Түйіндеме  ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІН ЖАҢҒЫРТУДАҒЫ

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы,«Көркемөнерден білім беру:өнер – теориясы -әдістемесі»сериясы,№2(47),
2016 ж. 
161 
одобренного  МОН  РК  (получившего  гриф  Центра  «Учебник»),  в  котором  был  бы  освещен  весь 
понятийный аппарат художественной педагогики с учетом современных мировых достижений науки. 
При  этом,  вне  поля  зрения  остаются  вопросы  соотношения  художественной  педагогики 
(художественного образования и воспитания) с артпедагогикой, ее методами, целями и задачами.  
Поэтому  первое,  что  необходимо  сделать  –  это  определиться  с  понятийным  аппаратом 
современной художественной педагогики. Казахстанская школа художественного образования в силу 
объективных исторических причин традиционно была ориентирована на советскую школу, основная 
база (причем, функционирующая до сих пор) «фундаментирована» последней. Не для кого не секрет, 
что  многие  ГОСО,  образовательные  программы  (школа-колледж-вуз)  с  некоторой  долей  в  пользу 
национального  компонента,  до  недавнего  времени  все  еще  во  многом  были  основаны  на  советских 
программах.
2
 Ситуация изменилась в другую сторону в последнее десятилетие.
3
 
В  целом,  фундаментальным  постулатом  художественного  образования  во  всех  ее  видах 
(формального  и  неформального)  является  понятие  «художественное  воспитание»,  определение 
которого  расширялось  и  дополнялось  в  течение  достаточно  длительного  времени,  с  эпохи  И.Г. 
Песталоцци  [1],  именно  с  той  эпохи,  когда  рисование  стало  обязательным  учебным  предметом  в 
общеобразовательной школе.  
На сегодняшний день под «художественным воспитанием» принято понимать «целенаправленный 
процесс  формирования  способности  воспринимать,  чувствовать,  любить,  оценивать  искусство, 
наслаждаться  им  и  создавать  художественные  ценности,  развитие  способностей  и  дарований  в 
различных  областях  искусства»  [2,  c.  583].  При  этом,  художественное  воспитание  реализуется  не 
только  в  рамках  предметов  художественного  цикла  в  общеобразовательной  школе  или 
образовательной  области  «Искусство»
4
  как  сейчас  называют  этот  цикл  предметов  в  рамках 
обновленого  содержания  среднего  образования  Казахстана,  разработанного  АОО  «Назарбаев 
Интеллектуальные  школы»  совместно  с  Национальной  Академией  образования  имени 
И.Алтынсарина  и  учителями  общеобразовательных  школ  в  2015  году,  но  и  другими  компонентами 
сферы художественного воспитания. К таковым следует относить: театр, кино и телевидение в целом, 
цирк, музеи и другие различные учреждения культуры и искусства.  
Примечательно,  что    названная  обновленная  программа  образовательной  области  «Искусство» 
основана  на  одном  из  молодых  перспективных  направлений  –  артпедагогике.  Проводником 
новаторских  идей  артпедагогики  в  школьное  образование  является  АОО  «Назарбаев 
Интеллектуальные  школы».  В  анализируемой  программе  учебного  предмета  «Изобразительное 
искусство»  представлен  довольно  широкий  спектр  заданий,  включающий  элементы  артпедагогики. 
Разработчики программы «сквозной нитью» выразили главную особенность  артпедагогики, которая 
заключается  в  том,  что    она  оперируя  средствами  искусства  и  художественно  –  творческой 
деятельности,  не  подменяет  собой  художественное  образование  и  воспитание,  а  дополняет  их  и 
придает  процессу  развития,  обучения  и  воспитания  школьников  новую  специфическую 
направленность. К примеру, в обновленной программе изобразительного искусства, действующей в 
рамках  пилотного  проекта  в  30-ти  школах  Казахстана  нужно  сказать,  что  авторы  этой  статьи 
являются разработчиками всего УМК
5
 для 1 класса общеобразовательной школы, где мы стремились 
к  широкому  и  обоснованному  применению  артпедагогических  технологий:  изготовление 
музыкальных  инструментов  и  игра  на  них,  применение  элементов  традиционной  хореографии, 
                                                           
2
Не  умаляя  достоинств  советского  художественного  образования,  не  раз  доказавшей  в  свое  время  высокую 
степень востребованности можно отметить, что в современных условиях мировой интеграции во всех аспектах 
жизни она потеряла свою актуальность. На наш взгляд, уже давно настало время творческой переработки всего 
мирового опыта художественной педагогики для дальнейшего плодотворного развития казахстанской системы 
художественного  образования.  Мы  рассматриваем  опыт  советской  системы  образования  как  один  из 
значительных этапов развития системы казахстанского художественного образования 
3
Начиная  с  2006  года,  с  момента  проведения  Всемирной  конференции  по  образованию  в  области  искусств: 
создание творческого потенциала для XXI века (Лиссабон, 6-9 марта 2006 г.) 
4
Учебная программа для начальной школы (1-4 классы) в рамках обновления содержания среднего образования 
(пробный вариант для апробации в 30-ти пилотных школах). - Астана, 2015. - 48 с. 
5
Шайгозова Ж.Н., Султанова М.Э., Жаманкараев С.К. Изобразительное искусство 1 класс (учебник, рабочая 
тетрадь, методические рекомендации для учителя). – Алматы: Алматыкитап, 2015.  

Вестник КазНПУ им.Абая, серия «Художественное образование:искусство-теория-методика», № 2 (47), 2016 г. 
162 
изготовление масок животных и инсценировка народной сказки, выставка творческих работ и многое 
другое.  При первичной экспертизе настоящее УМК получило положительные отзывы.  
В  связи  с  вышеизложенным,  следующее  понятие, которое  мы  будем рассматривать  в  настоящей 
статье  –  это  понятие  «артпедагогика».  В  современной  науке  под  артпедагогикой  принято  понимать 
новую  самостоятельную  отрасль  педагогической  науки,  изучающую  закономерности  воспитания  и 
развития  человека  средствами  искусства  (не  только  детей,  но  и  взрослых).  Само  понятие 
«артпедагогика» состоит из двух слов «арт» и «педагогика». «Арт» переводится на русский язык как 
«искусство»  (лат.  –  ars,  англ.  и  фр.  –  art,  итал.  –  arte).  При  чем  в  англоязычных  стран  под  «арт» 
понимаются  только  визуальные  искусства  (живопись,  скульптура,  графика  и  др.),  а  в  большинстве 
стран  мира  под  «арт»  подразумевают  не  только  визуальные  искусства,  но  аудиально-словесные 
(музыка, литература, поэзия и др.) и синтетические (сценические и экранные искусства, театр и др.). 
На  наш  взгляд,  в  понятие  «арт»  входят  все  виды  искусств,  отражающие  реальные  формы 
художественно-творческой  деятельности,  различающиеся,  прежде  всего,  способом  воплощения 
художественного содержания (художественной информации). 
По словам, Н.Ю. Сергеевой сегодня слово «арт» в качестве составной части сложных слов прочно 
вошло  в  обиход  научного  и  разговорного  языка  [3,  c.  24].  Так,  исследователь  условно  разделяет 
словосочетания, где встречается «арт» на четыре группы:  
1) новые художественные течения и направления современного искусства (оп-арт, лэнд-арт, фото-
арт, джанк-арт, видео-арт, боди-арт, нет-арт, мэйл-арт и др.);  
2)  указания  на  причастность  к  художественной  деятельности  и  ее  продуктам  (арт-критик  –  арт-
критика, арт-директор, арт-дилер, арт-менеджмент, арт-каталог, арт-магазин и др.);  
3)  названия  событий,  выставок,  литературы,  имеющих  отношение  к  искусству  («Арт-Москва», 
«Арт-манеж», «арт-периодика», арт-словарь» и т. д.); 
4)  обозначение  области  научно-практических  знаний  и  занятий,  а  также  производных  от  них 
понятий  (арт-терапия  –  арт-терапевт,  арт-терапевтический  процесс,  арт-терапевтическое 
пространство,  артметоды,  арттехнологии  и  т.  д.,  артпедагогика–  артпедагогический  процесс, 
артпедагогическая деятельность, артпедагогический подход и т. п.) [3, с.25]. Как мы видим, диапазон 
применения  слова  «арт»  достаточно  широк,  и  в  целом,  очерчивают  современную  сферу  действия 
искусства/искусств.  При  этом,  в  артпедагогике,  арттерапиии  артпсихологии–  искусство  далеко  не 
непосредственная  цель  деятельности,  а  прежде  всего  средство  достижения  своих  сугубо 
профессиональных задач. 
В  свою  очередь,  здесь  нам  хотелось  привести  небольшие  статические  данные  по  частоте 
употребления  термина  «артпедагогика»  в  научных  и  научно-популярных  статьях  на  сайте 
электронной  научной  библиотеки  открытого  доступа  (OpenAccess)  «КиберЛенинка»,  составленную 
из обширной базы статей  из архива журналов России и ближнего зарубежья, в том числе, научных 
журналах,  включенных  в  перечень  ВАК  РФ  ведущих  научных  издательств  для  публикации 
результатов  диссертационных  исследований.  Так,  на  6  страницах  приведены  20  статей  в  которых 
встречается  термин  «артпедагогика»  (общее  количество  180  единиц),  из  них  в  качестве  средства 
специального  (или  инклюзивного)  образования  рассматривают  более  20  исследователей,  просто 
огромное  количество  статей  представляет  артпедагогику  как  средство  воспитания,  гармоничного 
развития ребенка, школьника, учащегося через музыку, драму, изобразительное искусство. Подобные 
статистические  данные  можно  привести  и  с  англоязычных  сайтов.  К  примеру,  по  известной  базе 
«JSTOR» на одной поисковой страничке по запросу «artpedagogy» было выдано 25 статей из общих 
803 страниц. Настоящий факт, несомненно подтверждает огромный интерес исследователей к этому 
направлению педагогики во всем мире. 
Итак, артпедагогика трактуется исследователями по-разному: Л. А. Аметова-Давыдовская говорит 
о ней как об «арт-терапевтической педагогике» [4]; В. П. Анисимов  называет ее «эстетпедагогикой 
или психопедагогикой искусства» [5]; О. С. Булатова говорит об «арт-педагогическом подходе» [6].  
Так,  в  книге  Л.  А.  Аметовой-Давыдовской  [4]  эмоциональное  возрождение  рассматривается  как 
гармонизация состояний человека под воздействием произведений искусства, что она называет арт-
терапией. В целом, книга раскрывает педагогическую технологию использования искусства в системе 
художественного  образования,  изложен  современный  взгляд  на  музыкальную  психологию  и 
психологию изобразительного искусства.  

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы,«Көркемөнерден білім беру:өнер – теориясы -әдістемесі»сериясы,№2(47),
2016 ж. 
163 
В.П. Анисимов акцентирует внимание на методы психотехники искусства, считая артпедагогику 
«как  альтернативу  сложившимся  стереотипам  воспитания  искусством  на  основе  объяснительно-
иллюстративных методов, имеющих более рационально-технократический характер, чем естественно 
сообразный  онтогенезу  развития  ребенка  и  собственно  высокохудожественным  эталонам  искусства 
[5, с.146]. Сказанное означает, что в артпедагогике акцент из освоения искусства, на субъективный 
опыт  рефлексии  своих  (ученика/учащегося)  состояний,  чувств,  переживаний,  мыслеобразов, 
отношений к миру и самому себе.  
О. С. Булатова, анализируя «артпедагогический подход» исследует его с позиций соотнесенности 
в  образовательном  процессе  «логико-гносеологического  и  художественно-эстетического  планов», 
затрагивая также проблему «воплощения педагогом художественных ролей (драматурга, режиссера, 
артиста) [6, с.5]. 
При  чем,  понимание  артпедагогики  как  практикоориентированного  подхода  наиболее 
распространенное.  В  нашем  понимании,  артпедагогика  –  это  одна  из  самостоятельных 
междисциплинарных  областей  педагогики,  которая  базируется  на  трех  областях  научного  знания: 
психологии,  искусства  и  собственно  самой  педагогики,  «где  воспитание,  образование,  развитие 
личности,  ее  коррекция  осуществляются  средствами  искусства,  как классического,  так  и  народного 
[9]. При этом, нам бы особо хотелось отметить следующие моменты: 
-  междисциплинарность  артпедагогики  приводит  к  многообразию  интерпретаций  значения 
термина, его трансформации, и даже смешению содержания и функций различных областей науки, и 
практики. Предметное поле артпедагогики позволяет говорить о ней как о имеющей ее различии от 
специально  профессионально  ориентированного  художественного  образования  (изостудий, 
художественных  школ  и  колледжей  от  музыкальных  до  хореографических);  художественного 
(эстетического)  воспитания  и  арттерапии.  При  этом,  акцентирование  на  областях  артпедагогики 
(терапевтической, психологической или художественной) значительно сужает ее сущностную основу, 
ее  целевую  характеристику,  и  не  подменяя  сферу  художественного  образования  и  эстетического 
воспитания, выходит далеко за ее пределы, обогащая и дополняя их; 
 -  артпедагогика  одинаково  действенна  во  всех  возрастных  группах  (с  момента  раннего  развития 
детей  и  до  глубокой  старости,  что  говорит  об  ее  широком  спектре  действия  вплоть  до  сферы 
акмеологии.  При  чем,  для  людей  с  ограниченными  возможностями  (инклюзивное  образование)  и 
потенциально здоровыми людьми); 
- технологии артпедагогики могут быть интегрированы во всех предметные области образования; 
-  артпедагогика,  несмотря  на  то,  что  сформировалось  как  новое  направление  педагогикилишь  в 
конце  ХХ  в.  -  начале  ХХI  в.  имеет  глубокие  корни  в  истории  мировой  культуры.  Ведь,  народные 
традиции воспитания и врачевания посредствам разных видов искусств известны всем народам мира 
с древних времен;
6
 
-  в  цепке  с  термином  «артпедагогика»  наиболее  часто  встречаются  термины  «арттерапия»  и 
«артпсихология».  
На  данный  момент  в  науке  под  арттерапией  понимается  междисциплинарная  область  знаний, 
интегрирующая медицину, педагогику, культурологию, психологию и другие научные дисциплины. 
Ее  сущностью  считается  терапевтическая  и  коррекционное  воздействие  искусства  на  субъекта  «и 
проявляется  в  реконструировании  психотравмирующей  ситуации  с  помощью  художественно-
творческой  деятельности»  [7,  с.  112].  При  этом,  арттерапия  является  одной  из  форм  терапии 
искусством или креативной психотерапии (creativeartstherapies). В ряде стран мира, рассматриваемой 
в  качествепарамедицинскойпрофессии,  наряду  с  такими  родственными  профессиями,  как 
музыкотерапия,  танцевально-двигательная  терапия  и  драматерапия.  Следующий  термин,  наиболее 
часто  рассматриваемый  с  артпедагогикой  и  арттерапией  -  это  артпсихология,  под  которой  принято 
                                                           
6
Об  истории  развития  традиционных  методов  артпедагогики  и  арттерапии  в  истории  мировой  культуры,  и  в 
частности  в  рамках  тюркской  культуры  авторы  настоящей  статьи  планируют  рассмотреть  в  своем  новом 
исследовании. На данный момент можно сказать, что в тюркской культуре традиционно любой вид искусства 
воспринимался  как  средство  воспитания  (система  ұста-шакірт)  и  врачевания  (практика  казахских  шаманов-
баксы),  и  был  оформлен  в  стройную  систему  народной  педагогики,  выражающуюся  в  тюркском  идеале 
личности  «сегіз  қырлы  –  бір  сырлы».  При  этом,  развитие  всевозможных  вариантов  казахского  народного 
целительства демонстрируют то, что все они, без исключения, содержат элементы терапии искусством. 

Вестник КазНПУ им.Абая, серия «Художественное образование:искусство-теория-методика», № 2 (47), 2016 г. 
164 
понимать одно из направлений практической психологии,которое использует искусство и культурное 
наследиедля коррекции, поддержки и развития личности.  
По  мнению,  В.Л.  Прокофьевой  арттерапия  включает  в  себя  изотерапию  (лечебное  воздействие 
средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством и 
т.д.);  библиотерапию  (лечебное  воздействие  чтением);  имаготерапию  (лечебное  воздействие  через 
образ,  театрализацию);  музыкотерапию  (лечебное  воздействие  через  восприятие  музыки); 
вокалотерапию  (лечение  пением);  кинезитерапию  (танцетерапию,  хореографию,  коррекционную 
риторику)  –  лечебное  воздействие  движениями  [7,  c.112].  Следовательно,  средствами  арттерапии 
могут быть буквально все виды и подвиды искусств.  
О  сегодняшней  огромной  популярности  арттерапии  говорит  наличие  множества  различных 
ассоциаций существующих во всем мире: Американская арт-терапевтическая ассоциация, Британская 
ассоциация арт-терапевтов, Европейский консорциум арт-терапевтического образования, Российская 
арт-терапевтическая  ассоциация  и  многие  другие.  В  Казахстане  арттерапия  только  набирает  свои 
обороты.  Так,  единственной  специализированной  организацией, профессионально  и  углубленно 
ведущая  свою  деятельность  в  направлении арттерапии  является  Творческий  центр  арт-терапии 
«Океан-Арт»  (2005)  в  г.  Астана.  Творческий  центр  существует  под  эгидой  Общественного 
Объединения  «Республиканская  Ассоциация  Арт-терапевтов»  деятельность,  которой  направлена  на 
оказание арт-терапевтических, социально-психологических услуг населению.  
На сайте Центра подчеркивается, что «арт-терапия во всем мире используется как один из самых 
эффективных  способов  психологической  помощи.  Дети  учатся  осознавать  и  выражать  свою 
уникальность;  отстаивать  свои  границы;  общаться  со  сверстниками  и  преодолевать  «страхи»; 
познавать  окружающий  мир;  раскрывать  в  себе  новые  черты,  ощущения  и  чувства.  Все  это 
достигается  через  рисование,  лепку,  театр,  двигательные  и  танцевальные  методы  арт-
терапии.Развитие  творческого  самовыражения  сегодня,  в  детском  возрасте  –  это  умение  понимать, 
принимать и совершенствовать себя в будущем, во взрослой жизни»[8]. 
К  примеру,  в  Российской  Федерации  согласно  данным  из  официального  сайта  российской  арт-
терапевтической ассоциации на данный момент «арт-терапия активно внедряется в школы - не только 
специальные, но и массовые, помогая, например, выявлять детей и подростков группы повышенного 
риска  совершения  общественно-опасных  поступков,  самоубийств  и  т.  д.,  а  затем  проводить  с  ними 
профилактические  или  коррекционные  программы.  Арт-терапия  также  может  использоваться  в 
школах при проведении различных тренингов - например, общения, формирования жизненно-важных 
навыков, развития толерантности и других» [9]. Подобные примеры для массовых школ Казахстана 
пока  не  наблюдаются.  Хотя,  проведение  арт-терапии  на  базе  образовательных  учреждений  может 
являться одним из существенных факторов сохранения психического здоровья, как учащихся, так и 
самих  педагогов.Исследователи  сходятся  во  мнении,  что  ее  внедрение  «позволяет  решать  задачи 
предупреждения  и  коррекции  поведенческих  и  эмоциональных  расстройств  у  детей,  и  подростков, 
развития у них комплекса психологических навыков, необходимых для успешной психосоциальной 
адаптации,  проводить  работу  с  семьями  учащихся,  а  также  педагогами  в  целях  профилактики 
синдрома эмоционального выгорания» [9]. 
Следовательно,  налицо  необходимость  подготовки  таких  кадров.  Но,  здесь  надо  отметить,  что  в 
Государственном  классификаторе  специальностей  высшего  и  послевузовского  образования 
Республики Казахстан (2009.09.01) специальностей «артпедагог», «арттерапевт» и «артпсихолог» не 
существует.  
Определенный  пробел  в  подготовке  специалистов  этой  области  восполняется  казахстанским 
филиалом МАПН (Международной академии психологических наук), который начал свою работу в 
2007  году  и  в  настоящее  время  реализует  свою  деятельность  в  6  городах  Казахстана  -  Алматы 
(центральный  офис),  Астане,  Караганде,  Кустанае,  Усть-Каменогорске  и  Семипалатинске. 
Постдипломное  образование  в  академии  представлено  5  сертификационными  программами: 
специализация  по  интегративной  психологии,  тренинг  тренеров,  интегративная  арт-терапия, 
интегративная  телесно-ориентированная  психотерапия,  интегративная  сказкотерапия.  После 
окончания программы в 288 часов выдаются сертификаты.  
Несомненно,  что  наш  интерес  программа  интегративной  арт-терапии,  где  рассматриваются 
следующие  модули:  «Цвет  как  инструмент  диагностики  и  исцеляющего  воздействия»,  «Игра  с 
пространством  и  материалами.  Визуализация  в  арт-терапии»,  «Символы  в  арт-терапии,  техника 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы,«Көркемөнерден білім беру:өнер – теориясы -әдістемесі»сериясы,№2(47),
2016 ж. 
165 
«Мандала»,  «Техники  групповой  арт-терапии»,  «Групповая  инсталляция  и  перфоманс»  и  другие. 
Программа  состоит  из  12  семинаров.  Специалисты  МАПН  выделяют  три  группы  подходов  в 

жүктеу/скачать 3,24 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: