Абай атындағы Қазақ
жүктеу/скачать 5,18 Mb. Pdf көрінісі
|
pednauki 2016.4
| Ключевые слова: электронные образовательные ресурсы, телекоммуникационная технология обучения,
профильно-ориентированное обучение; коммуникативная компетентность. В Послании Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева четко определены развитие практики обучения в режиме on-line и создание в стране учебного телевидения, а также разработка специа- лизированных направлений обучения, которые сфокусировались бы на информационных технологиях и новых формах распространения информации [1]. Становление и развитие современного информационного общества невозможно без всестороннего и активного использования информационных и телекоммуникационных технологий на всех уровнях образовательной системы. Рассматривая вопросы конструирования учебной телеинформации при использовании ТТО, надо отметить, что в современной педагогике, общепедагогические, методические и технические аспекты использования ТТО разрабатывались в следующих направлениях: - в общетеоретическом – С.И. Архангельский, В.Ф. Бастов, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, Т.А. Ильина, Л.П. Прессман, А.А. Степанов, Н.Ф. Талызина, Н.М. Шахмаев и др.; - в методическом (в плане использования отдельных видов ТСО в преподавании конкретных дисциплин в средней и в высшей школе) – И.А. Дрижун, Н.П. Ивашкевич, Д.И. Полторак, Г.И. Хозяинов; - конструирование технических средств обучения и разработка педагогических требований к конструированию – С.И. Архангельский, В.Г. Болтянский, Ю.И. Щербак; - конструирование и использование учебной телеинформации для средней и высшей школы – С.И. Архангельский, А.Д. Боборыкин, А.К. Громцева; - психолого-педагогической деятельности обучающихся и обучаемых в условиях применения ТСО в высшей школе – С.И. Архангельский, Г.В. Елохова, Н.П. Ивашкевич [2]. Однако при достаточно полном освещении теоретических аспектов проблема конструирования учебной телеинформации в современном образовательном процессе нуждается в глубоком анализе методов и форм в рамках отдельных учебных дисциплин. Особый интерес вызывают предметы лингвистического курса. Такие дисциплины как профессиональный русский язык и культура речи являются практико- ориентированными и нацелены на развитие главных лингвистических компетенций, лежащих в основе эффективной коммуникации. Поэтому в процессе разработки электронных учебно-методических комплексов в рамках данных дисциплин следует учитывать необходимость реализации индивидуаль- ного подхода, возможности активного общения студента и преподавателя, группового общения в рамках вебинаров, в чатах. Другими словами, решение этой проблемы требует разработки и приме- нения «интерактивных дидактических средств на новой технологической основе с учетом разных модальностей восприятия обучающихся и обучающих». Данные средства позволяют сделать дистан- ционный курс «живым» организмом, приспособить учебно-языковой материал к индивидуальным Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(52), 2016 ж. 161 особенностям конкретных пользователей, поэтому имеют большое значение для развития их мотива- ционной сферы. Структурные и содержательные компоненты процесса конструирования теле-, видеоматериалов в образовательном процессе могут использоваться по-разному. В процессе изучения языка специаль- ности эффективным вариантом применения, на наш взгляд, является его интегрирование с учебным сайтом. Появляется возможность в особой мотивации студента к усвоению знаний, т.е. реализуется мотивационно-целевая функция педагога, способствующая управлению познавательного процесса и требующая учета «человеческого» фактора, а также обратной связи на уровнях «преподаватель- студент» и «студент-студент» (студент чаще всего выбирает off-line-лекции, где может повторить просмотр, получить разъяснение темы занятия и перейти к более сложному материалу). Учебное телевидение как средство специализированной коммуникации, синтетическое средство обеспечивает наглядность восприятия учебного материала, его модульность, возможность регулировать процесс усвоения знаний (крупный план, рассмотрение разных проекций), т.е. позволяют препо- давателю «приблизить» практически любой предмет достаточно близко и подробно рассмотреть его. Содержание принципа наглядности применительно к занятиям по языку может быть углублено за счет раскрытия наглядными средствами как сущности объекта познания (характера логической структуры языкового явления, его существенных признаков и отношений), так и процесса познания (той системы операций, которую необходимо произвести для понимания и построения иноязычного высказывания). Однако, на наш взгляд, наиболее полно в телекоммуникационной технологии обучения она реали- зуется в формах организации познавательной деятельности, обеспечивающих глубокий интерак- тивный характер обучения: в чате и учебных форумах. Необходимо отметить, что в научно-методической литературе выделяются следующие классифи- кационные виды учебных чатов: 1) по форме: текстовый чат и видеочат; 2) по характеру методов, используемых в рамках чата: проблемный и консультационный чат; 3) по количеству участников: индивидуальный, групповой и межгрупповой чаты [3]. Проблемный чат характеризуется как форма реализации методов обучения, в рамках которой осуществляется: - повышение уровня усвоения семантики и форм определенного минимума терминологических единиц; - интенсификация и индивидуализация учебно-воспитательного процесса; - активизация учебно-познавательной деятельности и развитие коммуникативных компетенций обучающихся при интерактивной обработке ограниченной дидактической единицы в режиме online. - Для правильного руководства процессом усвоения студентами содержания обучения, важное значение имеет понимание общей структуры, его основных компонентов, взаимосвязей и зависимос- тей между ними, знание важнейших факторов, влияющих на этот процесс: - организация работы участников обсуждения в рамках выбранной темы; - управление процессом обсуждения; - побуждение участников к активной коммуникативной деятельности; - актуализация субъективного опыта студентов (личностных смыслов, ценностных отношений и т.д.) - оценка уровня усвоения теоретических знаний студентов; - оценка уровня развития их коммуникативных умений; - оценка уровня самостоятельности мышления участников обсуждения; - инициирование процесса рефлексии [4]. Одной из существенных особенностей чата как формы организации дистанционного обучения является его регламентированность: процесс общения в рамках чата всегда ограничен во времени (обычно это один астрономический час), поэтому для проведения такого занятия необходима серьезная подготовка, первым этапом которой является определение темы обсуждения. Мы разделяем точку зрения Станкевич Л.П., который, основываясь на психологической схеме этапов формирования навы- ков и учитывая специфику речевых навыков как автоматизированных операций при выполнении речевых действий, указывает, что зрелость, устойчивость, глубина мотивации зависят от важности вопросов, от их близости к коренным интересам и потребностям личности [5]. |