Абай атындағы Қазақ
жүктеу/скачать 5,18 Mb. Pdf көрінісі
|
| Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Педагогические науки», №4 (52), 2016 г.
158 правило, либо без правила. На этом этапе создается ориентировочная основа как необходимое условие для последующего формирования навыка; 2. стереотипизирующе-ситуативный этап, на котором начинается автоматизация постоянных ком- понентов речевого действия в тождественных и аналогичных ситуациях, когда тренируемые языко- вые явления остаются константными, повторяющимися без существенных изменений. Необходимость этого этапа очевидна, потому что если операция каждый раз будет выполняться по-разному, то она не сможет упрочиться и выполняться достаточно автоматизировано и правильно. 3. варьирующе-ситуативный этап, цель которого заключается в дальнейшей автоматизации рече- вых операций и формировании лабильных свойств навыка, его гибкости путем выполнения действия в вариативных речевых ситуациях. Психофизиологическая основа динамического речевого стереотипа создается, таким образом, на двух последних этапах. Учет особенностей восприятия вербально-изобразительной наглядности многокомпонентной мультимедиа-среды дает основание предусмотреть ряд психологических факторов, которые спо- собствуют развитию навыков автоматизации речевых операций, формированию коммуникативной компетенции обучающихся и открывают для преподавателя новые возможности в преподавании языка специальности. К наиболее часто используемым элементам многокомпонентной мультимедиа- среды в учебном процессе относятся: электронные учебники и пособия (квантованные профильно- ориентированные тексты, терминологический минимум, который отражает терминосистему спе- циальности); интерактивные доски; тренажеры и программы тестирования. Информационно-образовательная среда (ИОС) как современное средство обучения обладает воз- можностью выполнять ряд функций, реализуемых преподавателем. Основными являются следующие: - предъявление и объяснение обучающимся учебно-языкового материала; - показ деятельности, в которой студент должен использовать этот материал; - управление процессом формирования знаний, умений и навыков. - контроль за деятельностью каждого обучающегося; - анализ ошибок, получаемых в ходе контроля; - корректировка ошибок. Следует признать, что интеграция звука, движения, образа и текста создают новую необыкновенно богатую по своим возможностям учебную среду, с развитием которой увеличивается автоматизация лексических навыков и степень вовлечения будущих специалистов в процесс обучения. Главное преимущество мультимедийных технологий наряду с аудиовизуальными средствами представляется в том, что они являются источником аутентичности, несут в себе живой современный язык и дают подлинное представление о технологии производства. Именно благодаря этому состав- ному элементу и использованию адекватной методики при обучении профессиональному языку, информационно-образовательная среда (ИОС) может способствовать созданию оптимальных условий для автоматизации постоянных компонентов речевого действия. Таким образом, в процессе профессионально-ориентированной языковой подготовки основной акцент переносится на овладение студентами профессиональными знаниями и формированием автоматизи- рованных аспектных компонентов коммуникативных умений. Основная функция преподавателя при этом заключается не столько в обучении студентов языку, сколько в создании таких организационно- педагогических условий, при которых обучающиеся осознают значимость, испытывают интерес и потребность изучать и использовать русский язык в постановке и решении учебно-профессио- нальных задач. 1 Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования. – М.: Высшее образование сегодня, 2003. - № 5. – 77 с. 2 Шатилов С.Ф. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку. - Л.: ЛГУ, 1985. – 55 с. 3 Жинкин Н.И. Психология киновосприятия. – М.: Кинематограф сегодня, 1988. – 60 с. 4 Павлов И.П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности. – М.: Психология, 1988. – 250 с. 5 Кулак И.А. Психофизиологические принципы обучения: функциональные возможности мозга в восприятии и переработке информации. – Минск: БГУ, 1981. - С. 220-222. Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(52), 2016 ж. 159 жүктеу/скачать 5,18 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|