Абай атындағы Қазақ
жүктеу/скачать 5,18 Mb. Pdf көрінісі
|
pednauki 2016.4
| Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Педагогические науки», №4 (52), 2016 г.
162 Например, в производственных процессах пищевых производств объекты автоматизации весьма разнообразны. Поэтому в рамках учебного чата целесообразно обсудить проблему основ разработки систем автоматизации пищевых производств. Подготовка такого обсуждения предполагает составление плана, в который могут быть включены следующие пункты: 1) Что, на Ваш взгляд, представляет собой технологический процесс? 2) Определите, в чем сущность принципа агрегатирования? 3) В чем заключается блочно-модульный принцип исполнения технических средств автоматизации? 4) На какие уровни подразделяется автоматизация производства? Охарактеризуйте их. 5) Приведите примеры объектов автоматизации в хлебопекарной, сахарной, кондитерской про- мышленности. 6) Оцените, насколько точно реализуются данные нормы на предприятиях? 7) Как, на ваш взгляд, это повлияло на эффективность удовлетворения запросов предприятий– потребителей при ограниченной номенклатуре серийно выпускаемой продукции? План должен быть помещен на сайте дистанционного портала минимум за две недели до проведения занятия в чате. Это позволит участникам обсуждения ознакомиться с теорией по данному вопросу, заставит обратиться к лекционный курсу, помещенному в ЭУМКД, определить свое отношение к проблеме и подобрать конкретный речевой материал для аргументации собственной точки зрения. Ориентация на развитие коммуникативной компетенции в рамках чата осуществляется в следующих аспектах. 1) В начале работы преподавателю необходимо сформулировать цель предстоящего обсуждения. Она должна быть определена сразу после приветствия участников. Например, цель обсуждения по обозначенной нами ранее теме может звучать так: «Уважаемые участники обсуждения, в процессе работы в чате нам следует определить факторы эффективности управления и контроля производством автоматическими системами управления. 2) Реализация цели предполагает обязательную мотивацию участников к активному обсуждению. Однако следует учесть, что в силу объективных причин они вступают в процесс обсуждения не одновременно. Поэтому каждому новому пользователю должно быть оказано внимание со стороны преподавателя с целью его вовлечения в процесс обсуждения. Мотивация каждого участника требует системы точно поставленных проблемных и содержательных вопросов, примеров речевых ситуаций, требований сформулировать промежуточные выводы и так далее. 3) Общение в рамках чата протекает и в направлении «студент-студент», что является одной из самых интересных особенностей данной формы организации обучения. Задача преподавателя в этом случае – поощрять подобное общение, направляя его в русло решения поставленной проблемы. В частности, анализ коммуникативных ситуаций может строиться на основе наиболее удачного примера, приведенного одним из участников, или такой пример может быть дополнен преподавателем новыми содержательными характеристиками, изменяющими ход обсуждения. Такое общение позволяет участникам адекватно оценить результативность своей работы, а преподавателю – уровень подготовки к занятию того или иного студента. 4) Следует помнить также, что точка зрения преподавателя по обсуждаемому вопросу может не совпадать с мнением отдельных участников. В этом случае стремиться к однозначности решения проблемы не следует. Желание преподавателя навязать собственное мнение снижает активность сту- дентов, и количество пользователей, работающих в чате, сокращается. Однако умело выстроенная дискуссия, правильно заданные вопросы, аргументы, высказанные преподавателем в защиту собственной точки зрения, помогают скорректировать мнение некоторых участников обсуждения. 5) В процессе работы в чате преподаватель имеет также возможность оценить уровень развития навыков профессиональной речи, коммуникативных умений у студентов-участников обсуждения. Это позволяет наметить пути индивидуальной работы, которая затем может быть реализована в рамках индивидуально переписки, задачных форумов, форумов, предполагающих анализ конкретной речевой ситуации и так далее. 6) Завершение работы в чате предполагает конкретные выводы, определяющие результативность работы в целом (достигнута или не достигнута цель, поставленная в начале обсуждения), а также определение результата работы наиболее и наименее активных участников. К процессу рефлексии Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(52), 2016 ж. 163 следует подключать и самих студентов. Например, они могут самостоятельно оценить собственную подготовку к занятию, активность участия в чате и указать свои достоинства и недостатки. 7) Несомненно, в рамках чата не всегда удается обсудить все аспекты поднятой проблемы. Поэтому проблемный чат очень результативен в комплексе с учебным форумом. Далее анализ проблемы может продолжаться на форуме. Это обеспечивает непрерывность образовательного процесса, несмотря на то, что он протекает дистанционно. 8) Текстовый вариант того или иного занятия в чате обязательно сохраняется в архивах дистан- ционного портала. К нему могут вновь обратиться участники обсуждения, студенты последующих курсов. Этот материал может быть использован и преподавателем, например, для изменения практи- ческой части ЭУМКД. Таким образом, проблемный чат является одной из активных форм организации дистанционного учебного процесса, позволяющей не только задействовать все ресурсы электронных учебных изданий, но и корректировать практический материал, включенный в ЭУМКД. Подобным образом с сайтом дистанционного портала могут интегрироваться различного вида форумы (проблемный, консультационный и др.), индивидуальная переписка и другие формы органи- зации учебной деятельности студентов. 1 Назарбаев Н.А. Послание Президента Республики Казахстан – Лидера нации «Стратегия «Казахстан- 2050» – новый политический курс состоявшегося государства. – Астана: Ақорда, 2012. 2 Батышев С.Я. Дидактические основы разработки и применения экранных пособий и средств наглядности. – СПбГУ, 2009. – 89 с. 3 Ананьев Б.Г. Технические средства обучения в педагогических институтах. – СПбГУ: Питер, 2010. – 131 с. 4 Рубцов В.В. Образовательная среда школы как фактор психического развития учащихся.- М.: МГППУ, 2007. – С. 54-62. 5 Станкевич Л.П. Проблемы целостности личности. – М.: Высшая школа, 2008. – 134 с. жүктеу/скачать 5,18 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|