Абай атындағы Қазақ
жүктеу/скачать 5,18 Mb. Pdf көрінісі
|
| Ключевые слова: педагогика высшей школы, содержание курса, функциональный подход, проектирование,
функции преподавателя, компетенции, педагогическая деятельность, ориентация. В современном этапе развития высшего профессионального образования повышается требования к базовым педагогическим компетенциям преподавателя высшей школы. Преподаватели вуза должны правильно ориентироваться в современной вузовской среде, обладать мировоззрением, основанной на философии высшего образования, и не менее важное - владеть комплексом знаний и умений в области педагогики высшей школы. Поэтому, в магистратуре научно-педагогического направления ведется базовый курс педагогики высшей школы [1]. Курс педагогики высшей школы вооружает будущих преподавателей вуза необходимым объемом знаний и умений организации вузовского педагогического процесса, ориентирует их на профессио- нальное и личностное саморазвитие. В настоящее время в вузах накоплен положительный опыт преподавания курса «Педагогика» в магистратуре высших учебных. Научное осмысление фундамен- тальных и прикладных проблем педагогики высшей школы в известных работах ученых позволяет существенно расширить представления вузовских педагогов о современных проблемах преподавания и организации учебной деятельности в высшей школе [2,3,4,5,6]. Сегодня мы имеем огромный арсенал научно-теоретической информации об эффективных способах решения современных проблем высшей школы, которые в свою очередь, нуждаются в педагогической переработке и методической интерпретации для их практического применения в массовой вузовской практике. Следует особенно признать заслугу известных авторов В.А. Сластенина[2], Р.С. Пионовой[3], М.В. Бурлаковой-Топорковой и Л.Д. Столяренко[4], Ю.Г. Фокина [5], отечественных ученых-педагогов Н.Д. Хмель [6], Г.К. Ахметовой, З.А. Исаевой [7], С.С. Тилеуовой [8] и др. в разработке методологических, теоретических и прикладных аспектов проектирования учебного содержания курса «Педагогика» в бакалавриате и магистратуре вузов. В государственных стандартах высшего профессионального образования, в типовых учебных программах курса педагогики, в учебных пособиях для вузов наиболее ярко выражено содержание курса «Педагогика». Между тем, отдавая дань названным авторам, отметим, что содержание курса «Педагогика» в магистратуре нуждается в дальнейшем совершенствовании. Поскольку в существующем содержании педагогики высшей школы как учебной дисциплины более очевидной становятся противоречия между: Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Педагогические науки», №4 (52), 2016 г. 102 - потребностью вузовской общественности в решении современных проблем подготовки специа- листов в условиях глобализации, интеграции национальных систем образования в мировую, совре- менных вызовов, новых реалий рыночной экономики и недостаточной осознанностью препода- вателями вуза своей миссии в этих процессах; - новыми парадигмальными подходами к вузовскому образованию, повышением субъектной позиции обучающихся в педагогическом процессе вуза и неподготовленностью определенной части вузовских преподавателей к деятельности сообразно новым требованиям; - потребностью к уровню педагогического мастерства преподавателей вуза и отсутствием должного состояния развития педагогического мышления и способностей вузовских педагогов; - новыми ценностями и идеалами вузовского педагога как профессионала, наставника молодежи, так и самосовершенствующейся личности и старым содержанием его подготовки в области педаго- гики высшей школы; - между уровнем развития педагогики высшей школы как науки и его содержанием как учебной дисциплины в процессе подготовки специалистов высшей школы. Следствиями этих противоречий является: 1) Реальное отставание содержание курса «Педагогика» от насущных задач подготовки преподавателей для системы высшего профессионально-педагогического образования; 2) Излишний академический характер содержания курса педагогики высшей школы, знаниевая ориентация содержания курса; 3) Отсутствие необходимого уровня интереса и устремлений вузовских преподавателей к курсу педагогики высшей школы как источнику профессионально-педагогического самосовершенствования. Вышеприведенные соображения также подтверждается результатами опроса вузовских педагогов. На вопрос «Настолько в реальной практике Вами используются знания по курсу педагогика высшей школы», более 60% респондентов отвечают, что вообще, как и курс педагогики в вузе, она отличается большей академичностью. Между тем, 42% преподавателей, окончившие магистратуру отметили, что им «заново приходиться овладеть знаниями по педагогике высшей школы», 35% выражают свое несогласие с тематическим построением содержание курса. Таким образом, по нашему убеждению содержание курса «Педагогика» в магистратуре требует модернизации. Поэтому нами предпринята попытка разработать инновационное содержание курса «Педагогика высшей школы». Для этого нами поставлены задачи: 1) Определить базовые ориентиры построения содержания курса «Педагогика высшей школы» (цель, задачи, принципы); 2) Определить структуру курса «Педагогика»; 3) Дать системную характеристику содержания учебной дисциплины «Педагогика». Целью модернизации существующего содержания курса педагогики высшей школы является усиление его практической направленности. При этом решаются задачи построить содержание курса через призму функций педагогической деятельности преподавателя высшей школы. Принципами построения содержания курса педагогики высшей школы помимо общеизвестных, изложенных в педагогической литературе являются: - ориентация на результат обучения, сформулированные как компетенции; - материализация функций научно-педагогической деятельности через содержание курса; - направленность на развитие функциональной грамотности магистрантов (общепедагогическая грамотность). Р.С. Пионова выделяет следующие функции педагогической деятельности преподавателя вуза: планово-проектировочную, воспитательно-развивающую, образовательную, организаторскую, ком- муникативную, диагностическую, аналитическую, социальную, профессиональную [3, с.258]. Мы предлагаем несколько иной формат функций преподавателя вуза: - образовательная (планирования, организации и осуществления педагогического процесса); - учебно-методическая; - организационно-методическая; - исследовательская; - воспитательная; - социокультурная. Нами предлагается следующие разделы курса «Педагогика» для магистратуры педагогических специальностей: |