Абай атындағы Қазақ
жүктеу/скачать 5,18 Mb. Pdf көрінісі
|
| Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(52), 2016 ж.
103 1-блок. Высшая школа как педагогическая система, структура и особенности функционирования. 2-блок. Преподаватель высшей школы: характер педагогической деятельности, требования, компе- тенции, саморазвитие. 3-блок. Планирование и организация учебно-воспитательного процесса в вузе. 4-блок. Учебно-методическая и организационно-методическая работа преподавателя высшей школы. 5-блок. Научно-исследовательская работа в вузе. 6-блок. Менеджмент учебно-воспитательного процесса в вузе. 7-блок. Педагог высшей школы в системе социального взаимодействия. Содержание 1-блока «Высшая школа как педагогическая система, структура и особенности функционирования» включает такие вопросы, как: цели, задачи и функции высшего профессио- нального образования; история становления, особенности и структура системы высшего профессио- нального образования в Республике Казахстан; современные проблемы и перспективы развития оте- чественной высшей школы. Во 2-блоке характеризуются современная роль и место преподавателя высшей школы в вузе и педагогическом процессе; требования к педагогу высшей школы; компетенции преподавателя высшей школы; педагогическая деятельность и мастерство вузовского педагога; профессиональное развитие и самосовершенствование преподавателя вуза. 3-блок посвящается вопросам планирования и организации работы преподавателя высшей школы. Изучается принципы, различные виды и формы эффективного планирования, планирование учебно- методического комплекса специальности и дисциплин; научная организация труда педагога высшей школы. Особое место отводится вопросам организации педагогического процесса вуза. Изучается структура, закономерности и принципы организации учебно-воспитательного процесса, формы, методы и средства дидактической работы в вузе, современные вузовские технологии обучения, организация контроля и оценки хода и результативности учебного процесса. 4-блок раскрывает особенности учебно-методической и организационно-методической работы преподавателя высшей школы. Магистранты отрабатывают методику разработки учебно-методической литературы, технологии организации и анализа лекций, семинаров, семинаров-тренингов, конференций, форумов, выставок и др. 5-блок освещает вопросы организации научно-исследовательской работы (НИР) преподавателей и студентов в вузе. Магистранты ознакомятся с методикой индивидуальной и коллективной органи- зации НИР, технологиями разработки научных проектов, выпуска научной продукции, оценки эффективности и качества НИР, внедрение ее результатов, коммерциализация научных разработок. Также изучаются вопросы руководства научно-исследовательской работой студентов. 6-блок ознакомить магистрантов с вопросами педагогического менеджмента. Рассматриваются цели, принципы, методы управления подразделениями вуза (например кафедрой), особенности системы внутривузовского и внешнего контроля (аккредитация вуза), кафедральные документации, аттестации преподавателей. Мы также считали необходимой включить 7-блок «Педагог высшей школы в системе социального взаимодействия», который касается вопросам взаимодействия преподавателя вуза с партнерами – студентами, коллегами по работе, представителями организаций, которые налаживают сотрудни- чество с вузом. В этом разделе деятельность преподавателя рассматривается в более широком контексте – социальном взаимодействии. Вузовский педагог не должен замкнуться рамками профессионально-педагогической деятельности в вузовском педагогическом процессе. Деятельность преподавателя должна выйти за рамки вуза. Это – переговоры с партнерами со сферы производства и бизнеса, активная общественная работа, пропаганда результатов НИР среди широкой общественности, культурно-просветительная деятельность и др. Лишь такой преподаватель имеет достойный имени университетского педагога статус, которого, увы, мы теряли в последние годы. Мы убеждены в том, что курс педагогика высшей школы, который нужен всем преподавателям вузов, независимо от того, какой предмет они преподают, должен характеризоваться глубокой прак- тической направленностью, обеспечивающей функциональную грамотность вузовского педагога. Мы также отметим, что функциональный подход к проектированию содержания курса педагогики высшей школы не означает утилитарный, прагматический, утилитарно-практический подход к выбору содер- жания разделов, тем, а интеграцию теоретических знаний с реальной практикой профессионально- педагогической деятельности вузовского педагога. Ибо, настоящая теория - это грамотное обобщение и систематизация практики, а настоящая практика – это не что иное, как теория в действии. Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Педагогические науки», №4 (52), 2016 г. 104 1 Педагогика: типовая программа для педагогических специальностей магистратуры. - Алматы: КазНПУ им. Абая, 2014. 2 Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.- М., 1997. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. - Минск: Вышэйшая школа, 2005. - 303 с. 3 Бурлакова-Топоркова М.В., Столяренко Л.Д. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов н/Д.: Феникс, 2002. 4 Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. - М., 2002. 5 Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя.- Алматы, 1998. - 320 с. 6 Ахметова Г.К., Исаева З.А. Педагогика: учебник для магистратуры университетов.-Алматы: Қазақ университеті, 2006. - 328 с. 7 Тілеуова С.С. Жоғары мектеп педагогикасы. - Шымкент, 2003. жүктеу/скачать 5,18 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|