А. М. Газалиев ректор, академик нан рк, д

 
вать  оборудование  или  технологию,  о  которых  прак-
тически  не  имеет  представления.  Поэтому  магистра-
тура в существующем виде требует реорганизации на 
основании хотя бы предлагаемого временного «Поло-
жения о магистратуре», о чем уже упоминалось выше. 
Сейчас  подавляющее  количество  лиц,  окончивших 
магистратуру, идет работать на производство. Подоб-
ная ситуация наблюдается и в России. Со слов ректора 
МГУ  академика  В.  Садовничего,  хотят  заниматься 
наукой примерно 15% аспирантов. Сказались резуль-
таты  «новаций»,  проведенных  под  влиянием  «Болон-
ской хартии» в начале «нулевых» годов бывшим ми-
нистром РФ Фурсенко, а в РК – в результате постоян-
ных реорганизаций, проводимых МОН РК, вследствие 
пребывания  министров  на  своем  посту  в  течение  2-3 
лет (редко больше). 
Во-вторых. Необходимо пересмотреть количество 
вступительных экзаменов в докторантуру РhD. К сда-
ваемым в настоящее время магистрами при поступле-
нии  в  докторантуру  спецкурса  и  иностранного  языка 
следует  добавить  третий  предмет  –  философию.  Это 
предложение  обусловлено  тем  обстоятельством,  что 
вместо вступительного экзамена по философии теперь 
в  докторантуре  РhD  читается  курс  «Философия 
науки». Верно ли это? Философия науки – это только 
фрагмент  общего  курса  философии,  которую  должен 
знать и студент, и магистр, и докторант РhD. Это тем 
более важно, потому что в российских вузах при по-
ступлении  в  аспирантуру  предмет  «философия»  по-
прежнему на вступительных экзаменах присутствует. 
Таким  образом,  новоиспеченные  РhD  доктора  знают 
философию  ограниченно.  С  этой  точки  зрения  уро-
вень доктора РhD действительно ниже ученой степени 
кандидата  технических  наук,  существовавшего  в 
СССР. В связи с этим следует напомнить, что ученая 
степень доктора РhD была введена в Европе в ХIХ в., 
а первым российским доктором РhD, получившим эту 
ученую  степень  в  1874г.  была  математик  С.В.  Кова-
левская. 
В-третьих.  В  связи  с  возможным  дублированием 
названий и содержания финишных работ выпускников 
бакалавриата  и  магистров,  проекты  и  диссертации 
часто  оказываются  близкими  как  по  объему  (7-8  ли-
стов формата А1 графической части и 70-90 страниц 
формата А4 пояснительной записки), так и по содер-
жанию. Необходимо пересмотреть нормативы на гра-
фическую и текстовую части магистерской диссерта-
ции,  доведя  их  до  значений,  существовавших  при 
защите дипломных проектов студентами технических 
специальностей вузов СССР (графическая часть 10-12 
листов  формата  А1,  текстовая  часть  или  пояснитель-
ная записка 100-120 страниц компьютерного текста). 
В-четвертых. В связи с большим объемом работы 
по  руководству  магистрантами  следует  увеличить 
общегодовую нагрузку в часах по руководству одним 
магистрантом до 25-30 часов (для первого года обуче-
ния и до 40-45 часов для второго года обучения). Это 
позволит  повысить  требования  как  к  работе  маги-
странта, так и руководителя, а в итоге – поднять каче-
ство магистерских диссертаций. Как пример, в совет-
ское время на одного аспиранта в год выделялось 50 
часов,  но  ведь  уровень  подготовки  аспирантов  был 
выше, чем сейчас магистра и тем более бакалавра. 
В-пятых. Следует положительно решать вопрос об 
учреждении  заочной  магистратуры.  Ведь  вечерняя 
форма  бакалавриата  функционирует,  а  заочная  маги-
стратура  –  нет.  Необходимо  ввести  ее  по  аналогии  с 
существовавшей  в  советское  время  заочной  аспиран-
турой, но со  сроком обучения 3 года. Это предложе-
ние обусловлено, в первую очередь, неудобствами при 
проведении  консультаций  работающих  на  производ-
стве магистрантов, обучающихся по существующей в 
настоящее время дневной форме и не укладывающих-
ся  в  установленный  двухгодичный  учебный  времен-
ной интервал. 
В-шестых. Для повышения исполнительской  дис-
циплины  магистрантов  необходимо  практиковать 
проведение регулярных отчетов о проделанной работе 
один  раз  в  семестр.  Для  этого  не  следует  загружать 
магистрантов  побочными  работами  (печатание,  тира-
жирование  документации,  не  имеющей  прямого  от-
ношения  к  магистерским  диссертациям).  Проведение 
научных  командировок  магистрантов  с  целью  повы-
шения  квалификации  надо  планировать  в  1-2-ом  се-
местрах магистратуры, но не на 4-ом (как случается в 
настоящее время). 
В-седьмых.  Руководителю  магистрантов  следует 
контролировать посещение магистрантами читальных 
залов, библиотек для повышения эффективности сбо-
ра литературно-патентной информации по темам дис-
сертаций. При этом руководитель магистранта выпол-
няет в значительной мере функции консультанта (осо-
бенно  в  начале  работы  магистранта  над  диссертаци-
ей). Скачивание же необходимой информации из ин-
тернета является, на наш взгляд, плагиатом, для борь-
бы  с  которым  в  настоящее  время  созданы  специаль-
ные службы. Уместно ли это? Создается впечатление, 
что такой стиль подготовки магистров просто легаль-
ный  источник  «подкормки»  определенного  контин-
гента  сотрудников  таких  служб.  Вместо  того  чтобы 
сидеть в библиотеках, будущие бакалавры, магистры, 
да и докторанты РhD «роются» в интернете в поисках 
ответа  на  какой-то  весьма  «узкий»  вопрос.  Потеряв 
уйму  времени,  они  начинают  «пихать»  в  работу  что 
попало.  Не  исключено  также  заимствование  нужной 
информации  у  других  авторов.  В  результате  маги-
странты  и  докторанты  получают  справку  об  отсут-
ствии  плагиата  (или  очень  редко  наличии  такого). 
Поскольку  эту  справку  диссертанту  выдают  уже  на 
готовую  работу  (когда  времени  на  переделку  нет), 
магистрант  (докторант)  может  в  некоторых  случаях 
даже  пойти  на  сговор  с  каким-нибудь  сотрудником 
такой службы. В результате снижается качество рабо-
ты, да и уровень знаний такого «остепененного» спе-
циалиста  оставляет  желать  лучшего.  Однако  на  это 
мало кто обращает внимание, хотя уже реально ощу-
щается дефицит квалифицированных специалистов по 
целому  перечню  шифров  технических  специально-
стей. По имеющимся неофициальным данным в Араб-
ских Эмиратах магистранты достаточно много време-
ни  проводят  в  библиотеках,  а  не  в  интернете.  Завер-
шая  рассмотрение  вопроса  об  антиплагиате  следует 
добавить,  что  во  вновь  созданных  службах  по  «ан-
типлагиату» нет библиографической информации, что 
12 
Труды университета 
 

Раздел «Проблемы высшей школы» 
не  позволяет  дать  исчерпывающую  оценку  той  или 
иной  работе.  Магистерские  работы  отсылают  на  экс-
пертизу в Алматы. Был случай, когда на защиту была 
представлена диссертация (магистерская), списанная с 
кандидатской,  защищенной  в  Украине  лет  25-30  лет 
назад. Представленная магистрантом справка никаких 
сведений о плагиате не содержала. 
Перечисленные  предложения  –  итог  более  чем 
двенадцатилетних  наблюдений  и  опыта  руководства 
подготовкой  магистерских  диссертационных  работ  и 
направлены  на  повышение  качества  диссертаций  ма-
гистров по техническим специальностям. 
По нашей инициативе в КарГИУ в последние два 
года (2014-2015 гг.) практикуется подготовка авторе-
фератов по темам магистерских диссертаций (объем 8-
10  страниц  фА5).  Однако  для  повышения  качества 
таких работ необходимо внедрить подготовку авторе-
фератов  на  всех  кафедрах,  осуществляющих  выпуск 
магистров. Это будет способствовать: 
а) повышению ответственности магистрантов при 
подготовке диссертации и ее защите; 
б) повышению объективности оценки диссертаций 
на  защите  вследствие  указания  публикаций  по  теме 
работы (что делается не всегда). 
Необходимо проводить также рассылку трех – че-
тырех  экземпляров  авторефератов  на  предприятия, 
имеющих специалистов, оборудование и (или) техно-
логии,  связанные  с  конкретной  диссертационной  ра-
ботой (по аналогии с рецензиями на дипломные рабо-
ты бакалавров). Все перечисленное должно повысить 
ответственность как магистрантов, так и их руководи-
телей при подготовке магистерских диссертационных 
работ. 
В качестве организационной новации следует уве-
личить состав ГАК минимум до пяти человек (ректор 
или проректор, декан факультета, заведующий выпус-
кающей  кафедрой,  один  из  ведущих  остепененных 
преподавателей  кафедры  и  ведущий  специалист  с 
производства (как правило, по шифру специальности). 
Для сравнения, в советское время ГАК на защите ди-
пломных  проектов  в  вузах  состоял  из  семи-восьми 
человек  (как  выпускающей  кафедры,  так  и  консуль-
тантов по разделам проекта с других кафедр), включая 
главного специалиста или его заместителя с предпри-
ятия по шифру специальности. 
В учебных программах и планах бакалавриата це-
лесообразно, на наш взгляд, предусматривать возмож-
ные  варианты  в  послевузовской  подготовке  по  раз-
личным специальностям (см. рисунок). 
Для  укрепления  материально-технической  базы 
кафедр  при  отсутствии  централизованного  финанси-
рования  и  в  связи  с  прекращением  хоздоговорных 
работ с предприятиями следует сократить или вообще 
прекратить  привлечение  «заморских»  профессоров 
или  проводить  средства  для  оснащения  кафедр  уста-
новками, оборудованием, приборами и т.п. по отдель-
ной  статье  (кстати,  в  советское  время  такие  расходы 
были предусмотрены в сметах на изготовление лабо-
раторных установок для аспирантов). 
Здесь следует отметить, что вопросы итоговой ат-
тестации выпускников вузов имеют непосредственное 
отношение  к  повышению  уровня  квалификации  во 
время  работы  на  производстве.  Такая  подготовка  и 
переподготовка  в  настоящее  время  осуществляется 
отделами  технического  обучения  (ОТО)  либо  управ-
лениями  подготовки  кадров  (УПК)  промышленных 
предприятий. Вышеназванные структурные подразде-
ления выполняют две основные функции: 
а)  повышения  квалификации  рабочих  и  ИТР  по 
титульным специальностям предприятий; 
б)  переподготовку  персонала  определенных  про-
фессий для работы в цехах (или участках цехов), где в 
данное время ощущается дефицит работников требуе-
мых квалификаций. 
Следует отметить, что оба указанных направления 
носят вариативный и мобильный характер. 
Как пример такой деятельности следует привести 
реализацию программы «Институт талантов», в кото-
рой приняли  участие тридцать сотрудников АО «Ар-
селор Миттал Темиртау» и [6]. Это уже «вторая вол-
на» слушателей программы. Один академический год 
участники  этой  программы  посещали  занятия  по  ме-
неджменту,  осваивали  навыки  делового  общения, 
принятия  управленческих  решений,  учились  управ-
лять  конфликтными  ситуациями  и  возникающими 
стрессами. Помимо перечисленного молодые специа-
листы  –  слушатели  обучались  по  модулям  (финансо-
вым,  экономическим,  юридическим)  и,  конечно,  тру-
дились  над  разработкой  индивидуальных  проектов, 
темой  которых  стал  очень  важный  для  компании  во-
прос  по  снижению  себестоимости  продукции.  Из  90 
разрабатываемых  слушателями  программы  проектов 
на  защиту  вынесли  лишь  одиннадцать  лучших.  Из 
этих  работ  члены  комиссии  выбрали  три  проекта 
наиболее  интересных и  перспективных, авторы кото-
рых заняли 1-е, 2-е и 3-е места. 
После защиты все выпускники «Института талан-
тов»  получили  дипломы.  Теперь  лицам,  прошедшим 
переподготовку,  предстоит  процесс  внедрения  разра-
ботанных  ими  проектов,  которые  будут  способство-
вать в той или иной мере в ближайшем будущем ис-
правлению сложившейся ситуации [6]. 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
 
1. 
Илькун В.И., Сильванович Н.В. Об овладении технической терминологией в дошкольном воспитании // Школьная биб-
лиотека. Республиканский научно-методический педагогический журнал. 2014. №6 (68). С. 59-61. 
2. 
Педагогический словарь. В 2-х томах. Т.1 / Гл.ред. И.А. Каиров. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 775 с. 
3. 
Илькун  В.И.  О  некоторых  особенностях  дуальной  системы  высшего  образования  //  Труды  университета.  Караганда: 
КарГТУ. 2013. №4. С. 12-15. 
4. 
Илькун В.И. Еще о дуальной  системе высшего технического  образования // Труды  университета. Караганда: КарГТУ. 
2014. №1. С. 5-9. 
5. 
Ленин В.И., КПСС о развитии науки / Под общ. ред. К.М. Боголюбова. – М.: Политиздат, 1981. – 800 с. 
6. 
Любанская Е. Институт талантов / АО Арселор Миттал Темиртау. 24.06.2015. №6. 1 компания 1 Газета. С. 7. 
 
1  2016 
13 
 

 
УДК 378.1 
 
Подготовка конкурентоспособного специалиста 
как цель современного образования 
 
А.Г. МУСИНА, м.э.н., ст. преподаватель,  
Карагандинский государственный технический университет, кафедра ЭП,  
З.Ж. АУБАКИРОВА, преподаватель кафедры «Мед.биофизика и информатика»,  
Карагандинский государственный медицинский университет 
 
Ключевые слова: университет, студент, образование, бизнес, наука, конкуренция, глобализация. 
 
о, что приоритетной задачей экономики Казахста-
на является выход на инновационный путь разви-
тия,  признано  на  самом  высоком  уровне.  Именно 
внедрение  инноваций  обеспечивает  производителям 
конкурентные  преимущества  и  в  конечном  счете  по-
ложительно влияет на рост доходов и благосостояние 
населения.  Поэтому  столь  огромное  значение  имеют 
новые  технологии  и  продукты,  созданные  на  отече-
ственной научно-промышленной базе. 
Чтобы преодолеть все увеличивающееся техноло-
гическое  отставание  от  ведущих  стран,  необходимы 
немедленные совместные усилия государства и бизне-
са. 
Уже  давным-давно  руководители  крупных  и 
крупнейших предприятий не переступают порог  уни-
верситетов, не встречаются со студентами, не работа-
ют с подрастающим поколением, не заказывают круп-
ные разработки. В свою  очередь, представители  уни-
верситетов  –  редкие  гости  на  промышленных  пред-
приятиях. Образовался разрыв. 
Особую  остроту  на  современном  этапе  приобре-
тают  недостаточная  ориентация  научно-педагогиче-
ских  кадров  на  инновационное  развитие  страны  и 
адаптация их к рыночным реалиям науки и экономи-
ки.  Действующая  в  Казахстане  система  образования 
реализует  в  основном  традиционную  модель  обуче-
ния,  ориентированную  на  усвоение  предметно-
дисциплинарных знаний. Между тем в новых услови-
ях специалист должен ориентироваться не на то, что 
будет необходимо сегодня, а на то, что будет востре-
бовано завтра [1]. 
Следует отметить, что в последнее время в стране 
система  высших  учебных  заведений  постоянно  со-
вершенствуется, создаются необходимые условия для 
получения достойного образования.  
В условиях развития принципов рыночного хозяй-
ствования  и  расширения  сферы  малого  и  среднего 
бизнеса, применение на практике различных методик 
экономического анализа является важнейшим момен-
том укрепления финансового положения организации. 
Это  требует  новых  подходов  к  преподаванию  эконо-
мических и финансовых дисциплин в вузе. 
Создание  наукоёмкой  экономики  –  это,  прежде 
всего,  повышение  потенциала  казахстанской  науки. 
По  данному  направлению  следует  совершенствовать 
законодательство  по  венчурному  финансированию, 
защите  интеллектуальной  собственности,  поддержке 
исследований  и  инноваций,  а  также  коммерциализа-
ции научных разработок [2]. 
В качестве ключевого направления в техническом 
и  профессиональном  образовании  Нурсултан  Назар-
баев  выделил  расширение  участия  работодателей  в 
подготовке  кадров.  Кроме  того,  он  отметил,  что  в 
науке  акцент  должен  быть  сделан  на  внедрение  ре-
зультатов исследований в производство. 
Современный  инновационный  процесс  складыва-
ется  в  результате  взаимодействия  трех  систем:  нова-
тора, организации и внешней  среды. Инновационный 
процесс требует от его участников не только знаний и 
квалификации,  но  и  активного  содействия,  умения 
находить  и  внедрять  удачные  решения  непрерывно 
возникающих  проблем.  Потребность  в  инновации 
может быть вызвана разными причинами: изменением 
положения  предприятия  на  рынке,  необходимостью 
снижения  затрат  на  производство  и  реализацию  про-
дукции и т.д., поэтому для выполнения задач требует-
ся привлечение высококвалифицированных специали-
стов с богатым практическим опытом. 
Бурное  развитие  средств  коммуникации  придает 
информации  уникальное  положение  в  обществе.  Она 
стала оказывать непосредственное влияние на все сфе-
ры хозяйственной и духовной деятельности человека, 
превратилась  в  интернациональное  средство  взаимо-
действия и взаимовлияния государств, отраслей, фирм 
и даже отдельных специалистов. Возник высокий уро-
вень  взаимодействия  между  наукой,  образованием  и 
производством, так как носителями информации здесь 
часто  выступают  одни  и  те  же  лица  –  специалисты, 
использующие единую информационную среду. Инте-
грационные  процессы  между  рассматриваемыми  ви-
дами  деятельности,  во-первых,  экономичны  и  эффек-
тивны, во-вторых, ускоряют научно-технический про-
гресс, в-третьих, позволяют рационально использовать 
интеллектуальный  потенциал  науки  и  высшей  школы 
не  только  отдельной  страны,  но  и  мирового  сообще-
ства  в  целом.  Обобщение,  анализ  и  использование 
этого  опыта  может  принести  огромные  выгоды  всем 
участникам этого процесса. 
Научные  исследования  предназначены  для  разра-
ботки  новых  и  совершенствования  существующих 
изделий и технологических процессов, путей и мето-
дов  организации  и  управления  производством  и  про-
водятся в специализированных институтах, лаборато-
риях предприятия. 
Эффективность образования теперь будет зависеть 
от того, насколько у обучаемых сформированы умения 
самостоятельно  добывать  знания,  анализировать, 
структурировать  и  эффективно  использовать  инфор-
Т
 
14 
Труды университета 
 

Раздел «Проблемы высшей школы» 
мацию для максимальной самореализации и полезного 
участия в жизни общества (компетентность). 
В  системе  высшего  образования  преподаватели 
зачастую  отгораживают  будущего  специалиста  от 
мира нерешенных вопросов. Разрешают ему только те 
вопросы, ответы на которые знают сами. В настоящее 
время актуально не скрывать наше незнание, а актуа-
лизировать  реальные  вопросы,  на  которые  пока  не 
могут ответить даже маститые специалисты. При вы-
ходе на второй уровень понимания о границах приме-
нимости полученной информации органично возника-
ет  четкая  целевая  установка,  что  результаты  творче-
ства не должны нарушать гармонию природных явле-
ний, человеческих отношений, благоприятного обще-
ственного  климата  и  т.д.  Наконец,  третий  уровень 
понимания  и  самодеятельности  –  это  производство 
нового,  но  уже  в  соотнесении  с  развитием  систем 
более высокого уровня. 
Таким  образом,  передаваемые  знания  в  рамках 
развития компетенций надо не упрощать, а усложнять. 
Увеличивать  не  количество  информации,  а  качество, 
прежде  всего,  за  счет  информации  более  высокого 
системного уровня. 
Жизнеспособность новых решений, полученных в 
процессе  обучения, проверяется во взаимодействии с 
внешней  средой.  Это  производственная  среда,  место 
будущей работы специалистов, встречи с работодате-
лями  или  просвещенческая  работа  среди  различных 
слоев  населения,  волонтерская  деятельность,  участие 
в каких-либо общественных движениях, продуктивна 
совместная  работа  бакалавров  и  магистрантов,  в  том 
числе  связанная  с  разработкой  социально  значимых 
проектов. 
Интернационализация  образовательных  программ 
высшего образования открывает огромные перспекти-
вы  в  совершенствовании  образовательного  процесса. 
Интеграция  образования, науки и производства – это 
совместное  использование  потенциала  образователь-
ных,  научных  и  производственных  организаций  во 
взаимных  интересах.  В  первую  очередь,  в  областях 
подготовки,  повышения  квалификации  и  переподго-
товки  кадров,  а  также  проведения  совместных  науч-
ных  исследований,  внедрения  научных  разработок  и 
т.д.  Данные  интеграционные  процессы  охватывают 
широкий спектр различных направлений деятельности 
и проявляются в самых разнообразных формах. 
Время  предъявляет  новые  требования  к  выпуск-
никам  высшей  школы.  Их  профессиональная  квали-
фикация  во  все  возрастающей  мере  определяется 
научной  базой  их  подготовки,  способностью  адапти-
роваться  к  меняющимся  хозяйственным  условиям, 
постоянным  пополнением  и  творческим  использова-
нием своих знаний. Современный специалист должен 
уметь  согласовывать  свои  цели,  задачи  и  действия  с 
целями,  задачами  и  действиями  других  людей.  Во 
многих  жизненных  и  производственных  ситуациях 
советы и рекомендации, полученные во время обуче-
ния в вузе, не «срабатывают», а зачастую и становятся 
вредными:  молодой  специалист  использует  их,  не 
понимая  сути  конкретной  ситуации.  Система  образо-
вания,  а  профессиональное  образование  в  особенно-
сти, неразрывно связаны с той социально-экономиче-
ской  формацией,  в  рамках  которой  она  сформирова-
лась и существует. 
В  условиях  быстрого  социально-политического  и 
экономического обновления нашего общества особую 
актуальность  приобретает проблема резкого повыше-
ния  эффективности  производства,  для  чего  нужны 
подготовленные кадры. 
Филиалы и базовые кафедры на предприятиях и в 
научных учреждениях являются наиболее распростра-
ненной формой интеграции высшей школы с наукой и 
производством  в  нашей  стране.  Филиалы  кафедр  со-
здаются для более эффективного использования науч-
но-исследовательской и лабораторной базы предприя-
тий (НИИ) в учебном процессе, а также для подготов-
ки специалистов по новым направлениям, по которым 
в  вузе  отсутствует  учебно-лабораторная  база.  Кроме 
того,  данная  форма  развивает  связи  преподавателей 
вуза и специалистов предприятий в  области  научных 
исследований. 
Стремление  к  получению  лучших  условий  для 
сбыта своей продукции предполагает систематическое 
совершенствование производства. Совершенствование 
имеющихся  технологий  и  выпускаемой  продукции, 
организация производства и управления требуют про-
дуктивных,  технологических,  организационно-управ-
ленческих  нововведений,  что  связано  с  производ-
ством,  восприятием  и  реализацией  научно-техниче-
ских новшеств. 
Отличительная  черта  современной  экономики  – 
ускоренное  развитие  нематериальной  сферы  хозяй-
ственной  деятельности.  Сегодня  именно  интеллекту-
альный  капитал  обеспечивает  новое  качество  эконо-
мического  роста,  а  важнейшие  его  составляющие  – 
объекты, не имеющие натурально-вещественной фор-
мы (вложения в  НИОКР, патенты и лицензии, торго-
вая марка, научные знания и квалификация персонала, 
внутрифирменная  культура  и  т.д.),  получают  рыноч-
ную оценку и признание.  
Для  решения  фундаментальных  научно-техниче-
ских проблем, сокращения сроков внедрения научных 
идей  в  производство  и  подготовки  научно-инженер-
ных  кадров  с  целевым  уклоном  по  соответствующей 
тематике создаются научно-учебные центры (НУЦ). 
Инженерные центры (ИЦ) создаются для решения 
задач, связанных с разработкой новых систем машин и 
технологий, внедрением их в производство, подготов-
кой  (переподготовкой,  повышением  квалификации) 
кадров, для сопровождения новой техники и техноло-
гий. На основе представления о своих возможностях, 
сложившихся в ходе анализа, необходимо установить 
сильные и слабые стороны предприятия. Особое вни-
мание  обращается  на  выявление  тех  областей  дея-
тельности,  в  которых  предприятие  превосходит  кон-
курентов.  Развивая  наиболее  сильную  сторону  дея-
тельности  предприятия,  можно  получить  преимуще-
ство в конкуренции,  установить  сферы деятельности, 
нуждающиеся в улучшении.  
В качестве примера можно отметить опыт Респуб-
лики  Беларусь.  В  целях  обеспечения  соответствия 
потребностям  реального  сектора  экономики  и  обще-
ственного  развития  страны,  в  Беларуси  проводят  се-
минар «ИННОЛАБ: совместная деятельность и разви-

жүктеу/скачать 9,16 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: