационной  деятельности:  обучение  с 
использованием  образовательной  платформы  откры-
тых  инноваций  и  исследовательской  деятельности  на 
предприятиях  в  целях  повышения  инновационного 
потенциала и активности университетов в постсоциа-
листических сообществах» по программе TEMPUS. 
Цель проекта – создание на базе университета ин-
новационного  центра,  работа  которого  будет  способ-
ствовать  эффективному  взаимодействию  университе-
та, предприятий и организаций, привлечению ученых 
и студентов к активному участию в решении реальных 
производственных задач. 
Работа  центра  будет  основана  на  использовании 
уникального  программного  обеспечения  открытой 
инновационной платформы и «рынка идей», которые в 
перспективе  могут  стать  инструментом  обеспечения 
неразрывной  связи  образования,  научных  исследова-
ний и региональной экономики. 
Проект  направлен  на  организацию  эффективного 
информационного обмена бизнес-идеями и инноваци-
онными решениями между всеми участниками, а так-
же на развитие креативности студентов и сотрудников 
университета,  идеи  которых  смогут  использоваться 
предприятиями. 
Творческие коллективы преподавателей и студен-
тов  относятся  к  внутривузовской  форме  интеграции. 
Вовлечение  студентов  в  научную,  инженерную  и 
коммерческую  деятельность  под  управлением  стар-
ших  коллег,  благотворно  влияет  на  развитие  творче-
ских способностей будущих специалистов, сказывает-
ся  на  повышении  качества  подготовки.  Научные  ис-
следования  в  университете  неразрывно  связаны  с 
образовательным процессом, что позволяет генериро-
вать  новые  знания  и  осуществлять  подготовку  высо-
коквалифицированных  специалистов,  владеющих 
современными методами решения научных и научно-
технических задач. 
Единство  образовательного,  научно-исследова-
тельского  и  инновационного  процессов  обеспечивает 
быструю реализацию управленческих решений. 
Инновация  есть  результат  трансформации  идей, 
исследований,  разработок,  новое  или  усовершенство-
ванное  научно-техническое  или  социально-экономи-
ческое  решение,  стремящееся  к  общественному  при-
знанию через использование его в практической  дея-
тельности людей.  
Соответственно,  инновационная  деятельность 
охватывает создание и внедрение: 
- 
новой продукции;  
- 
новых технологических процессов и форм орга-
низации производства;  
- 
нового рынка;  
- 
новых  процессов  управления  и  решения  соци-
ально-экономических задач, соответствующих им фи-
нансовых инструментов и организационных структур; 
- 
новых предпочтений человека в духовной сфере.  
Появление инновации имеет две отправные точки:  
1. 
Потребность  рынка,  то  есть  имеющийся  спрос 
на определенный продукт (товар, услугу). Его можно 
также  назвать  эволюционным.  К  эволюционным  так-
же  относятся,  естественно,  различные  изменения  в 
имеющихся  на  рынке  продуктах  (товарах,  услугах). 
Например,  изменения,  приводящие  к  снижению  из-
держек на производство или приданию более «товар-
ного» вида продукции.  
2. 
Изобретательство, то есть интеллектуальная де-
ятельность  человека  по  созданию  нового  продукта, 
направленного  на  удовлетворение  спроса,  который 
отсутствует  на  рынке,  но  может  появиться  с  появле-
нием этого  нового продукта. Это радикальный, рево-
люционный путь. 
Инновационный процесс – научно-исследователь-
ские,  опытно-конструкторские,  проектно-технологи-
ческие  и экспериментальные работы, а также работы 
по  изготовлению  и  эксплуатации  новой  продукции, 
новых  технологических  процессов  и  новых  способов 
организации производства, труда и управления. 
В  концепции  долгосрочного  социально-экономи-
ческого  развития  Казахстана  на  период  до  2020  года 
определена  необходимость  создания  национальной 
системы  поддержки  инноваций  и  технологического 
процесса. Для продвижения в этом направлении сего-
дня  принципиально  важно  воссоздать  конкурентоспо-
собный национальный сектор исследований и разрабо-
ток. Также существует острая потребность в развитии 
партнерских  отношений  и  формировании  долгосроч-
ных и эффективных взаимосвязей вузов, научных ор-
ганизаций и производства. Мероприятие направлено, с 
одной  стороны,  на  повышение  инновационной  актив-
ности организаций, а с другой – на развитие исследо-
вательской и технологической базы вузов, путем рас-
ширения практики их вовлечения в инновационную и 
внедренческую  деятельность  организаций,  и  повыше-
ние на этой основе качества подготовки специалистов 
в образовательных и научных организациях. 
В современном мире высокие технологии – основа 
конкурентоспособности.  Именно  поэтому  переход  к 
инновационному  развитию  и  инновационное  мышле-
ние абсолютно необходимы Казахстану. 
Инновации приводят к созданию потребительской 
ценности и повышению производительности, а следо-
вательно, к росту бизнеса. Без инноваций новые това-
ры, новые услуги и новые бизнес-модели никогда бы 
не появились, и компании так и продолжали бы про-
изводить старые вещи старыми способами.  
Чтобы выжить во враждебном мире конкуренции, 
организация должна выполнять два требования: 
- 
приспосабливать  и  изменять  в  соответствии  с 
потребительским  спросом  предлагаемые  ею  продук-
цию и услуги; 
- 
приспосабливать  и  изменять  способы  производ-
ства этой продукции и услуг. 
Существует  много  способов,  позволяющих  уско-
рить  выпуск  продукции,  повысить  ее  качество, 
уменьшить  себестоимость,  расширить  ассортимент  и 
т.д. Для этого необходима, например, замена оборудо-
вания,  используемого  для  производства  продукции 
или  услуг, либо изменение организации или структу-
ры процесса производства. 
Только объединив наши усилия, возможно успеш-
ное решение проблем подготовки высококвалифициро-
ванных кадров, востребованных в современном мире.
 
16 
Труды университета 
 

Раздел «Проблемы высшей школы» 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
 
1. 
Жумабекова  Г.А.  Вклад  молодых  исследователей  в  индустриально-инновационное  развитие  Казахстана.  Усть-Камено-
горск, 2011. 
2. 
Послание Президента народу Казахстана «Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее». 
Астана, 2014. 
3. 
Коршунов В.В. Экономика предприятия. Москва, 2014. 
 
 
УДК 373.51:004.9 
 
Формирование компетентности 
преподавателя в области 
автоматизированного тестирования 
знаний учащихся при подготовке к ЕНТ 
 
К.Е. КУДИНОВСКАЯ, магистрант, 
А.Ж. АМИРОВ, доктор Ph.D, зав. кафедрой ИВС,  
Карагандинский государственный технический университет 
 
Ключевые слова: автоматизация, тестирование, компетентность, педагог, ЕНТ, тест, контроль, знание. 
 
лобализация  образовательного  пространства  и 
активное развитие информационных и коммуника-
ционных  технологий  повышает  актуальность  пробле-
мы контроля качества образования. 
Одним  из  важнейших  этапов  образовательного 
процесса  является  педагогический  контроль  знаний, 
который  наряду  с  контролем  других  учебных  дости-
жений является средством обратной связи, позволяю-
щим  преподавателю  оценивать  уровень  подготовлен-
ности  учащихся, оптимизировать  учебный процесс, а 
также  повышать  собственный  уровень  профессио-
нальной компетентности. Современные образователь-
ные информационные  и коммуникационные техноло-
гии  создают  предпосылки  для  автоматизации  всего 
процесса контроля знаний от подготовки контрольно-
измерительных  материалов  до  анализа  результатов 
тестирования  и  корректировки  учебного  процесса  на 
основе  полученных  данных.  Чтобы  образовательный 
процесс соответствовал непрерывно растущим требо-
ваниям к инструментарию измерения качества образо-
вания, преподаватель должен использовать эффектив-
ные инструменты контроля знаний [1]. В то же время 
интеграционные  тенденции развития казахстанской и 
мировой  системы  образования  свидетельствуют  о 
необходимости внедрять и применять системы обуче-
ния,  основанные  на  средствах  контроля  учебных  до-
стижений,  одним  из  которых  является  автоматизиро-
ванное тестирование знаний. 
Автоматизированное  тестирование  знаний  обла-
дает  такими  достоинствами,  как  технологичность, 
высокая  скорость  обработки  результатов,  полнота 
охвата  педагогическим  контролем  всей  массы  обуча-
ющихся,  объективность  (при  коллегиальной  подго-
товке  заданий),  возможность  применения  в  системах 
дистанционного  образования,  а  также  существенное 
снижение временных затрат преподавателя по сравне-
нию  с  индивидуальным  контролем.  Оно  позволяет 
решать  задачи  педагогического  контроля  во  многих 
предметных областях, но эффективность тестирования 
и широта его применения зависят от форм, количества 
и качества тестовых заданий (ТЗ). Многие преподава-
тели  обладают  определенными  знаниями  в  области 
автоматизированного тестирования, что  обусловлива-
ется обязательным тестовым оцениванием остаточных 
знаний  учащихся, применением тестовых технологий 
при проведении ЕНТ, практикой применения готовых 
тестов  для  текущего  контроля  и  т.п.,  однако  этого 
недостаточно  для  эффективного  систематического 
применения  автоматизированного  тестирования.  В 
первую очередь проблема связана с тем, что в настоя-
щее  время  подготовка  ТЗ  является  чрезвычайно  тру-
доемким  процессом,  требующим  наличия  у  автора 
теста  определенных  компетенций  в  области  тестоло-
гии  [2].  Исследования,  посвященные  оцениванию 
необходимого  объема  теста  и  длительности  тестиро-
вания,  свидетельствуют,  что  эффективный  тест  кон-
троля  знаний  содержит  от  40  до  250  заданий.  Тест, 
содержащий  меньше  40  заданий,  не  обеспечивает 
должного  уровня  надежности  и  достоверности  полу-
чаемых  результатов.  По  данным  различных  исследо-
ваний,  опытные  преподаватели  затрачивают  на  со-
ставление  простейшего  ТЗ  на  одиночный  выбор  в 
среднем от 10 до 15 минут. Таким образом, на состав-
ление  тестовых  заданий  для  одной  реализации  теста 
минимального  объема  необходимо  не  менее  7-10  ча-
сов интеллектуального труда. Исходя из необходимо-
сти  минимизировать  вероятность  одновременного 
предъявления  одного  и  того  же  задания  нескольким 
испытуемым, объем базы ТЗ должен, как минимум, на 
порядок превышать объем теста [2]. 
Несмотря на высокую сложность и трудоемкость, 
подготовка  тестов  часто  не  оплачивается  преподава-
телю  как  самостоятельная  работа,  вследствие  чего 
интерес к тестовым технологиям и профессиональная 
Г
 
1  2016 
17 
 

 
компетентность преподавателей в области их исполь-
зования в образовательном процессе возрастают мед-
ленно. Более 70% преподавателей объясняет незначи-
тельное применение технологий автоматизированного 
тестирования  знаний  отсутствием  у  них  специализи-
рованных компетенций в этой области, высокую тру-
доемкость подготовки ТЗ и вариантов ответов на них, 
а также отсутствием стимулов для перехода от тради-
ционных  технологий  контроля  знаний  к  автоматизи-
рованным технологиям, и только в 10% учебных кур-
сов используемые для контроля знаний тестовые зада-
ния охватывают весь материал курса. В связи с этим 
становятся  актуальными  проблемы  формирования 
компетентности преподавателя в области автоматизи-
рованного  контроля  знаний,  но  поиск  их  решения 
ведется медленнее, чем развиваются сами технологии 
автоматизированного тестирования. 
Таким  образом,  необходимо  совершенствовать 
теоретические и методические подходы к профессио-
нальной  подготовке  преподавателя  к  применению 
автоматизированного контроля знаний. 
Наблюдается  противоречие  между  инструмен-
тальными  возможностями  современных  технологий 
автоматизированного  контроля  знаний  и  профессио-
нально-педагогической  компетентностью  преподава-
телей  в  этой  сфере  педагогической  деятельности.  В 
связи  с  этим  следует  признать  особенно  своевремен-
ной  и  актуальной  проблему  формирования  компе-
тентности  преподавателя в области автоматизирован-
ного тестирования знаний [3]. 
Компетентность преподавателя в области автома-
тизированного тестирования знаний будет сформиро-
вана, если: 
– 
будут сформированы компетенции в области ор-
ганизации  автоматизированного  тестирования,  разра-
ботки ТЗ с помощью ЭВМ, анализа результатов ком-
пьютерного  тестирования  и  самообразования  в  этой 
области,  а  также  повысится  мотивация  и  снизится 
трудоемкость подготовки тестовых заданий; 
– 
методика формирования компетентности препо-
давателя в области автоматизированного тестирования 
знаний  будет  включать  автоматизированный  синтез 
тестовых  заданий  с  помощью  специализированного 
программно-методического комплекса, позволяющего 
представлять  учебный  материал  в  форме  онтологии, 
строить  шаблоны  и  создавать  ТЗ,  совместимые  с  ис-
пользуемой  в  школе  системой  автоматизированного 
тестирования знаний; 
– 
повысится эффективность подготовки контроль-
но-измерительных материалов в тестовой форме. 
В  результате,  проанализировав  данную  область, 
можно  сказать  о  противоречии  между  необходимо-
стью формирования компетентности преподавателя в 
области автоматизированного тестирования знаний, с 
одной  стороны,  и  недостаточной  разработанностью 
состава,  структуры  и  содержания  этой  компетентно-
сти,  отсутствием  методики  формирования  данной 
компетентности,  а  также  недостаточной  разработан-
ностью теоретико-методических оснований использо-
вания в рамках этой методики программно-методиче-
ских  средств  и  инструментов  автоматизированного 
синтеза  тестовых  заданий  для  педагогического  кон-
троля знаний, с другой стороны. 
Выявленные  противоречия  определяют  такую 
проблему:  недостаточная  разработанность  теоретико-
методологических и методических  оснований форми-
рования  компетентности  преподавателя  в  области 
автоматизированного тестирования знаний. 
Компетентность преподавателя в области автома-
тизированного тестирования знаний – это интегратив-
ное  свойство  личности,  отражающее  способность  и 
готовность преподавателя к осуществлению педагоги-
ческого  контроля  знаний  с  помощью  компьютерных 
тестов,  включающее  компетенции  в  области  органи-
зации автоматизированного тестирования, разработки 
ТЗ с помощью ЭВМ, анализа результатов компьютер-
ного тестирования и самообразования в данной обла-
сти.  Практическая  реализация  перечисленных  компе-
тенций в форме систематического применения препо-
давателем технологии автоматизированного контроля 
знаний  позволит  утверждать  о  сформированности  у 
него искомой компетентности. 
Модель этой компетентности представлена на ри-
сунке. 
Методика  формирования  компетентности  препо-
давателя в области автоматизированного тестирования 
знаний  должна  предусматривать  теоретическое  и 
практическое  обучение  преподавателей  применению 
тестовых  технологий  автоматизированного  контроля 
знаний, а также использование программно-методиче-
ского  комплекса  автоматизированного  синтеза  тесто-
вых  заданий  на  основе  онтологического  подхода  к 
подготовке  учебных  и  контрольно-измерительных 
материалов, заключающегося в анализе, структуриро-
вании  и  формализации  содержания  дисциплины  и 
применяемых методов контроля знаний. 
Создание и реализация в образовательном процес-
се  методики  формирования  компетентности  препода-
вателя  в  области  автоматизированного  тестирования 
знаний повышает его мотивацию к применению тесто-
вых технологий, уменьшает трудоемкость подготовки 
ТЗ, повышает их корректность, валидность и соответ-
ствие учебной дисциплине и, тем самым, обеспечивает 
формирование  способности  и  готовности  к  примене-
нию автоматизированного тестирования знаний [4]. 
Модель  профессиональной  компетентности  педа-
гога как совокупности сформированных у него компе-
тенций,  каждая  из  которых  предусматривает  готов-
ность и способность к решению определенного класса 
профессиональных задач, позволяет вывести критерии 
для определения того, сформированы ли компетенции 
и искомой компетентности в целом по трехуровневой 
шкале.  Сформулированы  факторы,  наличие  которых 
способно  повысить  уровень  компетенций  преподава-
теля  вуза  в  области  автоматизированного  тестирова-
ния (таблица). 
Личностный  компонент  у  преподавателей  сфор-
мирован,  поскольку  практикующий  преподаватель 
априори  обладает  личностными  качествами,  необхо-
димыми  для  подготовки  контрольно-измерительных 
материалов для тестирования знаний: аналитичность и 
критичность  мышления  (для  анализа  результатов 
апробации  ТЗ  и  тестирования),  коммуникабельность 
(для   коллегиального   отбора   ТЗ),   ответственность, 
18 
Труды университета 
 

Раздел «Проблемы высшей школы» 
 
Состав и структура компетентности преподавателя в области автоматизированного тестирования знаний 
 
Компетенции и факторы их сформированности 
Компетенция 
Содержание компетенции 
Фактор сформированности компетенции 
Самообразование  в 
области  автоматизи-
рованного  тестиро-
вания знаний 
Готовность  и  способность  к  поиску  и  освоению 
новых методов и форм педагогического контроля 
знаний 
Легкость  освоения  нового  метода  контроля  зна-
ний 
Разработка  тестовых 
заданий  с  помощью 
ЭВМ 
Способность формулировать ТЗ в соответствии с 
новейшими исследованиями в области тестологии 
Шаблоны – «заготовки» тестовых заданий, подго-
товленные специалистом в области тестологии; 
Способность  использовать  ЭВМ  для  подготовки 
контрольно-измерительных материалов 
Методические рекомендации и простой пользова-
тельский интерфейс  
Способность  разрабатывать  валидные  по  содер-
жанию ТЗ 
Использование  для  подготовки  тестов  того  же 
учебного  материала,  который  использовался  при 
обучении  
Способность  разрабатывать  наборы  ТЗ,  охваты-
вающие весь учебный материал 
Автоматизированный  анализ  учебного  текста, 
анализ  экспертом  совместно  с  инженером  по 
знаниям учебных материалов по дисциплине  
Способность разрабатывать ТЗ, обладающие кон-
структной валидностью в соответствии с техноло-
гиями  обучения,  характерными  для  дисциплины, 
и существующей нормативной документацией 
Хранение  ТЗ  в  базе  заданий  с  возможностью 
проверки несколькими экспертами; автоматизация 
подготовки спецификаций ТЗ (связь ТЗ с опреде-
ленными понятиями учебного материала)  
Способность  формализовать  учебный  материал, 
выделять наиболее важные аспекты, ранжировать 
знания по значимости 
Автоматизированный  анализ  текста  учебного 
материала  и  отношений  между  понятиями  онто-
логии  
Организация  компь-
ютерного  тестирова-
ния 
Готовность и способность к внедрению в образо-
вательный процесс новых методов и форм педаго-
гического контроля знаний 
Легкость  освоения  нового  метода  контроля  зна-
ний 
Способность  организовывать  компьютерное  те-
стирование 
Методические рекомендации 
Анализ  результатов 
автоматизированно-
го тестирования 
Способность  объективно  оценивать  качество 
проводимого контроля знаний 
Быстрое  получение  обратной  связи  от  студентов 
при организации текущего контроля знаний 
Способность интерпретировать результаты тести-
рования  
Автоматизированный  расчет  результатов  выпол-
нения теста и его показателей (реализуется в АСКЗ)  
Способность применять различные шкалы оцени-
вания  
Автоматизированный  перевод  в  нужную  шкалу 
(реализуется в АСКЗ)  
 
1  2016 
19 
 

 
независимость  в  суждениях  (для  обеспечения  объек-
тивности),  эмоциональная  стрессоустойчивость  (т.  к. 
подготовка  теста  –  итерационный  и  достаточно  дли-
тельный процесс) [5]. 
Мотивационный  компонент  часто  считается  важ-
ным  компонентом  так  называемой  психологической 
компетентности  и  включает  цели,  мотивы  (личные, 
социальные и профессиональные), интересы, потребно-
сти  и  ценностные  ориентации.  Компонент  сформиро-
ван,  если преподаватель  осознает  необходимость  при-
менения  современных  форм  контроля  знаний,  заинте-
ресован  в  их  освоении,  способен  оценить  возможный 
результат от их применения и умеет выбирать наиболее 
полезные для изучения конкретной дисциплины формы 
контроля знаний. К методам формирования компонента 
мы  относим  административные,  психологические  и 
технические (обеспечение преподавателей удобными и 
простыми  в  освоении  инструментами  автоматизиро-
ванного  контроля  знаний).  Именно  мотивационный 
компонент  профессионально-педагогической  компе-
тентности  преподавателя  вуза  определяет  его  готов-
ность  к  осуществлению  профессиональной  деятельно-
сти вообще и к применению технологии автоматизиро-
ванного тестирования знаний, в частности. 
Когнитивный  компонент  профессиональной  ком-
петентности преподавателя вуза в области автоматизи-
рованного тестирования знаний включает так называ-
емые внешние умения, к которым относятся умения в 
области  организаторской  деятельности  и  коммуника-
тивные умения, а также профессиональные и предмет-
ные знания в области тестологии, знание нормативной 
документации,  касающейся  преподавания  конкретной 
дисциплины,  умение  анализировать  и  формализовать 
учебно-методические  материалы.  Формирование  рас-
сматриваемого компонента у практикующего педагога 
может быть достигнуто  освоением новых педагогиче-
ских технологий, а также средств информационных и 
коммуникационных  технологий,  что  предполагает 
самообразование  или  курсы  повышения  квалифика-
ции,  а  также  освоение  и  использование  специальных 
программно-методических средств [6]. 
Технологический компонент (в некоторых работах 
называемый  деятельностным)  отвечает  за  решение 
конкретных  прикладных  задач.  Он  включает  компе-
тенции по обработке учебного материала, использова-
нию программного обеспечения (автоматизированной 
системы контроля знаний), технологий автоматизиро-
ванного тестирования знаний, методов статистической 
обработки и интерпретации результатов контроля, т.е. 
компетенции  в  области  практического  применения 
педагогических  и  иных  технологий.  Соответственно, 
формирование либо повышение уровня сформирован-
ности этого компонента необходимо проводить в двух 
направлениях:  разработка  или  внедрение  удобных  и 
простых  в  освоении  прикладного  инструментария 
автоматизированного тестирования знаний и обучение 
преподавателей  его  практическому  применению  (са-
мообразование и курсы повышения квалификации). 

жүктеу/скачать 9,16 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: