А. М. Газалиев ректор, академик нан рк, д

Раздел «Проблемы высшей школы» 
years. These are the average costs that the businesses bear. 
Each year, about 10% of enterprises have to introduce a 
system of internal corporate training. All that was unfin-
ished by the education system places an additional burden 
on small and medium businesses. 
Therefore, the question is how to train specialists. We 
need to understand whether we should give fundamental 
education or focus on pragmatic needs of by far not a 
civilized labor market. 
The issue is complex. We need profound scientific 
and methodological research. We need effective mecha-
nisms for creative interaction of education and the labor 
market. The problem is compounded by the fact that the 
existing programs to attract graduates to the «State Pro-
gram of Accelerated Innovative Industrial Development» 
do not cover the excess of workforce supplied today by 
colleges and universities. 
The market of educational services in Kazakhstan is 
represented by 126 higher education institutions that offer 
a broad but largely standardized range of educational 
services and programs, which leads to increased competi-
tion for consumers; the latter in turn necessitates client-
centered approach to management of a university. Com-
petitive advantages of a university in the long run largely 
depend on the relations with the stakeholders of the labor 
market and market of educational services. Establishing 
long-term and mutually beneficial relationships with con-
sumers of educational services provides an advantage of a 
university. 
Industry and educational system of the Republic of 
Kazakhstan is currently undergoing modernization. A 
breakthrough in economic growth can be accomplished 
only on account of qualified professionals capable of 
innovation and commitment of employers, companies and 
relevant ministries to the development of high-tech pro-
duction. If any of these components lacks, real moderniza-
tion is difficult to achieve. In this regard, problem of read-
iness of professional associations of employers to effec-
tive cooperation with universities towards improvement of 
competitiveness and quality of higher education and train-
ing is highly relevant. 
Sociological studies with participation of 15 experts 
of industrial enterprises of Karaganda region in the field 
of mining and construction have shown that cooperation 
of companies with Karaganda State Technical University 
is the following [6]: 
- Supply of graduates (85% of respondents); 
- participation of companies in development of educa-
tional programs (catalog of elective subjects) as well as in 
development and expert evaluation of the State Standard 
(9% of respondents); 
- the need to involve university researchers in imple-
mentation of scientific and technological developments 
(2% of respondents). 
The research results indicate weak cooperation of 
businesses with universities of the region, which is due to 
the following reasons: 
- employers are mostly not interested in constant re-
newal and replenishment of companies with creative pro-
fessionals because the companies continue to work in the 
old-fashioned way with outdated equipment and technolo-
gy; 
- employers are not ready to formulate their expecta-
tions for today's graduates thereby continuing entitlement 
attitude: getting a finished specialist who can immediately 
get gown to work; 
- universities are poorly motivated to update the con-
tent of educational programs. The reasons for that are 
wholesale higher education, per capita funding, low sala-
ries of teaching staff, expanding paperwork, reduction in 
the quality of education, violation of the continuity princi-
ples, lack of influx of talented youth to science and educa-
tion, unattractiveness of the teacher profession, outdated 
materials and technical facilities of universities. 
Thus, the main factors that reduce the productivity of 
creative partnership of university and employer include: 
- decrease in the quality of training of young special-
ists; 
- content of educational programs does not fully meet 
the requirements and needs of production; 
- current two-level structure of training (bachelor-
master) is not fully understood by the people and is not 
adapted for Kazakhstan's conditions; 
- unfavorable financial and economic situation in in-
dustrial sector; 
- education system is in a state of continuous search 
and reforms; 
- universities are poorly interested in creative coop-
eration with businesses, and the businesses are not inter-
ested as well. 
Today the HEI plays the role of a link (Figure) be-
tween the market of educational services proposing educa-
tional programs and the market of labor where the role of 
the proposal there play graduates who were trained ac-
cording to these educational programs [5].  
This is far from an exhaustive list of factors hamper-
ing the effectiveness of social partnership of higher school 
and employers. These problems can not be solved only by 
the efforts of higher education. It requires joint effort in 
the format «Ministry of Education and Science-university-
employer». Feasibility of such a systematic interaction is 
quite justified. The root of the arising issues is in the qual-
ity of training. In the era of globalization of education, 
wholesale character of higher education came into conflict 
with the need to ensure an acceptable quality. Focused 
mainly   on   the   effective   demand   of   the   population 
 
 
High school in a system of cooperation with the labor and education market 
1  2016 
7 
 

 
(in Kazakhstan, about 70% of students study on a fee 
basis), massification of higher education served largely a 
function of socialization, but not professionalization of the 
youth [7]. In the conflict of business interests of universi-
ties and quality requirements, financial interests of univer-
sities prevailed. 
Existing labor market still weakly encourages univer-
sities and students to actively acquire knowledge, skills 
and professional competences. Under unfavorable demo-
graphic situation and the lack of budgetary financing, 
universities are not interested in obtaining objective in-
formation about the demand for young professionals. 
Kazakhstan's labor market is still characterized by rela-
tively low technological effectiveness of production, and 
in terms of entry requirements for graduates it should be 
recognized sufficiently differentiated. 38% of employers 
surveyed say that higher education is too academic (low 
level of practical skills and competences at a sufficiently 
high level of theoretical knowledge). 28% of the experts 
surveyed found it difficult to formulate the requirements 
for graduates. About a third of employers do not express a 
desire to hire young professionals without experience. 
Hence, there is discrepancy between supply and demand: 
there are open vacancies at a large amount of engineering 
graduates. 
State program of industrial innovative development 
involves a radical modernization of national economy 
through development and implementation of innovative 
technologies. This will require a more effective interaction 
of business and higher education. According to the survey, 
industrial enterprises have experience of cooperation with 
higher education through various forms: participation in 
development of educational programs and sessions of 
State Examination Boards in the protection of final works; 
provision of on-the-job training to students and opening of 
branches of the university departments in the company; 
advanced training of employees on the basis of universi-
ties and target training by the requirement of companies; 
participation in the financing of innovation and sponsor-
ship of universities; consulting services and participation 
in job fairs and in collegiate bodies (academic board, 
board of trustees, supervisory board).  
According to the employers-experts surveyed, the 
most important forms of cooperation of companies with 
universities are direct involved in the development of 
educational programs (list of subjects of high school com-
ponent and their content) and participation in the sessions 
of State Examination Boards in the protection of final 
works. 
These forms of partnerships are recognized the most 
efficient in terms of training quality management. Im-
portance of industrial placement and organizing of 
branches of university departments in companies is mainly 
related to increased practice-oriented bachelor's program 
which is to the greatest possible extent close to production 
realities. After that, university-based advanced training of 
employees, target preparation of specialists by order of 
companies, participation in the financing of research and 
sponsorship assistance are important. 
Government order for training of specialists with a 
focus on forecast demand for specialists with higher edu-
cation generally does not rule out the existing imbalance 
between supply and demand for educational services. 
High school (education market) and the labor market 
operate in standalone mode. Their cooperation in many 
forms is mostly fragmented and is not systematic.  
In order to strengthen a practice-oriented component 
of educational process, high schools invite practitioners to 
teach. This form of cooperation is welcome provided that 
practitioners have sufficient experience in the chosen area 
and readiness to form required professional competencies. 
There are cases when practitioner comes to the department 
for more wages, just to increase their own qualifications 
or obtain an academic title. Improving effectiveness of 
this form of cooperation is possible through entering into a 
contract with major companies able to assume responsibil-
ity for the training. At the same time, universities should 
carry out selection of applicants for teaching. 
A successful example of effective interaction between 
universities and industrial companies of Kazakhstanis 
KSTU-based educational scientific-industrial consortium, 
a corporate university that brings together over 80 organi-
zations of Kazakhstan and Russia. 
Social partnership of university and employer should 
be regarded as an effective mechanism for connecting 
intellectual potential and real economy. 
System of strategic social partnership should be 
formed gradually. At the first stage, it is advisable to de-
velop the mission and relevant strategic plan of a universi-
ty. The second stage is mainly organizational. It is appro-
priate to forge relations with partnering employers, con-
clude cooperation agreements, define forms of social 
partnership, select social partners and draw up a list of 
basic requirements for the quality of education and train-
ing. The final stage requires uniting all the elements of 
social partnership into a systematic mechanism for form-
ing an integrated model of interaction between universities 
and professional associations of employers for training in 
the framework of competence-based approach. It involves 
active participation of universities and employers in the 
formation of competence-oriented education programs and 
their actualization, development of professional standards 
and qualifications, assessment of learning outcomes and 
quality of training. This will require the organizational 
structure of social partnership which brings together all 
stakeholders of this process. 
LITERATURE 
1.  Kazakhstan in the Report of Global Competitiveness of the 2014-2015 World Economic Forum. URL: 
http://www.analitika.kz/images/281.pdf. 
2.  Gazizova A.I. Interaction of Business Community and Higher Education Institutions as a Competitiveness Factor // The World of 
Education – Education in the World. – 2012. – 
№ 1. – P. 25-29. 
3.  New decade – New Economic Recovery – New Opportunities of Kazakhstan: Message of the Republic of Kazakhstan President 
N.A. Nazarbayev to the People of Kazakhstan, Astana, January 29, 2010. URL: http://adilet .zan.kz/rus/docs/K100002010_. 
4.  An E.A. Alliance of the Leading Forces. Public-Private Partnership and Al-Farabi Kazakh National University // Modern Educa-
tion. – 2015. – 
№ 2 (98). – P. 30-34. URL: www.obrazovanie.kz. 
8 
Труды университета 
 

Раздел «Проблемы высшей школы» 
5.  Neretina Ye.A., Solovyov T.G. Management of Relationship  with  Consumers  of  Educational Services in the Sphere  of Higher 
Education: Monograph. – M.: RIOR: INFRA-M, 2014. – 156 p. 
6.  Pak Yu.N., Pak D.Yu., Imanov M.O. Conceptualization of Integration of Higher School and the Sphere of Work in the Context of 
Education Modernization / Education Economy. – 2015. – 
№ 5. – P. 29-42. 
7.  Pak Yu.N., Pogrebitskaya M.V., Pak D.Yu. Institutional Aspects of Kazakhstan Higher School Modernization // University Man-
agement: Practice and Analysis. –2015. – 
№ 1. – P. 7-16. 
 
 
УДК 378.1+74.58 
 
Актуальные проблемы взаимосвязи 
современного довузовского, вузовского  
и послевузовского образования  
в Республике Казахстан 
 
В.И. ИЛЬКУН, к.т.н., доцент, почетный профессор, 
Г.А. УТЕПОВА, ст. преподаватель кафедры ТМиТ,  
Карагандинский государственный индустриальный университет 
 
Ключевые  слова: система  образования,  контур,  обратная  связь,  виртуальная  тестовая  система,  бака-
лавриат, магистратура, докторантура PhD. 
 
 
настоящее  время  система  образования  в  Респуб-
лике Казахстан является трехступенчатой и функ-
ционирует  по  следующей  структуре  (рисунок).  Из 
рисунка следует, что существуют по крайней мере два 
устойчивых  контура  обратной  связи  (ОС):  довузов-
ское  образование (ДО)  – вузовское  образование (ВО) 
и вузовское образование (ВО) – послевузовское обра-
зование (ПО). Контур 1-я ступень – 3-я ступень – яв-
ляется виртуальным (см. рисунок). 
В  указанной  системе  (первый-второй  этапы)  су-
ществуют  девять  локальных  контуров  (ОС)  внутри 
(ДО), из которых три виртуальных и шесть локальных 
контуров  обратной  связи  ПО.  Все  вышеперечислен-
ные контуры ОС (в том числе и виртуальные) иллю-
стрируют  взаимодействие  ряда  организованных  в 
подсистемы  реально  существующих  процессов,  ис-
пользуемых для освоения, отражения и исследования 
процедуры  познания  на  различных  ступенях  обуче-
ния.  
Довузовское  образование  реализуется  в  два  по-
следовательно (или  параллельно) протекающих этапа 
и осуществляется в двух вариантах: 
а) индивидуальное (в семье); 
б)  в  дошкольных  учреждениях  (детских  садах, 
детских домах). 
Не  останавливаясь  на  индивидуальном  воспита-
нии,  имеющем  в  большинстве  случаев  несистемный 
характер, рассмотрим некоторые аспекты воспитания 
в  детских  дошкольных  учреждениях.  Анализ  прове-
денного  исследования,  выполненного  совместно  с 
сотрудником  АО  АМТ  [1],  показал  необходимость 
уделения большего внимания изучению терминологии 
вообще,  а  технической  –  в  частности,  начиная  с  5-6 
летнего  возраста,  сделав  этот  процесс  системно 
управляемым с познавательной точки зрения. 
Школьное  образование  постепенно  снижает  уро-
вень подготовки будущих абитуриентов. То же самое 
происходит  в  колледжах,  выпускники  которых  при 
поступлении  в  ВУЗ  показывают  весьма  посредствен-
ную, если не сказать резче, подготовку. 
Когда-то  Хрущев  (не  могу  обойти  этого  «кори-
фея» всего и вся) способствовал переходу школьного 
образования  на  одиннадцатилетнее.  Теперь  вопрос 
уже всерьез стоит о переходе школьного образования 
в Республике Казахстан на двенадцатилетнее (не хва-
тает времени, чтобы выучить таблицу умножения?).  
Нет, это серьезно, потому что по имеющимся дан-
ным  двенадцатилетнее  школьное  образование  суще-
ствует в слабо развитых странах (т.е. бывших колони-
ях)  Азии,  Южной  Америки,  Африки  и  …  США.  [2] 
(Приводим  данные  полувековой  давности,  но,  навер-
ное,  с  тех  пор  мало  что  изменилось).  Например,  по 
оценке одного из рейтинговых фондов по СМИ, Рос-
сия  по  образованию  сейчас  на  тринадцатом  месте,  а 
США на четырнадцатом (сколько ни старались, а мало 
чего  добились,  но  навредили  достаточно  много).  По-
этому  объем  нумерации  классов  в  школе  ничего  не 
дает, кроме траты  денег как со  стороны государства, 
так и родителей учащихся. Чтобы доказать, что коли-
чество классов не главное, в качестве примера можно 
привести  выдержки  из  биографии  Л.И.  Брежнева 
(1906-
1982  гг.)  и  С.П.  Королева  (1906/07-1966  гг.). 
Когда учились в школе вышеназванные великие люди, 
среднее  образование  в  Советской  России  (потом 
СССР) было девятиклассным. Тем не менее, оба стали 
всемирно  известными  и  вошли  в  историю.  Можно 
привести  еще  примеры.  Вывод:  продолжительность 
среднего  образования  зависит  от  многих  факторов,  в 
том числе от государственной образовательной поли-
тики,  а  простым  увеличением  продолжительности 
В
 
1  2016 
9 
 

 
обучения  ничего  не  добьешься.  Все  определяется 
методологией  преподавания  и  качеством  подготовки 
педагогов (учителей). В 1954 г. (когда один из авторов 
статьи  окончил  десятилетку)  конкурсы  в  педагогиче-
ские  вузы  были  очень  высокими.  Это  объяснялось  в 
первую очередь престижностью профессии педагога и 
продолжалось  до  перестройки.  Например,  в  Баку 
(Азербайджан) в 1967 г., что в Бакинском педагогиче-
ском институте конкурс среди поступавших составлял 
25 человек на место! Но при таких цифрах уже появ-
ляется вероятность подтасовки, так как вместо объек-
тивной  оценки  знаний  абитуриента  на  первое  место 
выступают  другие  факторы  («кумовство»,  «протек-
ции», да и просто взятки). Такая же картина наблюда-
лась  и  при  приеме  в  театральные,  кинематографиче-
ские  вузы,  но  там  вероятность  попадания  случайных 
людей была намного меньше, поскольку группы были 
небольшими и каждый студент был на виду. Хотя … 
известны случаи с народными артистами СССР Юри-
ем  Левитаном  и  Юрием  Никулиным.  Первый  (Юрий 
Левитан)  пытался  поступить  в  театральный  вуз  при-
мерно в 1931 г., но не был принят из-за, кажется, ха-
рактерного  «окания».  Совершенно  случайно,  по  объ-
явлению,  он  пришел  во  Всесоюзный  радиокомитет  и 
был  зачислен  на  должность  диктора.  Читал  тексты  в 
ночное  время.  И.В.  Сталин,  работавший  по  ночам, 
обратил внимание на специфический голос молодого 
диктора, и по  его  указанию (или поручению) Ю. Ле-
витан в течение пяти часов прочитал в 1934 г. отчет-
ный доклад ЦК ВКП(б) ХVIII съезду партии, ни разу 
не сбившись и не перепутав слова. После такой «про-
верки» Ю.Левитан в 19 лет становится главным дик-
тором  Советского  Союза.  Второй  (Юрий  Никулин) 
после  ВОВ  также  не  был  принят  в  театральный  вуз, 
или  из-за  нефотогеничности,  или  по  какой-то  другой 
причине.  Тогда  он  поступил  в  училище  циркового 
искусства и стал не только знаменитым клоуном (если 
ему подходит это слово), но и великолепным, притом, 
разноплановым киноактером. Да, приемные комиссии 
иногда  ошибаются,  и  это  закономерно.  Но  есть  еще 
настойчивые  абитуриенты,  которые,  не  поступив  од-
нажды, придут в этот же (или другой вуз) в  следую-
щем году (однако таких мало). 
Возвращаясь  к  тестовой  системе  приема  экзаме-
нов, следует заметить, что в РК подобрали то, от чего 
в США отказались еще в 20-30-е годы ХХ в. [2]. Те-
стовая система, как ее проводят, никуда не годится по 
нескольким причинам: 
а) в силу большого влияния случайных факторов; 
б)  в  силу  необъективности  комиссий  (нужным 
людям поставят что нужно); 
в) из-за обстановки, вызывающей нервные стрессы 
у абитуриентов. Выпускников школ привозят на экза-
мен из отдаленных населенных пунктов за 40-60 км от 
места  проведения  тестирования,  а  затем  обыскивают 
на предмет наличия шпаргалок, мобильных телефонов 
и др.; тут можно забыть даже то, что еще недавно пом-
нил.  Это  явно  меркантильный  интерес  организаторов 
такого  действа.  Ну  а  как  абитуриенты  получают  100 
баллов и выше – это уже давно известно. 
 
 
Структура системы образования Республики Казахстан (условные обозначения: 
 
виртуальная  
обратная связь; 
 
локальная обратная связь; 
 
разделительная граница между этапами) 
10 
Труды университета 
 

Раздел «Проблемы высшей школы» 
Переходя  ко  2-й  ступени  образования  (см.  рису-
нок), следует отметить следующее. С момента приня-
тия Болонской хартии прошло  уже более 15 лет. Это 
было  время,  когда  в  постсоветских  РФ  и  Казахстане 
(РК)  бросились  следовать  буквам  и  цифрам  этого 
«эпохального  документа».  Пора  подвести  некоторые, 
пусть  промежуточные  итоги.  Прежде  всего  в  сниже-
нии качества образования во многом виновата тесто-
вая  система  приема  экзаменов.  Далее,  –  студенты 
бакалавриата не видят перспективы дальнейшей рабо-
ты после  окончания вуза, так как потолок таких спе-
циалистов на производстве – мастер или в максимуме 
старший мастер, не более. Поступить в магистратуру 
проблематично,  потому  что  требуется  сдавать  два 
предмета  (специальный  курс,  иностранный  язык). 
Принцип набора в докторантуру еще «лучше». Дается 
квота (причем мизерная), и в нее, конечно, далеко не 
все могут попасть.  
В  результате  уровень  докторов  РhD  ниже  канди-
дата  наук,  но  это  практически  никого  не  волнует, 
лишь бы идти в ногу с Болонскими «новациями».  
Для поддержки науки в РК сейчас выделяют раз-
личного  рода  гранты.  Финансируют  их  небезызвест-
ный Сорес и другие спонсоры. Есть государственные 
гранты  и  стипендии,  но  получают  их  в  основном  те, 
кто и не учился раньше и не учится теперь. 
Тем  не  менее,  тестовая  система  прижилась  и  в 
высшей школе, что привело к падению уровня мысли-
тельной  способности  молодых  людей.  Это  способ-
ствовало  снижению  качества  образования.  Однако 
есть  исключения  из  правил.  Например,  космонавты 
сдают экзамены по билетам. А недавно министр обо-
роны  РФ  Шойгу  С.К.  запретил  тестовую  сдачу  экза-
менов в военных учебных заведениях РФ. На качество 
образования  влияет  и  мотивация.  Если  в  советское 
время  студенты  в  основном  учились  неплохо,  имея 
цель быть полезными обществу, стране, то теперь эти 
идеалы  утрачены.  Здесь  стоит  сказать  о  западном 
образовании. В Западной Европе  и США  существует 
даже  критерий,  оценивающий  количество  иностран-
ных студентов, обучающихся в том или ином вузе. В 
Советском  Союзе  иностранные  студенты  также  учи-
лись  вместе  с  советскими.  Это  были  потенциальные 
кадры для стран народной демократии. Специалистов 
из стран третьего мира готовил, в основном,  универ-
ситет им. Патриса Лумумбы в Москве, а также неко-
торые  престижные  вузы  СССР.  Студенты  из  стран 
народной демократии  получали две стипендии. Одну 
– 
из страны, направившей данного студента в СССР, а 
другую  –  от  Советского  Союза.  Правда,  китайские 
студенты,  обучавшиеся  в  отечественных  вузах  до 
конца  1960  года,  свою  (национальную)  стипендию 
возвращали в фонд развития КНР. Учились студенты 
из  стран  народной  демократии  хорошо.  Например, 
студент из ГДР Манфред Зуккер – выпускник ДМетИ 
1962 года, впоследствии стал министром промышлен-
ности ГДР. 
К  новым  тенденциям  в  совершенствовании  выс-
шего и среднего специального образования РК следу-
ет отнести дуальное образование, которое получило в 
основном распространение при подготовке  специали-
стов  среднего  звена  (выпускников  колледжей).  В 
наших  работах  [3,4]  указано,  что  начало  внедрения 
такой системы (как практической составляющей обу-
чения  будущих  специалистов  в  вузах)  относится  к 
концу 50-х началу 60-х годов ХХ в. Однако впервые в 
СССР решение о введении двенадцатимесячной прак-
тики  было  принято  еще  на  июньском  Пленуме  ЦК 
ВКП (б) в 1928 г. [5]. Реализация такой практической 
подготовки  в  конце  50  –  начале  60  годов  ХХ  в.  осу-
ществлялась в двух вариантах: 
а) проведением в технических вузах годичной (12 
месяцев) практики студентов, работавших на штатных 
рабочих должностях, с одновременным продолжением 
обучения по вечерней или заочной форме. 
б)  созданием  ВУЗов  комбинированного  типа  (за-
водов-ВТУЗов). 
Оба перечисленных варианта такой практической 
подготовки  в  первоначальном  виде  к  настоящему 
времени  упразднены.  Этому  способствовало  сочета-
ние  различных  причин,  однако,  в  начале  «нулевых» 
годов  ХХI  в.  проблема  качественной  практической 
подготовки студентов вновь стала актуальной, хотя в 
настоящее  время  упор  делается  на  практическую  (а 
теперь  дуальную)  подготовку  в  специализированных 
учебных  заведениях  среднего  звена.  Для  успешного 
внедрения дуальной системы в вузах РК целесообраз-
но, на наш взгляд, ввести преференции крупным част-
ным  фирмам,  АО  и  т.п.  для  приема  на  длительные 
производственные  практики  учащихся  колледжей  и 
студентов  вузов  с  последующим  трудоустройством 
перспективных  выпускников  на  этих  предприятиях 
[3]. 
Рассмотрим  теперь  ситуацию  с  магистратурой  в 
РК  (см.  рисунок).  С  точки  зрения  преемственности 
между  бакалавриатом  и магистратурой  следует  обра-
тить внимание на следующее. Из-за нечетко сформу-
лированных требований к магистерским диссертациям 
(отсутствие  «Положения  о  магистратуре»  в  РК)  уже 
возникало немало коллизий. В упомянутом предлага-
емом  «Положении»,  в  частности,  следует  обратить 
внимание, по нашему мнению, на следующие аспекты. 
Во-первых,  необходимо  принимать  в магистрату-
ру  выпускников  бакалавриата  с  учетом  строгого  со-
блюдения соответствия шифра специальности прини-
маемого  с  шифром  специальности  в  магистратуре, 
поскольку в настоящее время в магистратуру участил-
ся прием выпускников бакалавриата других специаль-
ностей (например, бакалавров-металлургов) на специ-
альность  «Технологическое  оборудование  заводов 
черной  металлургии».  Встречаются  случаи,  когда  на 
указанную  специальность  в  магистратуру  зачисляли 
выпускников  бакалавриата  по  специальности  СДМ, 
нефтяников и др., а ведь на производстве, куда придет 
работать такой «магистр» будут смотреть в документ 
об окончании магистратуры и по нему судить о каче-
стве  подготовки  специалистов  в  конкретном  вузе.  В 
итоге  получится,  что  этот  документ  сработает  как 
антиреклама. То же произойдет, если такой «магистр», 
останется на педагогической работе в вузе. Вот и по-
лучается как в звучавшей в конце 70-х годов прошло-
го  века  популярной  песне  А.  Пугачевой:  «…  ведь 
вездесущий  маг  лишь  на  бумаге  я».  Потом  такой 
«маг» «двинет» в докторантуру РhD и будет исследо-

жүктеу/скачать 9,16 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: