READINESS OF STUDENTS OF PEDAGOGICAL SPECIALTIES TO WORK WITH

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Арнайы педагогика» сериясы №1(64),2021 ж. 
44 
А.К. Кусаинов в своих трудах поднимают проблемы инклюзивного образования в стране [1-5].
А.К. Сатова, К.З. Садуакасова, Л.З. Енсебаева предлагают в своих публикациях результаты 
исследований специфики научного, методического и практического сопровождения образования и 
социализации людей с РАС [6-7]. Данные работы вносят понимание специфики развития проблемы 
педагогической готовности к включению детей с РАС в инклюзивную образовательную среду.
Зарубежные исследования вопросов включения детей с РАС в инклюзивную среду рассматри-
ваются с точки зрения готовности принятия учителями обучающихся с особыми образовательными 
потребностями. Так, например, А.Маниса Мохд, М.Рамли, Д.Зализан Мохд, цель своего 
исследования обозначили так: «изучить отношение учителей и их предполагаемые знания об 
инклюзивном образовании в Малайзии» [9, с.36]. Авторы этого исследования делают выводы о 
положительном эффекте включения в инклюзивную образовательную среду детей с особыми 
образовательными потребностями [9]. Такие данные направляют наш исследовательский интерес на 
изучение специфики реализации подготовки педагогических кадров к работе в инклюзивной среде в 
зарубежных исследованиях.
Э.Чинер, М.К. Кардона в своей статье сравнивают профессиональную готовность педагогов к 
работе с детьми с особыми образовательными потребностями в дошкольных организациях и 
организациях среднего образования [11]. Авторы приводят доводы в пользу дошкольного образова-
ния, констатируют наличие проблем внедрения идей инклюзии в образовательный процесс 
школьной системы. В казахстанской системе образования имеются схожие проблемы, в том числе, в 
дошкольном образовании.
Результаты исследования Ю.В. Серебрениковой конкретизируют региональный аспект готов-
ности педагогов образовательных учреждений к работе в инклюзивной среде (Хабаровский край) 
[12]. Исследования этих особенностей внедрения инклюзии в национальную систему образования 
дают возможность решать проблемы точечно, в том числе, планировать кадровый состав для 
конкретного региона.
Выявление специфики теоретических подходов к подготовке педагогов к работе с детьми с РАС 
в условиях инклюзивного образования осуществлялась на основе анализа методологии 
профессиональной подготовки педагогических кадров.
В казахстанской системе высшего образования в разработке образовательных программ 
ведущими являются системный, компетентностный, ценностный подходы.
Основы для применения системного подхода в изучении проблем профессионального педагоги-
ческого образования в Казахстане заложены Н.Д. Хмель [13]. Исходя из выводов разработок этого 
ученого, мы рассматриваем подготовку педагогических кадров как целостное явление, в котором все 
элементы влияют друг на друга, вносят свои коррективы в развитие профессиональной готовности к 
работе с детьми с РАС в условиях инклюзивного образования.
Х.Т. Шерьязданова, А.Р. Ерментаева и другие исследователи изучают вопросы модернизации 
системы высшего профессионального образования с точки зрения компетентностного подхода [14].
Г.З Туребекова в своей статье замечает: «Компетентностный подход уделяет внимание на 
результате образования, где в качестве результата рассматривается способность человека само-
стоятельно действовать в различных проблемных ситуациях, а не усвоение суммы сведений 
(информации), причем применяя полученные знания и порождая новые» [15]. 
Планирование ожидаемых результатов выражается не только в общепринятых характеристиках, 
которые описываются компетентностями, но и ценностными установками, определяющими 
мировоззрение будущих педагогов. Б.С. Гершунский в своей статье писал, что «разработка, 
конкретизация и детализация целей образования должна быть подчинена дедуктивной логике – от 
общего к частному, от иерархически высших ценностей и целей ко все более конкретным и 
специфическим, отражающим все многообразие образовательно-воспитательной деятельности» [16]. 
Соответственно, еще один подходом, который должен определять методологию подготовки 
будущих педагогов, является аксиологический подход, признающий ценность каждого субъекта 
педагогического процесса.
Опираясь на положения этих подходов, мы вытроили логику своего исследования, провели 
опытно-экспериментальную работу, результаты которого предлагаем в данной статье.

жүктеу/скачать 3,17 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: