А. М. Газалиев ректор, академик нан рк, д

Раздел «Проблемы высшей школы» 
товки  и  переподготовки  кадров.  Приоритетным 
направлением  модернизации  системы  подготовки 
специалистов  технического  и  профессионального 
образования  (ТиПО)  является  внедрение  по  поруче-
нию главы государства Нурсултана Назарбаева дуаль-
ного  обучения.  Основным  преимуществом  системы 
дуального обучения является возможность подготовки 
специалистов,  максимально  адаптированных  к  усло-
виям  предстоящей  работы.  Это  достигается  за  счет 
увеличения  практической  (производственной)  компо-
ненты в процессе обучения, что позволит обучаемым 
непосредственно на рабочих местах под руководством 
опытных  наставников  постичь  особенности  изучае-
мых вопросов [2]. 
Профессиональный стандарт – документ, который 
устанавливает  определяемые  профессиональной  ква-
лификацией требования к знаниям, умениям, навыкам, 
опыту, системе ценностей и личным качествам. 
Учебная  образовательная  программа  –  документ, 
который  устанавливает  перечень  и  наименование 
учебных дисциплин, подлежащих изучению в процес-
се  обучения,  объем  часов  теоретической  и  производ-
ственной составляющей процесса обучения и условия 
аттестации обучаемых. 
Профессиональная  квалификация  –  это  уровень 
компетентности,  необходимый  в  данной  сфере  про-
фессиональной  деятельности  и  признаваемый  на  ос-
новании  урегулированных  требований  либо  требова-
ний, сложившихся исторически или в международной 
практике. 
Кредит  –  унифицированная  единица  измерения 
объема учебной работы студента; один кредит равен 1 
академическому  часу  аудиторной  работы  обучаемого 
в  неделю  на  протяжении  академического  периода. 
Кредитная  система  обучения  –  образовательная  тех-
нология, направленная на повышение уровня самооб-
разования  и  творческого  освоения  знаний  на  основе 
индивидуализации,  выборности  образовательной  тра-
ектории в рамках регламентации учебного процесса и 
учета объема знаний в виде кредитов [3]. 
Дуальная  система  образования  предусматривает 
сочетание обучения в учебном заведении с периодами 
производственной  деятельности.  Учебный  процесс 
организуется  следующим  образом:  параллельно  с 
обычными занятиями в вузе, колледже или ином про-
фессиональном  учебном  заведении  (общеобразова-
тельная  подготовка)  учащиеся  ходят  на  работу  на 
конкретное предприятие или фирму, где приобретают 
практический  опыт  (профессиональную  подготовку). 
По  системе  дуального  образования  может  произво-
диться  обучение  в  рамках  краткосрочных  курсов  в 
объеме до 700 часов. Такая форма подготовки и пере-
подготовки  работников  технического  и  профессио-
нального  профиля  позволяет  гибко  совмещать  про-
хождение  теоретического  курса  и  профессиональной 
подготовки специалистов непосредственно на рабочих 
местах  и  обеспечить  присвоение  обучаемым  более 
высоких  квалификаций  (разрядов),  возможность  рас-
ширения  функциональных  обязанностей.  График 
учебного  процесса  по  дуальной  системе  образования 
разрабатывается  с  учетом  специфики  каждого  кон-
кретного предприятия и требований к компетентности 
и  квалификации  обучаемого  в  соответствии  с  реко-
мендациями РГП «РНМЦ» МОН РК. 
1. 
Приведение объёмов, профилизации и террито-
риального размещения организаций подготовки рабо-
чих и технических кадров в соответствие с потребно-
стями  рынка  труда,  динамикой  и  перспективами  раз-
вития  отраслей  народного  хозяйства  и  социальной 
сферы и  учетом инновационной направленности эко-
номической стратегии развития РК. 
2. 
Развитие  многопрофильной  и  многофункцио-
нальной  сети  учебных  заведений  профессиональной 
подготовки  и переподготовки рабочих и технических 
кадров,  обеспечивающих  удовлетворение  потребно-
стей населения и рынка труда. 
3. 
Изменение  и  качественное  обновление  содер-
жания  и  структуры  учебных  образовательных  про-
грамм  для  системы  подготовки  и  переподготовки 
рабочих  и  технических  кадров,  обеспечивающих  их 
высокий профессионализм и мобильность. 
Социальное партнерство в области профессиональ-
ного  образования  ориентировано  на  повышение  адек-
ватности  результатов  деятельности  системы  образова-
ния, приближение уровня подготовки кадров к потреб-
ностям отраслей экономики и работодателей, укрепле-
ние  связей  обучения  с  производством,  привлечение 
дополнительных источников финансирования [4]. 
Социальное  партнерство  в  учебных  заведениях 
может  быть  реализовано  посредством  внедрения  ду-
альной  системы  профессионального  обучения  с  за-
ключением трехстороннего договора (учебное заведе-
ние – предприятие – студент). 
Основные направления взаимодействия партнеров 
в области профессионального образования: 
1) 
участие  работодателей  в  разработке  государ-
ственных  общеобязательных стандартов  образования, 
типовых учебных планов и программ; 
2) 
организация  профессиональной  практики  обу-
чающихся  с  использованием  технологической  базы 
предприятий,  стажировок  преподавателей  специаль-
ных дисциплин и специалистов; 
3) 
развитие  взаимодействия  сторон  по  вопросам 
подготовки  специалистов  и  содействия  их  трудо-
устройству; 
4) 
обеспечение  рынка  труда  высококвалифициро-
ванными рабочими и специалистами в соответствии с 
требованиями  профессиональных  квалифицирован-
ных характеристик; 
5) 
привлечение  к  процессу  обучения  специали-
стов, имеющих опыт профессиональной деятельности 
в соответствующих отраслях экономики; 
6) 
участие в организации контроля над качеством 
подготовки  специалистов  при  поведении  итоговой 
аттестации обучающихся; 
7) 
привлечение  финансовых  средств  работодате-
лей на развитие организаций образования. 
Выпускники  после  успешной  сдачи  выпускных 
экзаменов независимой комиссии и объявления поло-
жительных  результатов  получают  документ  об  обра-
зовании  и  квалификационный  сертификат  установ-
ленного  образца.  Они  имеют  возможность  показать 
хорошие  знания  и  профессиональную  подготовлен-
ность,  что  увеличивает  шанс  устроиться  на  работу  в 
1  2016 
21 
 

 
организациях работодателей, входящих в состав неза-
висимых экзаменационных экспертных комиссий, или 
других  организациях.  Кроме  того,  они  становятся 
конкурентоспособными на рынке труда. В перспекти-
ве при признании сертификата за рубежом, они полу-
чат возможность работать за рубежом по своей специ-
альности  без  дополнительных  процедур  подтвержде-
ния  своей  квалификации  и  профессиональной  подго-
товленности [3]. 
Профессиональный  стандарт  для  каждой  отдель-
ной специальности разрабатывается с использованием 
международных стандартов и внедряется на  государ-
ственном  уровне.  Он  разрабатывается  учреждением 
образования  совместно  с  работодателем  (заказчиком 
специалиста). 
Профессиональный  стандарт  как  основополагаю-
щий документ процесса подготовки кадров согласует-
ся  с  работодателем  и  утверждается  учреждениями 
образования. 
Полный  вариант  профессионального  стандарта 
определяет следующее: 
1. 
Наименование специальности; 
2. 
Квалификационную  характеристику  специаль-
ности: сфера профессиональной деятельности; объек-
ты  профессиональной  деятельности;  основные  функ-
ции профессиональной деятельности; профессиональ-
ные компетенции ЗУН (знания,  умения и навыки) по 
специальности. 
3. 
Продолжительность  обучения  (часов):  общая, 
теоретический курс, практический курс. 
4. 
Учебный рабочий план: 
а) теоретический  курс  (аудиторные  занятия  –  20-
30 %): общеобязательные дисциплины (для всех тех-
нических специальностей); обязательные специальные 
дисциплины; элективные дисциплины; 
б) практический курс в соответствии с требовани-
ями  заказчика  (внеаудиторные  занятия  –  80-70 %): 
занятия на учебном полигоне, в учебных мастерских, 
лабораториях  (под  руководством  преподавателя); 
практическое  обучение  на  рабочем  месте  (под  руко-
водством наставника). 
5. 
Процедуру приёма в учебное заведение: экзаме-
национные требования; процедура  учёта предшеству-
ющего  профессионального  образования  в  счёт  срока 
обучения с учётом приобретенных студентом знаний, 
умений и навыков; организация вступительных испы-
таний  (письменный,  устный  экзамен,  тестирование, 
собеседование). 
6. 
Контроль  процесса  обучения:  промежуточный 
контроль  (сессионные  экзамены);  итоговый  контроль 
(выпускные  экзамены);  выпускная  работа  (обязатель-
но практическая); присвоение разрядов. 
Основные преимущества системы дуального обра-
зования: 
1. 
Дуальные образовательные программы: 
– 
открывают  дополнительные  возможности  по-
вышения  эффективности  подготовки  рабочих  и  тех-
нических кадров высшей квалификации; 
– 
обеспечивают  диверсификацию  профессиональ-
ного  образования  –  позволяют  увеличить  разнообра-
зие предлагаемых профессиональных программ; 
– 
способствуют более разностороннему професси-
ональному развитию учащихся; 
– 
обеспечивают  взаимосвязь,  взаимопроникнове-
ние и взаимовлияние различных систем (наука и обра-
зование, наука и производство и т.п.), что приводит к 
качественным изменениям в профессиональном обра-
зовании. 
2. 
Работодателям в конечном счете экономически 
целесообразно инвестировать в образование, посколь-
ку  «на  выходе»  они  получают  готового  специалиста, 
досконально  знакомого  с  особенностями  работы 
именно этого предприятия (организации). Это  отлич-
ная  модель,  чтобы  самим  обеспечить  себя  притоком 
молодых квалифицированных кадров. 
3. 
Дуальное  образование  наряду  с  оптимальной 
передачей  профессионального  опыта,  означает  и  со-
всем иную степень социализации: молодые люди про-
ходят проверку и учатся утверждать свою позицию в 
производственных условиях, и, тем самым, в ситуаци-
ях «реальной жизни». 
4. 
Подготовленные кадры по окончании обучения 
сразу  же  могут  быть  задействованы  в  производстве: 
необходимость профессиональной адаптации [2].  
Первоочередными  задачами  внедрения  дуальной 
системы обучения являются: 
1. 
Приведение объёмов, профилизации и террито-
риального размещения организаций подготовки рабо-
чих и технических кадров в соответствие с потребно-
стями  рынка  труда,  динамикой  и  перспективами  раз-
вития  отраслей  народного  хозяйства  и  социальной 
сферы и  учетом инновационной направленности эко-
номической стратегии развития РК; 
2. 
Развитие  многопрофильной  и  многофункцио-
нальной  сети  учебных  заведений  профессиональной 
подготовки  и переподготовки рабочих и технических 
кадров,  обеспечивающих  удовлетворение  потребно-
стей населения и рынка труда; 
3. 
Изменение  и  качественное  обновление  содер-
жания  и  структуры  учебных  образовательных  про-
грамм  для  системы  подготовки  и  переподготовки 
рабочих  и  технических  кадров,  обеспечивающих  их 
высокий профессионализм и мобильность; 
4. 
Создание благоприятных  условий для  кадрово-
го,  научно-методического  и  материально-техническо-
го  оснащения  организаций  образования  профессио-
нальной подготовки и переподготовки [3]. 
Заинтересованными  сторонами  в  сфере  дуальной 
системы обучения выступают: 
1) 
Заказчик  –  машиностроительные  предприятия. 
Непременным  условием для потенциального заказчи-
ка  является  соответствие  требований  и  условий  на 
подготовку  и  переподготовку  квалифицированных 
специалистов  ТиПО  законодательной,  нормативно-
технической и учебно-методической базе РК.  
2) 
Учреждение  образования  (исполнитель  заказа), 
в том числе центры подготовки специалистов ТиПО и 
научно-производственные и  образовательные консор-
циумы. 
3) 
Научно-методические  центры,  центры  трудо-
устройства и занятости, выполняющие роль кураторов 
процесса подготовки специалистов ТиПО [1]. 
Дуальная  система  предусматривает  вовлечение  в 
процесс  подготовки  кадров  машиностроительных 
22 
Труды университета 
 

Раздел «Проблемы высшей школы» 
предприятий,  готовых  понести  существенные  расхо-
ды, связанные с обучением работников, и уверенных, 
что  затраты  на  качественное  профессиональное  обу-
чение  являются  надежным  вкладом  капитала.  При 
этом  машиностроительные  предприятия  становятся 
заинтересованными не только в результатах обучения, 
но  и  в  содержании  обучения,  его  организации  и  т.д. 
Этим  и  определяется  значимость  дуальной  системы 
как  модели  профессиональной  подготовки,  которая 
позволяет  преодолеть  разрыв,  рассогласованность 
производственной и образовательной сфер в вопросах 
подготовки кадров для машиностроительной отрасли. 
В современных социально-экономических услови-
ях  деятельность  учреждений  начального  и  среднего 
профессионального  образования,  осуществляющих 
подготовку рабочих кадров и специалистов для веду-
щих отраслей экономики, связана с решением целого 
ряда проблем: 
– 
несоответствие  объемов,  структуры  и  содержа-
ния программ подготовки рабочих кадров и специали-
стов  перспективам  развития  инновационного  произ-
водства; 
– 
несовершенство  механизмов  социального  парт-
нерства  образовательных  учреждений  и  работодате-
лей; 
– 
отсутствие системной организации целевой под-
готовки рабочих и специалистов для инновационного 
производства; 
– 
недостаточная  практикоориентированность  в 
подготовке кадров для конкретных заводов;  
– 
несоответствие учебно-материальной базы обра-
зовательных  учреждений  современному  уровню  раз-
вития  инновационного  производства,  а  также  уровня 
кадрового  потенциала  образовательных  учреждений 
инновационным задачам развития производства; 
– 
недостаточная реализация инновационных форм 
и методов обучения; отсутствие системы независимой 
оценки  (сертификации)  качества  подготовки  специа-
листов со стороны работодателей [4]. 
Цели  обучения  по  образовательной  программе 
тесно  связаны со следующими задачами системы ду-
альной подготовки: 
1. 
обеспечение  обучаемыми  возможности  само-
стоятельного  выполнения  простейших  технологиче-
ских операций на рабочих местах под непосредствен-
ным  наблюдением  опытного  специалиста  (мастера-
наставника, производственного мастера) на начальном 
этапе; 
2. 
освоение теоретических основ технологических 
операций на промежуточном этапе; 
3. 
совершенствование  приобретенных  навыков 
практической работы на третьем этапе обучения. 
4. 
Связь  целей  изучения  разделов  программы  с 
целями  и  задачами  подготовки,  переподготовки  обу-
чаемых. Место разделов в структуре образовательной 
программы. 
5. 
Тематический  (учебный)  план  изучения  разде-
лов (какие темы и в каком количестве часов предпола-
гается изучать). 
6. 
Анализ реализации дидактических принципов в 
содержании программы с указанием критериев анали-
за и примеров по каждому выделенному критерию. 
7. 
Методическая характеристика учебного матери-
ала  раздела.  Информационная  обеспеченность  про-
граммы учебниками и  учебными  пособиями для  уча-
щихся [4]. 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
 
1. 
Кредитная  технология  и  дуальное  образование  //  Вестник  Карагандинского  университета.  Серия  Педагогика.  №2(70), 
2013. С. 40-44 / Кузембаев С.Б., Альжанов М.К., Нурмагамбетов Д.Д., Атамбаев Ж.Н. 
2. 
Вопросы перехода на дуальное образование // Вестник Карагандинского университета. Серия Педагогика. № 1 (69)/2013. 
С. 31-36 / Кузембаев С.Б., Альжанов М.К., Атамбаев Ж.Н., Нурмагамбетов Д.Д., Аймагамбетова Г.Т. 
3. 
Теория и практика дуального образования (стат Образованието и науката на ХХІ век-2012. 17-25 октомври 2012г. София 
«Бял ГРАД-БГ» ООД 2012. Том 25. Педагогические науки // Материали за YIII международна научна практична конфе-
ренция. Стр.64-68ья) / Кузембаев С.Б., Альжанов М.К., Атамбаев Ж.Н., Кузембаев А.С., Шаяхметов Б.К., Аймагамбетова 
Г.Т. 
4. 
Дуалды білім беруді енгізу шарттары туралы. Образованието и науката на ХХІ век-2012. 17-25 октомври 2012г. София 
«Бял ГРАД-БГ» ООД 2012. Том 19. Педагогические науки // Материали за YIII международна научна практична конфе-
ренция. С. 95-99 / Кузембаев С.Б., Альжанов М.К., Шаяхметов Б.К., Атамбаев Ж. 
 
 
 
1  2016 
23 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Раздел 2
 
 
Машиностроение. Металлургия 
 
 
 
 
 
УДК 622.778 
 
Исследование возможности обжигмагнитного 
обогащения железомарганцевой руды 
месторождения Восточный Камыс методом 
окислительного обжига 
 
А.С. БАЙСАНОВ
1
, к.т.н., заведующий лабораторией «Пирометаллургические процессы»,  
А.З. ИСАГУЛОВ
2
, д.т.н., первый проректор, 
КРИСТОФ ЛОРЕН
3
, доктор РhD, профессор университета Поля Сабатье, 
Г.Е. СИРГЕТАЕВА
2
, докторант кафедры НТМ, 
С.К. АРИНОВА
2
, ассистент кафедры НТМ, 
1
Химико-металлургический институт им. Ж. Абишева, 
2
Карагандинский государственный технический университет, 
3
Университет Поля Сабатье, г. Тулуза, Франция 
 
Ключевые слова: марганцевая руда, обогащение, окислительный отжиг, магнитные и немагнитные фрак-
ции. 
 
ажнейшей  задачей  ферросплавной  подотрасли 
Казахстана  является  увеличение  объемов  произ-
водства  качественных  низкофосфористых  марганце-
вых  ферросплавов  путем  задействования  и  освоения 
своих  недогруженных  и  простаивающих  мощностей 
электротермического  производства  промышленных 
предприятий. 
На территории республики известно более 100 ме-
сторождений  и  рудопроявлений.  Государственным 
балансом учтено 19 месторождений, около 60% запа-
сов имеют содержание Mn от 10 до 20%, 32% содер-
жание от 20 до 30% и только 11% имеют содержание 
более  30%.  Для  всех  типов  руд  характерно  низкое 
содержание  фосфора  (0,02-0,08%)  и  серы  (0,1-0,3%). 
Прогнозные  запасы  марганецсодержащих  руд  сов-
местно с разведанными месторождениями составляют 
около 10 млрд т. При этом марганцевые руды на 70% 
представлены  железомарганцевыми  разновидностями 
[1,2,3]. 
Добычей  марганцевых  руд  в  Казахстане  занима-
ются ОАО «Жайремский ГОК» (Ушкатын III, Жомарт 
и  на  11  объектах  ведется  разведка),  ТНК  «Казхром» 
(Тур, Восточный Камыс), ОАО Атасуруда (Западный 
Каражал),  ТОО  «Металлтерминалсервис»  (Шойын-
тас), ТОО «Абайкен» (Богач). 
Разведанные запасы марганцевых руд  уже  сейчас 
позволяют  развивать марганцеворудную  промышлен-
ность, способную обеспечить сырьем производителей 
марганцевых  сплавов  Казахстана  и  России.  Высокое 
качество  казахстанских руд, благоприятная конъюнк-
тура рынка по данному сырью дает основание считать 
развитие  марганцеворудной  промышленности  в  рес-
В
 
24 
Труды университета 
 

Раздел «Машиностроение. Металлургия» 
публике необходимым и высокоэффективным.  
Таким  образом,  важнейшей  задачей  в  промыш-
ленности Казахстана является освоение местного мар-
ганцевого минерального сырья в металлургии с орга-
низацией  впервые  в  республике  выплавки  марганце-
вых  сплавов,  без  которых  невозможно  обеспечение 
народнохозяйственного  комплекса  качественными 
видами металлопродукции.  
Проведенный  анализ  современного  состояния 
марганцевой  базы  и  металлургического  производства 
показывает, что в настоящее время при производстве 
около 200 тыс. т марганцевых сплавов в год спрос на 
казахстанские  сплавы  будет  возрастать.  Дальнейшее 
повышение  объемов  производства  требует  более  ра-
ционального подхода по использованию марганцевого 
сырья Казахстана с решением технологических и эко-
номических задач. Для увеличения объемов производ-
ства марганцевых сплавов и рационального использо-
вания  марганцеворудных  запасов  Казахстана,  имею-
щих  большое  стратегическое  значение,  необходимо 
вести  комплекс  мероприятий  по  нескольким  направ-
лениям: 
- 
строительство обогатительных фабрик с полным 
циклом обогащения и классификацией сырья по фрак-
циям и химическому составу, обязательным окускова-
нием  мелкой  фракции  концентратов,  составляющей 
почти половину добываемой руды; 
- 
разработка и внедрение технологии переработки 
железомарганцевых руд; 
- 
вовлечение в металлургический передел хвостов 
обогащения,  использование  отходов  производства 
ферросплавов, улучшение экологической обстановки; 
- 
углубление  и  расширение  области  проводимых 
научными организациями исследовательских работ по 
комплексному  использованию  марганцеворудного 
сырья Казахстана; 
- 
расширение  сортамента  выплавляемых  сплавов 
марганца  с  выходом  на  производство  низкокремни-
стых сплавов, сплавов с широким диапазоном концен-
трации  углерода,  металлического  марганца  и  марга-
нецсодержащих лигатур; 
- 
увеличение  мощностей  ферросплавного  произ-
водства  путем  реконструкции  действующих  печей  и 
оборудования  заводов  современными  электропечами, 
а также разработкой  технологий, позволяющих с вы-
сокими ТЭП выплавлять широкий сортамент сплавов 
марганца. 
Тенденция ухудшения качества марганцевой руды 
ставит  вопрос  об  обеспечении  марганцевым  сырьем 
ферросплавных  заводов  Казахстана.  B  общем  запасе 
марганецсодержащих  руд  доля  железомарганцевых 
составляет около 70%. Оставшиеся 30% представлены 
окисленными  и  труднообогатимыми  первичными 
марганцевыми  рудами.  Высококачественная  руда  со 
средним  содержанием  марганца  40%  заключена  на 
месторождениях  Камыс  и  Ушкатын  III,  на  которые 
приходится всего 0,2% всех запасов марганца. Следо-
вательно,  уже  сейчас  намечается  серьезное  противо-
речие между увеличением производства марганцевых 
ферросплавов  и  сокращением  разведанных  запасов 
качественных  марганцевых  руд.  Эти  противоречия 
будут возрастать в связи с тем, что дальнейшее увели-
чение  производства  марганца  по  принятым  техноло-
гиям  будет  связано  с  вовлечением  все  более  бедных 
марганцевых руд, требующих глубокого  обогащения. 
Это неизбежно приведет к увеличению потерь и удо-
рожанию марганцевых ферросплавов [2,3]. 
Выходом  из  сложившейся  ситуации,  наряду  с  ак-
тивизацией поисково-разведочных работ новых место-
рождений, является параллельное проведение исследо-
ваний по разработке эффективных технологий перера-
ботки  железомарганцевых  руд.  Использовать  железо-
марганцевые  руды  для  выплавки  стандартных  марок 
марганцевых ферросплавов по действующим техноло-
гиям  не  позволяет,  прежде  всего,  низкое  содержание 
марганца и высокое содержание железа. B связи с этим 
в  Химико-металлургическом  институте  имени  Ж. 
Абишева  были  проведены  исследования  по  поиску 
возможных путей обжигмагнитного обогащения желе-
зомарганцевой  руды  месторождения  Восточный  Ка-
мыс  и  получению  двух  селективных  концентратов 
(железорудного и марганцевого), а также нахождению 
зависимости их выхода от температуры обжига.  
Как результат сотрудниками института предложен 
комплекс операций, включающий в себя стадии окис-
лительного  обжига  и  сухой  магнитной  сепарации. 
Окислительный  обжиг  проводился  в  алундовых 
тиглях, в силитовой печи типа ШП-1, при температу-
рах  от  320  до  1020°С,  продолжительностью  90-120 
мин.  Далее  обожженные  огарки  подвергались  сухой 
магнитной сепарации, результаты которой приведены 
в таблице 1 и изображены графически на рисунке 1.  
Также  на  рисунке  1  изображены  уравнения  кри-
вых, математически описывающие зависимость выхо-
да  магнитной  фракции  от  температуры.  Подставляя 
одно из известных значений х либо у в уравнения y = 
6Е  –  05x
1,6215
 
(для  интервала  температур  320-780°С) 
или  y = –0,0004x2 + 0,9251x – 452,56 (для интервала 
температур  780-1020°С)  можно  рассчитать  у  либо  х 
соответственно, без проведения опыта, где х – темпе-
ратура обжига; у – выход магнитной фракции, %; R – 
коэффициент корреляции.  
На  химический  анализ  были  отправлены  пробы, 
обожженные  при  температурах  780,  800,  920,  960, 
1020 °С, т.к. выход магнитной фракции при этих тем-
пературах  был  наибольший.  Результаты  химического 
анализа приведены в таблице 2 и  изображены на ри-
сунке 2. 
 
Таблица 1 – Результаты магнитной сепарации 
 
1 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
8 
9 
10 
Температура обжига, °С 
320 
480 
705 
710 
740 
780 
800 
920 
960 
1020 
Вес немагнитной фракции, гр. 
180,3 
170,81  166,19  137,38  249,89  123,46  121,09  109,58 
77,67 
94,5 
Вес магнитной фракции, гр. 
1,18 
3,42 
2,68 
4,49 
9,19 
16,33 
9,81 
50,04 
64,84 
66,68 
Общий вес, гр. 
181,48  174,23  168,87  141,87  259,08  139,79 
130,9 
159,62  142,51  161,18 
Выход магнитной фракции, % 
0,65 
1,96 
1,59 
3,16 
3,55 
11,68 
7,49 
31,35 
45,50 
41,37 

жүктеу/скачать 9,16 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: